聲樂演唱困難可能來自於學生的錯誤判斷、聽唱片的錯覺或是教師之疏忽，產生以 下常見之毛病（楊兆禎，1972）：
1. 歌唱觀念錯誤：認為只要大聲就是好的－因此往往使音質粗糙，無優美可言。事實上，
歌唱質重於量，弱音有時比強音更能引人入勝；
2. 歌唱習慣錯誤：(1) 容易疲勞－如大聲喊叫、全身緊張、發聲法不正確或太過勉強之 演唱方式，容易唱得聲嘶力竭；(2) 不喜用視唱法或不會讀譜：視唱能力差，或喜用
｢聽唱法｣。該類演唱者較難自習，且學習較長歌曲時較不方便。
3. 歌唱技巧錯誤：(1) 吐字不清楚－演唱者吐字不清則使聽眾完全聽不清楚歌詞；(2) 容易走音－演唱者之音不準確，可能偏高或者是偏低。(3) 節奏含糊－輕視休止符、
馬虎長音符，短音符又唱不清楚，因此拖泥帶水；(4) 無表情：音樂是思想感情的藝 術，但有些演唱者唱起歌來，毫無喜怒哀樂，千篇一律，毫無韻味；(5) 呼吸不妥－
是最普遍也是最糟的問題，演唱者氣不足便隨意換氣，將使歌詞支離破碎。
4. 發聲法錯誤：(1) 聲音放不出來－聲音悶在口腔裡出不來，很難傳遠，聽眾難以聽到 歌聲；(2) 唱不高－演唱的音域有限，高聲區容易破音或是變成虛聲演唱。
任蓉（1995）提出在歌唱上易犯的錯誤如下：
1. 辨別聲音種類的錯誤：聲樂專家們認為天生的聲音是可以分類的，後天的加工，只能 做少部分的修整。不正確的分類易導致聲音的殘缺，造成聲音發展的困難，苦練也難 以有所進步。聲樂教師應先給予歌者聲音自由發展的空間，再仔細去認識並區辨其聲
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音的分類，才不至於埋沒歌者的才華。
2. 唱法的錯誤：(1) 走音可分為兩種，其一為音感不好之走音，其二則是在聽覺沒有問 題的情形下唱出偏高或偏低的音，其原因主要為發聲器官的使用不當；(2) 髒音－意 即音不純淨，歌者發出發聲、共鳴之外的雜音，包含肌肉不夠放鬆，聲帶用力過度之
｢喉音｣、鼻腔與口腔之間受阻閉塞之｢鼻音｣、上、下牙床空間不足之｢齒音｣、過於開 放音色之｢白音｣；、共鳴無力之｢空音｣、氣流受阻壓使喉頭肌肉反射出之｢扁音｣、發 聲器官過於疲累或氣息缺乏支持之｢蒙音｣以及｢沙啞音｣皆屬之；(3) 抖音－意即音不 穩或不能控制的搖晃，主要的原因是用力過度，輕微的抖音常被誤認為聲音的自然顫 動力，但事實上，兩者並不相同；(4) 乾直音－包括聲音僵硬或直硬，主要來自發聲 時力度不足和肌肉僵硬，或是不會運用氣柱之彈力，導至共鳴偏失與乏力；(5) 衰老 聲－指年輕人的聲音顯現出老態感，如鬆弛無力、疲累沙啞、顫慄發抖等，此為發聲 法不良導致。
3. 音樂的錯誤：對作品時代的認識是歌手的基本功之一。歌手在演唱前須認識作品之音 樂文化知識基礎，例如音樂的形式、風格、特點，只是忠實地依照樂譜演唱並不足，
需要進一步學習傳統唱法並研究前輩名家的唱法，若只是按照自己喜好、自由的演唱，
是演唱專業不足。聲樂教師應引導歌者步入正規、遵照作曲家的意願，作不離譜的演 出。
4. 語言的錯誤：聲樂與純音樂最大的差異是，歌聲中有語言。語言在歌曲中占有極高的 重要性，語言的表達不夠精緻、咬字混淆不清等，皆被視為嚴重的錯誤。此外歌者若
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對歌詞、語言瞭解得不夠清楚，情感的掌握就容易出現錯誤，因此一位好的歌者，必 須具備良好的語言能力，以唱出流利、正確的歌調。
音樂是人類情感的藝術表現，在所有音樂中僅有聲樂融入歌詞，因此更能將藝術的 層面發揮得淋漓盡致，而人聲本身的感染力，更使其成為人類傳遞情感的重要媒介之一。
自嬰孩呱呱墜地以來，便開始使用聲音，以至生命終止為止，在漫長的使用期程中，必 須小心呵護，倘若不適當的使用發聲器官，可能造成日後的發聲困難，例如聲帶長繭，
即便是透過手術治療，也僅是治標不治本，手術後若繼續錯誤使用，舊疾便會復發。
歌唱除了需要具備音樂能力，如音高、音響、音色、音量、速度與節奏，還需要觀 察力、理解力、鑑賞力、想像力，及表現力等。聲樂教師的使命除了培養學生這些能力 及訓練學生正確使用嗓音之外，更必須具備一雙靈敏的耳朵來鑑定聲音，找出錯誤並加 以糾正。此外，洞悉學生的心理狀態，也是不可或缺的，聲樂教師應設法激發學生之學 習興趣、建立學生對教師的信心，並且鼓勵學生勇敢質疑、勇敢發問，教學技巧要靈活 運用，不宜墨守成規，如此一來，才能達到事半功倍之習唱效果。
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上述有關銀髮族社會音樂教育的研究中，皆以調查研究為研究方法，研究工具為問 卷，其中林楊菁（2006）使用問卷及訪談。針對上述論文之研究結果，分述如下：