成長課程─如何與資源班的孩子相處，認識學習障礙與注意力不足過動症83

參與溼地小天使的對象中，有一群活潑可愛的孩子，他們有著無限的想像力和創意，

在學校裡他們可能被各種學習障礙、情緒行為障礙而困擾著，導致在學科的學習和與同 儕的互動上有些困難，而需要資源班老師們給予個別化的教學、輔導與支持。

但在過去關渡自然公園辦理活動的經驗中，可以發現進到自然環境、真實環境裡，

孩子們的學習、觀察力卻是令人驚艷，因此期盼透過這次成長課程的安排，讓執行人員 瞭解在帶領活動過程中，應如何適時調整活動的方式或內容以符合他們的需求並激發他 們的學習潛能。

資源班的學生中多以學習障礙、情緒行為障礙為主，在本次的課程裡，首先研究者 安排身障體驗的活動，讓參與人員能站在孩子的角度看世界，瞭解學習障礙孩子的困難 與需求，並透過影片欣賞、交流討論等方式認識注意力不足過動症孩子的特質，接下來 則是在實際活動中，演練不同情境狀況的引導策略和方法，最後討論出的方法和策略可 以作為未來在活動執行上的參考。

一、成長課程之辦理與內容說明

首先針對溼地小天使方案對象在學校的安置情形進行說明，由於本方案有愈來愈多 資源班的孩子參與，而執行人員在帶領輕度障礙孩子的技巧上有其需求，因此本次課程 的主題著重於「學習障礙」和「注意力缺陷過動症」進行說明與體驗活動，有了對於孩 子的基本認識後，下午的課程則透過情境劇的方式，演練在小天使的活動過程中孩子可 能發生的狀況，並討論出適合應對的方法和策略。

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(一) 認識特別的你-小天使在學校

在溼地小天使方案中，學校教師所填寫學生的基本能力表，包含參與學生之安 置情形、障礙類別與能力現況，以便事先與中心行政人員聯繫和溝通，除了從中瞭 解學生的特殊需求和相關服務的提供外，執行方案的人員亦可以透過表格的內容，

在活動內容和進行方式上彈性調整。

在基本能力表格的運用上，由於學生間的差異性很大，因此必須先瞭解學生在 學校體制中的安置情形，才能對於每次參與活動的學生組成有大致瞭解，以提供輕 度障礙對象的活動設計或中重度對象的活動設計，其互動策略亦會有所不同。表 5-1 是針對特殊需求學生在學校教育階段主要的安置情形，說明「特教學校」、「特教班」

和「資源班」三種類型主要的服務對象：

表 5-1 特殊需求學生在學校之安置方式

安置類別 主要服務對象 對象舉例

特教學校 重度障礙或多重障礙 學生。

重度聽覺障礙(啟聰學校)、

重度視覺障礙(啟明學校)、

重度智能障礙(啟智學校)等。

特教班 中重度障礙學生。 中重度智能障礙、

中重度自閉症、

中重度感官功能障礙等。

資源班 輕度障礙學生。 輕度智能障礙、

學習障礙、

情緒行為障礙、

各類感官功能障礙等。

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本次的成長課程著重在對於資源班孩子的認識，在「回歸主流」、「融合教育」

與「最少限制環境」的思潮興起後，許多一般學校裡開始廣設資源班，透過資源班 可提供有特殊需求學生的個別化服務，又能提供與普通班學生最大可能的共同學習 與互動、交流的機會，且能降低標記作用，是目前許多輕度障礙的學生主要安置的 方式。

(二) 認識資源班的孩子─學習障礙

在執行小天使方案人員的經驗中，他們認為學習障礙的孩子從外表看來就像一 般的孩子一樣，在活動過程中的表現也很好，因此透過洪儷瑜等學者所編製的《學 習障礙體驗活動-學生作業本》，讓大家站在孩子的角度體驗孩子的世界，以下為閱 讀困難體驗活動舉例：

老木子日免上開車，發王見一君羊大田力生口韋區殳一個受小白勺孑亥子。

素有正義咸心白勺老木子，大聲口曷阻並猛按口刺口八。孑亥子們一鬥共而散。

剩下日軍倒在土也白勺傷者。老木子將孑亥子抱走巳，打竹目廾送去醫院，才 西女放上車，孑亥子穴犬然車專酉星，一把推開老木子，飛大卉而去（摘錄自 學習障礙體驗活動-學生作業本，洪儷瑜、林素貞、邱上真、李瑩玓，2000）。 在體驗了學習障礙中不同的困難類型後，接下來進行分享和討論，參與的人員 提出他們在活動過程中的感受，並且提到在溼地小天使的活動設計中，較少有閱讀 和書寫的內容，大部分的活動設計是讓他們可以在真實的環境裡面，透過各種感官 和實際操作的方式進行，有助於提升學習動機和成效。

(三) 認識資源班的孩子─注意力不足過動症

在帶領資源班的活動時，常會遇到一群孩子，他們就好像是停不下來的馬達一 樣，總有用不完的精力，他們是「注意力不足過動症」的孩子，首先透過影片欣賞 的方式，讓參與成長課程的人員透過影片中不同的個案，瞭解此類型孩子的特徵、

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適合學習的方式等，接下來則是透過分享，思考在溼地小天使等戶外教育方案中，

需要注意教學技巧和互動方式。

在參與人員的分享中，除了歸納影片中所看到注意力不足過動症孩子的特徵外，

他們發現此類型的孩子雖然有注意力不足、過動或衝動的行為外，只要找到他們有 興趣的活動，例如：組裝模型、觀察昆蟲等，卻是可以專注其中，甚至也能有傑出 的表現，因此，觀察孩子的興趣，適時透過鼓勵和引導，他們也能參與在學習中。

(四) 情境劇演練─帶領特殊需求孩子進行自然體驗的策略

在執行溼地小天使方案的過程中，累積與特殊需求孩子接觸的經驗，且透過成 長課程的安排，認識了許多參與溼地小天使方案孩子的特徵和特殊需求，在這個活 動裡，我們透過情境的模擬和角色扮演的方式，討論出各種狀況的教學策略與互動 技巧，可做為未來活動進行時的注意事項與策略參考。

情境一：園區步道解說(中心至心濕地)

1. 針對無法專注在解說內容上，會不斷超前隊伍的孩子，我們可以：

(1) 活動開始前採用「武功秘笈」等包裝，說明在戶外活動的規則，當學 生有狀況時，可以詢問他們武功祕笈有哪些，藉此提醒學生行為規範。

(2) 口頭提醒，把學生帶在身邊，要他跟著老師。

(3) 將隊伍排成兩排，兩兩牽手，用同儕的力量引導學生。

(4) 針對特別情形的孩子，助教可隨時協助。

2. 針對理解力較低的孩子，我們的解說內容可以：

(1) 用淺顯的語言說明，並與孩子的生活經驗相結合，例如：學校環境裡 有的動物、植物等。

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(2) 用問題引發學生的興趣，在問題的陳述上也要用各種不同的形容詞等，

說明得愈詳細愈好，並由淺入深，讓孩子有成功回答的經驗。

3. 其他經驗分享的實用策略：

(1) 在帶領活動前，透過先閱讀基本能力表，當與孩子見面後，就可以針 對需要特別照顧孩子有所安排。

(2) 適時運用獎勵，可以鼓勵孩子有更好的表現。

(3) 運用當季的環境資源進行解說，讓孩子可以直接看到、聽到或觸摸到。

(4) 帶著孩子一起角度放低去觀察，有時候會有意想不到的發現，結束後 也可以帶孩子去討論過程中的發現和感受。

(5) 助教老師的角色很重要，協助孩子聚焦在活動的進行中。

情境二：中心二樓使用望遠鏡賞鳥

1. 針對坐輪椅的孩子，我們的做法是：

(1) 透過學校老師在基本能力表上填寫的內容，瞭解活動當天是否有坐輪椅 的孩子。

(2) 請助教在該時段架設單筒望遠鏡提供坐輪椅的孩子使用，讓他們可以從 不同高度欣賞鳥兒美麗的身影！

2. 當學生不斷有問題時，我們可以：

(1) 一開始可以讓學生有適時表現的機會，給予適切的回應。

(2) 若學生一直問問題，也可以將問題再拋給學生，讓大家一起來想想看，

或用「假如你是…」這樣的問句，讓學生用不同角度思考問題，說不 定會得到很有創意的答案！

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3. 當學生無法專注在解說內容上，開始聊天或有干擾活動進行的行為出現時，

我們可以：

(1) 助教老師要協助引導學生注意。

(2) 主帶老師可以適時提出問題請他回答，讓他將注意力回到解說內容。

二、成長課程之回饋與運用

在溼地小天使方案執行的過程中，常因為對於各種障礙類別孩子的不瞭解，無法適 時在活動帶領上或互動策略上有適時調整，且在執行人員的訪談與問卷中，亦發現他們 對於特殊需求對象基本認識的需求，尤其針對資源班的孩子，因此研究者與專職人員共 同舉辦這次的成長課程，透過活動體驗、影片欣賞和情境劇演練的方式，增進執行人員 對於資源班中輕度障礙孩子的認識，進而運用於方案執行中的帶領與互動。

(一) 參與人員對於成長課程之回饋

1. 採用紀錄片的方式，能真實瞭解不同個案的特徵與需求

有鑑於第一次辦理成長課程時採用「電影欣賞」方式來認識自閉症的孩子，有 參與人員提出影片真實性的疑問，因此本次成長課程採用「紀錄片」的方式呈現注 意力缺陷過動症孩子的特徵。在參與人員的回饋中，可以透過瞭解影片中不同個案 的狀況和適合協助其學習的策略，這些學習將可運用於實際執行的方案中。

2. 學習障礙的體驗活動，可以站在孩子的角度思考其困難與需求

許多夥伴過去都曾參與身心障礙的體驗活動，體驗的項目通常以各種感官或肢 體障礙為主，而這些障礙和需求都是很容易透過觀察而瞭解的，因此當帶領資源班

許多夥伴過去都曾參與身心障礙的體驗活動，體驗的項目通常以各種感官或肢 體障礙為主，而這些障礙和需求都是很容易透過觀察而瞭解的，因此當帶領資源班