類同添加義

除了上述的「類同義」和「並存義」之外，還有學者從不同角度對「也」

的核心語義進行論述，相較於「類同義」，畢永峨（1989）、簡秀芬（2004）

張建理（2007）和楊亦鳴（2000）又點出了「也」一詞，在「類同」之中 同時內含了「相加／添加」之意，在此筆者以「類同添加」一詞標類，和

「類同義」做區分。以下為四位學者的說明。

畢（1989：2-3）認為「也」指的是句子中互相並列的兩個或兩個以上 值之間的相似性，這是來自命題內容的實體操作，這些並列值可由該句中 的任何成分表示（可以是主語、賓語或時間副詞的並列），且每個值都有 相似特徵，都與命題內容有關，即值皆來自命題內容。如例（16）。

（16）A:你們為什麼要找房子?

B:小孩子大了，房屋也舊了。 （畢永峨 1989：3）

先看例（12），若從句結構來看，可知其為同一個句法範疇的並列，即「媽 媽」和「我」的並列，且都具有相似的特徵「每天六點起床」。而例（16）

若單看Ｂ的回答，並無法從句面結構中看出其並列的相似性，但若將Ａ的 問句加入，即可知 A 與 B 皆和命題內容「為什麼要找房子」有關（簡 2004：

17）。因此不論是例（12）或例（16），命題內容的實體，都是在兩個（或 多個）值的對稱性並列的相似性裡進行投射，若找不到「值」與「命題內 容」間的關係，就沒有相似性，也就無法用「也」。

簡秀芬（2004：18）認為「也」在句中的功能傾向於兩者語義相加，

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由例（16）來看，可清楚發現這兩句都和找房子的話題有關，都是要換房 子的原因，而後一分句是在一個理由上再增加另一個原因，具有語義相加 的作用。這和張建理（2007）的看法相同，張從認知角度切入，認為「也」

字句均表示其概念可添加到前一分句的概念上去。另外，張（2007：148）

也運用 Fauconnier（1997）的概念整合理論（conceptual blending）來闡釋 說話者在使用「也」時的認知過程，間接地證明了「也」的語義概念。以 下為概念整合理論的介紹：

張（2007：148）表示，概念整合的過程中涉及了四個概念包和一個 概念結構，概念結構是由四個概念包組合、擴展、生成而來的。整合的過 程起始於兩個輸入概念包，這兩個概念包的元素相互跨概念映射、觸發，

便產生了第三個概念包－類屬概念包，它抽取了兩個輸入概念包的相同部 分，並規範了兩輸入概念包的核心內容，這是屬於幕後認知的部分。然後 經規範的、來自輸入概念包的元素被連接到第四概念包－整合概念包中。

以下為例句和圖示：

（17）不僅產量增加了，人的精神面貌也改變了。 （張建理 2007：149）

圖二-3 「也」的整合概念圖8

從例（17）的例子來看，前一分句「不僅產量增加了」和後一分句「人的 精神面貌也改變了」分別可放入輸入概念包 1 和輸入概念包 2 中，然後在

8 改自張建理（2007）文中的圖。

類屬概念包中產生「發生了一些物質和精神上的變化」的概念。然後經由 連結，在整合概念包中顯示出以下內容：1.產量和人的精神面貌都產生了 變化 2.這是一種進步 3.(說話者認為)精神面貌的變化比產量增加更重 要 。由張（2007）的研究可知，輸入概念包 1 和輸入概念包 2 的「類同」

義，是產生於認知中，體現於句構中的「也」字上的，也由於認知中建構 的類同框架，使得許多具有類似的「值」可進入此框架中，而體現於表層 形式的「也」則可連接各個值，將其添加於類同框架上。由上述可知，「也」

所具有的語義添加概念，是建立在「類同」之上的。

關於「語義添加」的概念，林碧華（2004）和洪慎杏（2006）都曾提 出相關討論。洪（2006）以 Halliday（1994）的分類為主，劉月華等學者 的分類為輔，為漢語複句的義項做了整理。Halliday（1994）是從分句間的 邏輯語義關係（logico-semantic relation）出發做分類，而劉等則以語義主 次為分類準則，洪依 Halliday（1994）的看法為基準，認為漢語關聯詞語 主要顯現的是延伸（extension）與增強（enhancement）關係。所謂延伸⁹， 指的是「若一分句藉著增添新的成分來擴大另一分句的意思，則此分句為 另一分句之延伸。」而增強¹⁰，指的是「一個分句藉由描述相關時間、地 點、方式、原因或條件來擴展另一分句。」洪表示，這兩者的不同，在於 延伸中的添加（addition）分句不帶有任何因果、時序上等其他意味，僅做 為新訊息的提供。增強關係¹¹中的分句只是「說話者在其中分句之下，針 對其認為重要的詳細情況進一步提出說明」。由上述可知，延伸關係中的 句子可帶出新信息，而增強關係則無。

在延伸關係中，洪將其分為添加（additive）、選擇（alternative）及轉 折（adversative）三類，這與 Halliday 的分法略有差異。Halliday(1994)的 添加有三類，分別為肯定添加（positive addition），即兩句皆為肯定句，如：

9 引用洪慎杏（2006）譯文，原文為：One clause expands another by extending beyond it :adding some new element, giving an exception to it or offering an alternative.(Halliday 1994:220)

10 引用洪慎杏（2006）譯文，原文為：One clause expands another by embellishing around it :qualifying it with some circumstantial feature of time, place , cause or

condition.(Halliday 1994:220)

11 增強關係因與本文無關聯，故不在此多述。

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「John ran away, and Fred stayed behind.」；否定添加（negative addition），

即兩句皆為否定句，如：「They didn’t offer any help, nor did they give any instructions.」，以及兩句語義相反的逆添加（adversative addition），如：「I like the skirt, but it’s too expensive.」。洪認為漢語沒有像英語的「nor」內建「負 極」以表否定添加的關聯詞語，故取消肯定、否定添加的分類方式。洪認 為添加關係中，兩分句間無任何因果或時間先後關係，說話者使用關聯詞 語連接兩個與某一主題相關的兩個分句，而將添加關係分為相似添加

（similar addition）及對立添加（dissimilar addition）兩類。相似添加，指

「當連接的兩項之間具有相關或相似的特性、兩者極性（polarity）相同或 具有單向性（unidirectional）的，則後項為前項的相似添加。如：

（18）李冰 不但 是一位成功的工程師，也 是一位偉大的發明家。

X 不但 ﹝＋A1﹞ 也 ﹝＋A2﹞

（19） 那時，養母 不但 打他， 而且還 罵他。

X 不但 ﹝－A﹞ 而且還 ﹝－B﹞

「同極」為「相似添加」的基本條件，例（18）的前一分句「是一位 成功的工程師」與後一分句「是一位偉大的發明家」，皆為「正極」，而例

（19）的「打他」和「罵他」皆為具貶義成分的「負極」，前後分句極性 相同，所以皆為相似添加。至於對立添加，指「當主語不同時，關係詞語 連接的是兩個不同的獨立事件，當主語相同時，兩分句必定為包含異極

（different polarity）成分或不具一向性（unidirectional）的成分。對立添加 關聯詞語的功用只是客觀地標明兩句差異性，並不具有標示說話者正負評 價的功能。如：

（20）這裡的氣候有利於 種小麥，而不利於 種水稻。 （呂叔湘 1980:192）

Ｘ ＋ ﹝A1﹞ － ﹝－A2﹞

（21）去年夏天 我 去蘭嶼的餐廳打工，而 小王(則) 跟著表哥學吉他。

Ｘ ﹝A﹞ 而 Ｙ ﹝Ｂ﹞

例（20）的「有利於」與「不利於」是兩相對立的語義，即主語相同，但 兩分句的極性不同。而例（21）則是兩個不同主語的獨立分句／事件，洪 皆將其歸為對立添加。

與上述畢、張看法相同的，還有楊亦鳴。雖然這三位學者切入的角度、

表述的方式不同，但其所要表示的概念是相同的。楊（2000：146）提到，

「也」字句的類同之感，雖與前、後分句的相同部分有關，但類同的真正 原因還在於「也」字本身的語義，僅靠相同部分不能構成類同的感覺。如：

（22）昨天熱，今天更熱。 （楊亦鳴 2000：147）

（23）昨天熱，今天也熱。 （楊亦鳴 2000：147）

例（22）只有相異之感，而例（23）由於用了「也」，便產生了「類同之 感」。楊還表示，即使兩個小句中沒有相同或相似的形式成分，用了「也」，

同樣會產生類同之感，如上例（23）。

另，楊透過對「也」字句歧義的構成，自篇章角度進行討論，認為「也」

的基本語義是任意的類同添加，且這種類同是建立在相同部分之上，同時 具有指向性和流動性。以例（24）來看：

上例是個歧義句，至少有三個意思：

（24-a）李老師教數學，王老師也教數學。

（24-b）王老師不僅學數學，王老師也教數學。

（24-c）王老師不僅教物理，王老師也教數學。

楊表示，在（24-a）、（24-b）、（24-c）三句中，「也」的語義指向都不同，（24-a）

中，「也」的類同添加語義指向「王老師」，即在教數學的許多人裡追加一 個同類「王老師」。而句中的「教數學」是個已知信息；「王老師」是新信 息，同時也是「也」字句著重要表達的內容，稱之為「話語中心」。至於

（24-b），「也」的語義指向「教」，即在王老師的諸多行為裡追加一個同類

「教」，且「教」為「話語中心」。再來（24-c），「也」的語義指向「數學」，

即在王老師教的內容裡追加一個同類「數學」，且「數學」為整句的「話 語中心」。由以上例句來看，楊認為「也」的語義指雖具流動性，但其核 心語義皆為「類同添加」。由楊的解釋可知，「也」字句多帶有新信息，而

「焦點」可能在「也」前，也可能在「也」後，若以此看來，「也」在篇 章中便是個「焦點標記」。關於這一點，在下一節有進一步討論。

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結合前述畢、張在認知上的看法，以及楊的研究，所得共同結論是「也」

能帶出義項間的類同概念，因此才能連接看似毫無相關或相對的義項，故

「也」字的核心語義也有添加義在內，就如前簡（2004）所言，一個義項 添加到另一個義項上去，這也才能符合「類同」的說法。