社群媒體對於國中學生休閒參與之研究—以雲林縣某校為例
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(2) 致. 謝. 研究所生涯就要畫下句點了！這些日子的心情，真是五味雜 陳，難以言喻……。 首先，感謝我的指導教授胡益進主任，總是在百忙之中撥空指導 我的論文，不厭其煩地為我解答疑惑，讓我的論文得以如期完成。 感謝口試委員苗迺芳老師及廖邕老師，給予我許多論文撰寫之建議， 讓我的論文更臻完善。感謝協助研究問卷進行專家效度的林宗翰主任 與張萬春老師、提供統計建議的吳上奇老師、為我校對英文翻譯的 柯歡真老師，以及協助我發放問卷的每一位師長與填寫問卷的同學們。 謝謝我的家人，讓我無後顧之憂地完成學業，特別是在求學期 間，感到心煩與徬徨時，將我把負能量轉變為正能量的媽媽，讓我 得以堅持下去。 感謝一路上為我打氣、給予協助的每一個人，謝謝你們為我的 人生藍圖增添多筆豐富的色彩。 最後，感謝堅持到現在的自己，畢業不是結束，而是另一個階 段的開始，繼續邁向下一站，接受嶄新的挑戰吧！. 薛夙涵 謹誌 2020.07 I.
(3) II.
(4) 摘. 要. 本研究旨在瞭解國中學生社群媒體（Facebook、LINE、 Instagram）之使用與休閒參與情形之關聯性。採分層比例抽樣，以 自填結構式問卷調查雲林縣某校之國中學生，有效問卷共 216 份， 並以 SPSS23.0 進行描述性和推論性統計分析，研究結果摘述如下： 一、 三種社群媒體之使用率分別為 Facebook，95.8%；LINE， 75.0%；Instagram，77.3%。 二、 休閒參與活動各類型得分排名依序為：娛樂型、網路型、體 能型、社交型，及藝文型；休閒參與行為各類型得分排名依序 為：客觀參與、自主參與，及社群參與。 三、 性別、補習情形、平均每週社群媒體使用天數、平均每日社群 媒體使用時數，分別與休閒參與不同構面之得分有顯著差異。 四、 Facebook、LINE、Instagram 及社群媒體累加使用之情形， 分別與休閒參與不同構面之得分有顯著差異。 五、 背景變項及社群媒體使用情形對於休閒參與具有預測力，可 以解釋休閒參與活動 39%的變異及休閒參與行為 36%的變異。. 關鍵字：國中學生、社群媒體、休閒參與. III.
(5) IV.
(6) ABSTRACT The purpose of this study is to understand the correlation between the use of social media (Facebook, LINE, Instagram) for junior high school students and leisure participation. A stratified proportional sampling was used to survey the junior high school students in Yunlin County with a self-filling structured questionnaire. A total of 216 valid questionnaires were used. SPSS23.0 was used to perform descriptive and inferential statistical analysis. The research results are summarized as follows: 1. The usage rates of the three social media are Facebook, 95.8%; LINE, 75.0%; Instagram, 77.3%. 2. The scores of various types of leisure participation activities in order are entertainment, network, physical, social, and artistic; the scores of various types of leisure participation behaviors are objective participation, autonomous participation and social participation. 3. Gender, extra lessons management, average days that students use social media weekly, and average hours that students use social media daily are significantly different from the scores of different aspects of leisure participation. 4. The use of Facebook, LINE, Instagram and social media cumulative usage are significantly different from the scores of different aspects of leisure participation. 5. Background changes and social media usage are predictive of leisure participation can explain 39% of the variation in leisure participation activities and 36% of the variation in leisure participation behaviors. Keywords: junior high school students, social media, leisure participation. V.
(7) VI.
(8) 目. 次. 致 謝......................................................................................................... I 摘 要.......................................................................................................III ABSTRACT............................................................................................... V 目 次..................................................................................................... VII 表目次...................................................................................................... XI 圖目次.................................................................................................. XVII 第一章 緒論...............................................................................................1 第一節 研究動機與重要性 ...................................................................1 第二節 研究目的 ...................................................................................3 第三節 研究問題 ...................................................................................4 第四節 研究假設 ...................................................................................4 第五節 操作性定義 ...............................................................................5 第六節 研究限制 ...................................................................................6 第二章 文獻探討 ......................................................................................7 第一節 社群媒體之發展與現況 ...........................................................7 第二節 休閒參與之定義與測量 .........................................................12. VII.
(9) 第三節 休閒參與相關研究 .................................................................20 第四節 社群媒體與休閒參與之相關研究 .........................................35 第三章 研究方法 ....................................................................................39 第一節 研究設計和研究架構 .............................................................39 第二節 研究對象 .................................................................................40 第三節 研究工具 .................................................................................41 第四節 研究步驟 .................................................................................45 第五節 資料處理與分析 .....................................................................47 第四章 研究結果 ....................................................................................49 第一節 研究對象背景變項之現況 .....................................................49 第二節 研究對象社群媒體使用情形之現況 .....................................52 第三節 研究對象休閒參與之現況 .....................................................57 第四節 研究對象背景變項與休閒參與之關係 .................................65 第五節 研究對象社群媒體使用情形與休閒參與之關係 .................78 第六節 研究對象背景變項、社群媒體使用對休閒參與之預測情形 .............................................................................................................116. VIII.
(10) 第五章 討論...........................................................................................125 第一節 研究對象社群媒體使用情形及休閒參與之現況 ...............125 第二節 研究對象背景變項與休閒參與之關係 ...............................128 第三節 研究對象社群媒體使用情形與休閒參與之關係 ...............131 第四節 研究對象背景變項、社群媒體使用對休閒參與之預測情形 .............................................................................................................132 第六章 結論與建議 ..............................................................................135 第一節 結論 .......................................................................................135 第二節 建議 .......................................................................................139 參考文獻.................................................................................................143 中文部分 .............................................................................................143 英文部分 .............................................................................................149 附錄.........................................................................................................151 附錄一：專家效度名單 .....................................................................151 附錄二：量表授權證明 .....................................................................152 附錄三：正式問卷 .............................................................................153. IX.
(11) X.
(12) 表目次 表 2-1 休閒參與行為量表原文 ...............................................................19 表 2-2 不同背景變項與休閒參與之相關研究 .......................................21 表 2-2 不同背景變項與休閒參與之相關研究（續） ...........................22 表 2-3 不同性別與休閒參與之相關研究 ...............................................23 表 2-3 不同性別與休閒參與之相關研究（續 1） ................................24 表 2-3 不同性別與休閒參與之相關研究（續 2） ................................25 表 2-4 不同年級與休閒參與之相關研究 ...............................................27 表 2-4 不同年級與休閒參與之相關研究（續） ...................................28 表 2-5 不同補習情形與休閒參與之相關研究 .......................................29 表 2-6 青少年休閒參與現況之相關研究 ...............................................31 表 2-6 青少年休閒參與現況之相關研究（續 1） ................................32 表 2-6 青少年休閒參與現況之相關研究（續 2） ................................33 表 3-1 各年級班級數、人數及抽樣班級數 ...........................................40 表 3-2 預試問卷休閒參與量表之信度分析 ...........................................45 表 3-3 描述性統計之研究目的、研究問題與統計方法 .......................47 表 3-4 推論性統計之研究目的、研究假設與統計方法 .......................48 表 4-1 背景變項分布情形 .......................................................................51 表 4-2-1 社群媒體使用—Facebook 分布情形 .......................................53 XI.
(13) 表 4-2-2 社群媒體使用—LINE 分布情形 .............................................54 表 4-2-3 社群媒體使用—Instagram 分布情形.......................................56 表 4-2-4 社群媒體使用—累加使用分布情形........................................56 表 4-3-1 休閒參與活動及行為之得分情形............................................57 表 4-3-2 休閒參與活動量表填答分布情形............................................59 表 4-3-2 休閒參與活動量表填答分布情形（續 1）.............................60 表 4-3-2 休閒參與活動量表填答分布情形（續 2）.............................61 表 4-3-3 休閒參與行為量表填答分布情形............................................63 表 4-3-3 休閒參與行為量表填答分布情形（續）................................64 表 4-4-1 背景變項與休閒參與活動之平均數檢定................................66 表 4-4-2 背景變項與休閒參與活動體能型之平均數檢定 ...................67 表 4-4-3 背景變項與休閒參與活動娛樂型之平均數檢定 ...................68 表 4-4-4 背景變項與休閒參與活動社交型之平均數檢定 ...................69 表 4-4-5 背景變項與休閒參與活動藝文型之平均數檢定 ...................70 表 4-4-6 背景變項與休閒參與活動網路型之平均數檢定 ...................72 表 4-4-7 背景變項與休閒參與行為之平均數檢定................................73 表 4-4-8 背景變項與休閒參與行為自主參與之平均數檢定 ...............74 表 4-4-9 背景變項與休閒參與行為客觀參與之平均數檢定 ...............75 表 4-4-10 背景變項與休閒參與行為社群參與之平均數檢定 .............77 XII.
(14) 表 4-5-1 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與活動之平均數檢定 ...........................................................................................................79 表 4-5-2 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與活動體能型之平均 數檢定...............................................................................................80 表 4-5-3 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與活動娛樂型之平均 數檢定...............................................................................................81 表 4-5-4 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與活動社交型之平均 數檢定...............................................................................................82 表 4-5-5 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與活動藝文型之平均 數檢定...............................................................................................83 表 4-5-6 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與活動網路型之平均 數檢定...............................................................................................84 表 4-5-7 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與行為之平均數檢定 ...........................................................................................................85 表 4-5-8 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與行為自主參與之平 均數檢定...........................................................................................86 表 4-5-9 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與行為客觀參與之平 均數檢定...........................................................................................87 表 4-5-10 社群媒體使用情形 Facebook 與休閒參與行為社群參與之平 均數檢定...........................................................................................88 XIII.
(15) 表 4-6-1 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與活動之平均數檢定 ....89 表 4-6-2 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與活動體能型之平均數檢 定.......................................................................................................90 表 4-6-3 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與活動娛樂型之平均數檢 定.......................................................................................................91 表 4-6-4 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與活動社交型之平均數檢 定.......................................................................................................92 表 4-6-5 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與活動藝文型之平均數檢 定.......................................................................................................93 表 4-6-6 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與活動網路型之平均數檢 定.......................................................................................................94 表 4-6-7 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與行為之平均數檢定 ....95 表 4-6-8 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與行為自主參與之平均數 檢定...................................................................................................96 表 4-6-9 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與行為客觀參與之平均數 檢定...................................................................................................97 表 4-6-10 社群媒體使用情形 LINE 與休閒參與行為社群參與之平均 數檢定...............................................................................................98. XIV.
(16) 表 4-7-1 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與活動之平均數檢定 .........................................................................................................100 表 4-7-2 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與活動體能型之平均 數檢定.............................................................................................101 表 4-7-3 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與活動娛樂型之平均 數檢定.............................................................................................102 表 4-7-4 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與活動社交型之平均 數檢定.............................................................................................103 表 4-7-5 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與活動藝文型之平均 數檢定.............................................................................................104 表 4-7-6 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與活動網路型之平均 數檢定.............................................................................................106 表 4-7-7 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與行為之平均數檢定 .........................................................................................................107 表 4-7-8 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與行為自主參與之平 均數檢定.........................................................................................108 表 4-7-9 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與行為客觀參與之平 均數檢定.........................................................................................109 表 4-7-10 社群媒體使用情形 Instagram 與休閒參與行為社群參與之 平均數檢定..................................................................................... 110 XV.
(17) 表 4-8-1 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與活動之平均數檢定 ......................................................................................................... 111 表 4-8-2 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與活動體能型之平均 數檢定............................................................................................. 111 表 4-8-3 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與活動娛樂型之平均 數檢定............................................................................................. 112 表 4-8-4 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與活動社交型之平均 數檢定............................................................................................. 112 表 4-8-5 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與活動藝文型之平均 數檢定............................................................................................. 113 表 4-8-6 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與活動網路型之平均 數檢定............................................................................................. 113 表 4-8-7 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與行為之平均數檢定 ......................................................................................................... 114 表 4-8-8 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與行為自主參與之平 均數檢定......................................................................................... 114 表 4-8-9 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與行為客觀參與之平 均數檢定......................................................................................... 115 表 4-8-10 社群媒體使用情形累加使用與休閒參與行為社群參與之平 均數檢定......................................................................................... 115 XVI.
(18) 表 4-9-1 休閒參與活動之迴歸分析...................................................... 118 表 4-9-1 休閒參與活動之迴歸分析（續 1）....................................... 119 表 4-9-1 休閒參與活動之迴歸分析（續 2）.......................................120 表 4-9-2 休閒參與行為之迴歸分析......................................................121 表 4-9-2 休閒參與行為之迴歸分析（續 1）.......................................122 表 4-9-2 休閒參與行為之迴歸分析（續 2）.......................................123. 圖目次 圖 3-1 研究架構圖 ...................................................................................39. XVII.
(19) 第一章 緒論 本章共有六節，依序為：第一節研究動機與重要性、第二節研 究目的、第三節研究問題、第四節研究假設、第五節操作性定義， 與第六節研究限制。. 第一節 研究動機與重要性 隨著科技日新月異，網際網路、智慧型手機及平板電腦等行動 裝置迅速發展的現代，人們透過社群媒體來溝通、交流及分享生活 中的大小事已是常態。根據行政院研究發展考核委員會（2018）委 託聯合行銷研究股份有限公司調查，於 2018 年持有手機民眾數位機 會調查報告指出，使用手機上網的比率持續攀升中，2011 年為 35.3%，至 2018 年已增加為 88.2%；而民眾使用手機上網所從事的 活動種類，排名依序為：社群應用、資訊應用、影音應用、娛樂應 用、政府服務、工具應用、購物應用、金融應用、學習應用及健康 應用，其中社群應用除了是最多人使用的應用服務外，亦是使用頻 率最高者，有 84%的民眾每天多次使用。 近年來，社群媒體的興起，讓人際間的分享傳播關係，在日常 生活中更難脫離（潘競恆、羅晉，2013），而青少年透過這個線上環 境互動、遊玩、探索及學習，是青少年間相當受歡迎的溝通方式 （Ahn, 2011)，青少年亦透過社群媒體的使用以宣洩壓力，並從中獲 1.
(20) 得他人的支持，而使用社群媒體之最終目的為維持和擴展社交網絡 及人際溝通（蘇郁歆，2017）。科技進步所帶來的即時性、便利性， 及趣味性，讓社群媒體成為生活中不可缺少的一部分。 隨著經濟進步的同時，越來越多人重視身心靈健康，並利用空 閒時間放鬆與調適，從事戶外或是室內等多元類型之休閒活動。周 佳慧（2001）提到，由於 2001 年起，週休二日的全面實施，讓國人 有更多從事休閒活動的時間；現代應是全民有休閒活動之需要與機 會的社會。吳明蒼（2007）指出，休閒活動的好處包括：生活壓力 的紓解、幸福感的增強、社會關係之建立、身心健康的增進、文藝 氣息的培養、生活品質的改善等；從事休閒活動如同一種社會運 動。 行政院青年輔導委員會（2005）之「青少年政策白皮書綱領」 提到休閒活動，在個人層面，可以豐富青少年現在及未來的生活品 質，使其從生活中體驗愉悅與自由，促進身心健康，協助其建立生 活與社交技巧，並能對於可運用的時間，做建設性且有意義的規 畫；在社會層面，則可以強化青少年與家庭及社會的連結，使其認 同社會、凝聚向心力、分享共同價值與目標、建立歸屬感，加強與 社會的互動及溝通。胡信吉（2002）亦指出，休閒活動有助於青少 年發展個人才能、增進身心健康、提高學習興趣、促進人際間的正 2.
(21) 常發展，進而防止犯罪，維護家庭及社會的和諧與安定。黃政昌、 黃瑛琪、連秀鸞、陳玉芳（2015）表示，休閒是到達人生終點站前 重要的中繼站，而適當的休閒生活對於學生的好處有：拓展生活經 驗、開啟創造力與潛能、促進生活和諧度、增進自我實現的機會。 從上述文獻發現，適度地運用社群媒體及參與休閒活動，對於 青少年具有正向影響，如：身、心、靈之放鬆；增進個人與家庭、 社會之溝通，學習動機之提升，人際關係之培養，潛能之開發與自 我之實現等。故透過本研究來調查國中學生最常使用的社群媒體種 類，與休閒參與活動類型、活動項目、參與頻率，及其休閒參與行 為，以瞭解社群媒體是否會影響其休閒參與之情形，本研究結果可 做為後續推動學校健康促進相關計畫之參考。. 第二節 研究目的 一、 瞭解研究對象背景變項、社群媒體使用情形及休閒參與之現 況。 二、 探討研究對象背景變項與休閒參與之關係。 三、 探討研究對象社群媒體使用情形與休閒參與之關係。 四、 分析研究對象背景變項、社群媒體使用對休閒參與之預測情形。. 3.
(22) 第三節 研究問題 一、 研究對象背景變項之分布情形為何？ 二、 研究對象社群媒體使用之分布情形為何？ 三、 研究對象休閒參與之分布情形為何？ 四、 不同背景變項之研究對象休閒參與情形是否不同？ 五、 研究對象之社群媒體使用情形在休閒參與上是否不同？ 六、 研究對象之背景變項、社群媒體使用情形是否能有效預測休閒 參與？. 第四節 研究假設 一、 不同背景變項之研究對象其休閒參與情形有顯著差異。 二、 研究對象之社群媒體使用情形在休閒參與上有顯著差異。 三、 研究對象不同背景變項、社群媒體使用情形能有效預測休閒 參與。. 4.
(23) 第五節 操作性定義 一、 背景變項 「性別」分為男生及女生，「年級」以全校當年度註冊之學生， 納入七年級（國中一年級）、八年級（國中二年級） ，及九年級（國 中三年級）做為研究對象；「補習情形」是於非上學時段，平日放學 後及週末，參加補習班或聘請家教的情形；「平均每週使用天數」是 指過去一個月內，平均每週使用社群媒體的天數；「平均每日使用時 數」是指過去一個月內，平均每日使用社群媒體的時數，「家長社群 使用情形」是父母、家中主要照顧者，其中一人或一人以上，使用 社群媒體之習慣。 二、 社群媒體使用情形 本研究將社群媒體定義為「讓使用者之溝通與訊息傳遞，具有 社會與資訊交流性質之應用程式」，社群媒體使用情形指的是使用種 類及使用頻率，社群媒體使用種類是指資訊工業策進會數位服務創 新研究所（簡稱資策會服創所，Foreseeing Innovative New Digiservices，FIND）於 2017 年公布之社群媒體使用率前兩名依序 為 Facebook、LINE，及 12 至 17 歲族群擁有帳號的第四名 Instagram （資策會服創所，2017）；社群媒體使用頻率則為調查上述三種社群 媒體種類之平均每週使用天數及平均每日使用時數。 5.
(24) 三、 休閒參與 休閒參與為「個人於可支配的時間中，自願從事可紓解壓力、 使心情愉悅之休閒活動類型、項目、參與頻率、投入程度，及參與 行為」 。本研究之休閒參與，包括兩部分：第一部分「休閒參與活動 量表」 ，參考各學者（洪穎晨，2014；張慧貞，2017；簡佳盈， 2014）之調查，並以張慧貞（2017）所編製之「高中生休閒參與量 表」做為主要架構，改編成本研究使用之「休閒參與活動量表」，分 為五種休閒活動類型：體能型、娛樂型、社交型、藝文型，及網路 型，共二十五題；第二部分「休閒參與行為量表」 ，參考陳南琦 （2000）翻譯 Ragheb & Beard（1982）休閒態度量表之行為表現內 容十二題，及自編問卷五題，形成本研究使用之「休閒參與行為量 表」，共十七題。. 第六節 研究限制 一、 本研究對象僅限於雲林縣某校之國中學生，研究結果有其侷限 性，可能無法推論至其他地區之國中學生。 二、 本研究對於研究對象填答時之心理情境因素無法確實掌控，或 持有保留態度，可能影響研究結果之準確性。. 6.
(25) 第二章 文獻探討 本章共有三節，分別為：第一節社群媒體之發展與現況、第二 節休閒參與之定義與測量方式、第三節休閒參與相關研究，及第四 節社群媒體與休閒參與之相關研究。. 第一節 社群媒體之發展與現況 一、 社群媒體之定義和發展 「社群（Community）」指的是，一群具有共同特徵和彼此有互 動的人；而「虛擬（Virtual）」意味著「僅在本質上或是效果上」； 因此， 「虛擬社群（Virtual Community）」可解釋為，一群在本質上 有共同特徵且彼此互動的人。換句話說，虛擬社群中的人們，彼此 互相影響，就好像他們有實際上的交流，然而他們卻沒有真正面對 面的互動（Hill, Stead, Rosenstein, & Furnas, 1995）。 社群的概念隨著科技的發展，也被運用於網路上，虛擬社群 （Virtual Community）或稱為社群網站（Social Network Sites， SNSs）相較於傳統社群，不再透過面對面溝通，而是使用網路平台 來聯繫（潘競恆、羅晉，2013）。吳欣純（2012）將社群網站定義 為：透過網路，聚集有共同特點或是人際關係的人，持續進行社會 互動以及傳遞訊息之網站；網路的出現，使社群的活動範圍與形 式，從固定地點且面對面的形式，轉變成為網路空間的虛擬活動。 7.
(26) 而最早被認可的社群網站 Six Degrees 在 1997 年問世，Boyd & Ellison（2007）將社群網站定義為，是一種有網絡根據的服務，允 許個人在有界限的系統中，建構公共或半公共的資訊，並清楚建立 與其他使用者共享的清單，在這個連結系統內，查看及檢視自己與 他人的清單，而這個性質與命名可能因不同網站而異。Kaplan & Haenlein（2010）認為社群網站，是一種允許使用者透過：創建個人 檔案、邀請朋友及同事瀏覽這些資訊、傳送電子郵件及立即的短 訊，來與他人聯繫的應用程式。這些個人資料可以是任何型態的資 訊，如：照片、影片、影音檔、部落格等。 潘競恆、羅晉（2013）認為虛擬社群、社群網站是提供網路使 用者與他人對話、討論心得及分享資訊的平台。使用者透過交換訊 息所產生的內容，不但具有社交性（Social），且是資訊承載的媒介 （Media），故又被稱為社群媒體（Social media）（潘競恆、羅晉， 2013 ；Safko & David, 2009）。. 二、 社群媒體使用現況 根據資訊工業策進會數位服務創新研究所（2017），於 2017 年 公布之國人社群網站使用行為，調查顯示，國人社群媒體使用率前 五名依序為：Facebook（90.9%）、LINE（87.1%）、YouTube 8.
(27) （60.4%）、PTT（37.8%），及 Instagram（32.7%）；依造訪的頻率 （每週使用三次以上）排名，結果指出，每週造訪 Facebook 及 LINE（使用率排名第一與第二名）的頻率達 85%，其次依序為 YouTube（44.8%）、PTT（34.6%），及 Instagram（20.1%）；而大部 分的社群使用者以男性居多，與女性使用者相較下，在 YouTube 與 PTT 比率懸殊較明顯。以年齡分析，使用率第一名的 Facebook 在 12 歲至 55 歲以上使用者皆達 80%以上；使用率第二名的 LINE 在 55 歲以上，約有 60%的使用者，其餘年齡層之使用率皆為 80%以 上。其中，針對青少年之社群媒體使用現況，國人社群網站使用行 為調查指出 12 歲至 17 歲社群媒體擁有帳號前五名依序為： Facebook（97%）、LINE（97%）、YouTube（89%）、Instagram （77%），及 PTT（66%）；調查結果亦顯示 12 歲至 24 歲之年輕族 群，造訪社群的比率明顯高於其他年齡層。 吳欣純（2012）「社群網站使用者使用動機、資訊驗證態度、資 訊可信度感知與資訊分享行為之研究—以 Facebook 網站為例」研究 結果指出，19 至 24 歲的 Facebook 使用者，使用動機程度明顯高於 25 至 30 歲，及 31 歲以上的使用者，其中在使用動機中的共享特 徵、相片分享具有顯著差異；學生使用者在共享特徵、相片分享， 及社交瀏覽與探索動機，皆顯著高於非學生使用者。 9.
(28) 曲銘芬（2014）在「青少年 LINE 的使用行為、滿足感與人際 關係之研究」指出不同性別之高中職學生每日實際使用 LINE 之頻 率未達顯著，但與家人互動之頻率達顯著，為女生高於男生；不同 年級之高中職學生與朋友之互動及功能使用頻率達顯著，且為低年 級顯著高於高年級。 蕭銘雄、李孟娟（2016）「國中生對社群網站 Facebook 使用動 機與隱私設置之關聯性研究」結果顯示，國中學生使用 Facebook 之 頻率以「每天都用」居多，占研究樣本數的 65.8%，而家中主要照 顧者、父母親也使用 Facebook 的情況亦相當普遍，占 81.7%。 黃浩弼（2017）「人格特質及友誼關係如何影響國中生 LINE 的 使用意願—以宜蘭縣為例」結果顯示國中學生每次使用 LINE 之時 數以未滿 15 分鐘最多，佔 59.1%；每天累積使用以未滿一小時最 多，佔 70.9%；每週使用天數以每天使用最多，佔 42.9%。 蘇郁歆（2017）「青少年社群網站使用、線上社會支持與生活 壓力相關研究」結果指出，90%以上之青少年擁有 Facebook 帳號， 好友人數平均為 100 至 299 人，大部分學生開始接觸 Facebook 的時 間為國小六年級，每天使用之平均時數為 1.14 小時；80%以上之青 少年擁有 Instagram 帳號，追蹤者人數平均為 50 至 149 人，大部分 學生在高中職一年級開始接觸 Instagram，每天使用平均時數為 1.26 10.
(29) 小時；其中 Instagram 帳號的有無，與性別、學制、擔任幹部及參加 比賽相關，而使用此兩種社群媒體之最主要目的皆為打發時間。 蔡雅鈴（2019）「國中學生使用社群網站之研究—以高雄市某國 中為例」，研究結果指出有 100%的學生使用過 Facebook；88.2%的 學生使用過 Instagram。每週使用天數，為每天皆使用的學生最多， 佔全體 48.7%，其次則為每週使用一至兩天；每日使用時數，以每 天使用不到一小時的學生最多，佔全體 52.6%，其次則為每日使用 一至兩小時。依照社群媒體的使用目的，最主要的原因為獲得資 訊，其次依序為與朋友互動及打發時間。其中社群媒體使用習慣之 差異性，在性別方面，如：分享近況、發布照片及影片、以正面情 緒發文等，皆為女生得分顯著高於男生。. 三、 小結 綜合上述，國人使用率第一名的 Facebook 亦常做為研究者的研 究選擇，年輕族群之社群媒體使用率也明顯高於中年及高齡族群。 而近年來，網路科技、數位多媒體與應用程式的發展，也帶動經營 社群網站的網路紅人，如部落客、YouTuber、直播主等新興職業的 出現，引起不同年齡層的「關注」，也增加上網瀏覽、彼此間互動， 及使用社群媒體的時數。 11.
(30) 社群媒體的便利性、即時性、趣味性、互動性，及多元性等， 成為現代人不可或缺的工具，不僅深受年輕族群的喜愛，也吸引中 年及銀髮族群的目光。因此，本研究之社群媒體種類，採用國人社 群媒體使用率前兩名之種類：Facebook、LINE，及 12 至 17 歲族群 擁有帳號的第四名 Instagram，三者性質較相似之社群媒體，做為本 研究之調查項目，以瞭解目前青少年之社群媒體使用情形。. 第二節 休閒參與之定義與測量 一、. 休閒活動及休閒參與. 自 2001 年 1 月 1 日起，週休二日的正式實施，讓國人有更多安 排休閒活動的時間及參與的機會。以下分別敘述休閒活動及休閒參 與之差異： （一） 休閒活動定義 周佳慧（2001）將休閒活動之定義整理為以下要點：從事休閒 活動的時間，指的是求生以外的時間；應是自發、自願的，且不求 任何物質上的報酬；從事休閒活動時，其精神狀態，應是輕鬆、愉 快的；可以自由選擇喜愛的活動，並且給予立即的滿足感；所參加 的休閒活動，必須是有益身心且能樂在其中。. 12.
(31) 胡信吉（2002）指出，休閒活動是在閒暇時間，自由地從事令 人恢復精神與體力的活動；並將休閒活動定義為，在每天例行活動 之外的自由時間，依據個人興趣、喜好，從事有益身心發展之活 動，包含靜態與動態、室內及室外等各項活動。 吳明蒼（2008）參考 Ragheb & Beard（1993）之定義，將休閒 活動定義為：於閒暇時，個人可自由、不受拘束的選擇是否參與非 工作性質的活動。 （二） 休閒參與定義 Ragheb & Tate（1993）將休閒參與定義為：個人於空閒時間選 擇從事非義務性和非工作性的活動，但不包括滿足生理需求之活動 （如：飲食和睡眠） ，而活動類型可以是動態或靜態的（如：體育 型、戶外型、社交型或嗜好型） 。 陳南琦（2000）將休閒參與分為「行為」與「程度」兩部分， 第一部分：休閒參與行為，及第二部分：休閒參與程度，包含參與 頻率與喜愛的休閒活動項目。 楊怡寧（2007）將休閒參與定義為，於時間與空間相對自由的 情況下，個體暫時離開工作崗位及其義務，選擇參與達轉移注意力 之目的、非危害社會，與自我沉溺之休閒活動、次數及時間。. 13.
(32) 陳淑慧（2015）將休閒參與定義為：在工作以外的自由時間， 個人可依據其意願及喜好，自由選擇正當、合法、無危害社會，及 自我沉溺的活動，藉此達放鬆身心、儲備能量、促進健康的效果， 並從中獲取令人愉悅的感受，和滿足的經驗與回憶。 綜合上述各學者之定義，休閒活動為個人於可自由規劃的時間 內，安排放鬆身心靈的活動類型；而休閒參與，則為個人針對其休 閒活動選擇之參與情形。因此，本研究參考上述各學者之定義，將 休閒參與定義為：「個人於可支配的時間中，自願從事可紓解壓力、 使心情愉悅之休閒活動類型、項目、參與頻率、投入程度，及參與 行為」 。. 二、. 休閒參與測量. 各學者使用之休閒參與測量有：休閒活動類型、休閒參與頻 率、休閒參與行為等方式，以下依序介紹其內容： （一） 休閒活動類型 研究中，最常使用的休閒活動類型分類方式有三種，主觀分類 法、因素分析法，及多元尺度評定法（楊怡寧，2007；賴虹美， 2011），以下分別說明三種分類方法：. 14.
(33) 1. 主觀分類法 是研究者將休閒活動類型依主觀判斷的分類方法。研究者參考 既有文獻，並以研究主題、研究對象的特性等原則，將活動項目予 以歸類與命名（楊怡寧，2007）。此方法雖受到主觀因素影響，分類 依據較不客觀，會因個人看法不同而有所影響（賴虹美，2011），但 此分類方法可因應研究者之需要進行探討（陳淑慧，2015），是主觀 分類法的優點。 2. 因素分析法 是研究者依照休閒活動的參與頻率，利用統計軟體資料縮減之 功能，於眾多項目中，分析出較具代表性的活動，並將其歸類及依 照特徵命名（楊怡寧，2007）。而此方法無法瞭解每一種休閒活動類 型的特性，且會因為個人命名而有不同的休閒活動類型（賴虹美， 2011）。 3. 多元尺度評定法 是研究者將休閒活動項目兩兩配對，形成多組休閒活動的組 合，再由受試者依自身看法說明兩種活動的相似處，依此方法分類 出活動類型（楊怡寧，2007；賴虹美，2011）。賴虹美（2011）指 出，清楚瞭解休閒活動項目特性及各類型之關係為此方法之優點， 其缺點則為分類有限。陳姿萍（2005）亦指出，依照多元尺度分類 15.
(34) 法，若有 N 個休閒活動，則有 N（N-1）／2 種配對，因此數量相當 有限，一般只會分為二、三個類型，且通常不超過 12 種活動項目。 在主觀分類法、因素分析法，及多元尺度評定法中，以主觀分 類法及因素分析法較廣為使用（楊怡寧，2007）。王芸華（2012）指 出，以主觀方式分類休閒活動，雖然會根據不同研究者的看法而有 所差異，但主觀分類法，可避免受試者混淆、較易填答，因此大多 數研究者選擇以主觀分類法做為休閒活動類型的分類方式。楊怡寧 （2007）亦指出主觀分類法是研究者為研究主題量身訂做，較符合 研究主旨。 （二） 休閒參與頻率 關於休閒參與頻率之調查，分為相對頻率及絕對頻率兩種調查 方式（楊怡寧，2007）。 相對頻率之調查，採李克特（Likert）五點量表，依參與程度高 至低分別給予五分至一分。Ragheb & Griffith（1982）調查老年人的 休閒參與情形，五點量表中：5 分代表經常參與，1 分代表從未參 與；陳中雲（2000）調查過去一年的休閒參與情形，將五點量表分 為：非常頻繁、頻繁、普通、不頻繁，及非常不頻繁；李立良、李 志恭（2011）將過去一年的參與情形，分為：時常參與、較常參 與、偶爾參與、很少參與，及不曾參與；王芸華（2012），亦調查過 16.
(35) 去一年的參與情形，將量表分為：經常參與、常有參與、有時參 與、很少參與，及從不參與。 絕對頻率為調查較精確的時間，以一天、一週、一個月、一 季、一年等單位，調查個人休閒活動的實際參與次數。胡信吉 （2002）調查近一個月內的參與情形：每個月 9 次以上（約每星期 兩次以上／常常參與）、每個月 6-8 次（約每星期兩次／較常參 與）、每個月 3-5 次（約每星期一次／偶爾參與）、每個月 1-2 次 （約每兩星期一次／很少參與） ，及每個月 0 次（不曾參與）；趙雍 台（2005）將休閒活動參與頻率分為：天天做、每週 4-6 天、每週 1-3 天、很久做一次，及沒做過；洪穎晨（2014）調查受試者近三個 月的參與情形，分為：每個月 9 次以上（經常參加）、每個月 6-8 次 （較常參加） 、每個月 3-5 次（有時參加）、每個月 1-2 次（好少參 加），及每個月 0 次（不曾參加） ；張慧貞（2017）將參與頻率分 為：每週參與四次或以上、每週參與三次、每週參與二次、每週參 與一次、從未參與過。 兩種調查方式相較之下，絕對頻率較相對頻率準確度高，而相 對頻率則較絕對頻率容易填答（高俊雄，2002；楊怡寧，2007）。. 17.
(36) （三） 休閒參與行為 多位學者以 Ragheb & Beard（1982）休閒態度量表之「行為表 現」內容，共十二題，進行休閒參與行為量表之編制，表 2-1 為休 閒參與行為量表之原文。 Ragheb & Tate（1993）使用第 1、3、5、7、10、12 題，共六 題，Cronbach’s α 達 0.89，做為休閒參與情況之調查。 陳南琦（2000）「青少年休閒無聊感與休閒阻礙、休閒參與及休 閒滿意度之相關研究」及陳南琦（2003）「青少年休閒滿意度與休閒 參與之相關研究」經預試後，將第六題刪除，總量表之 Cronbach’s α 達 0.87。 汪在莒、林金杉（2003）「逢甲大學學生休閒無聊感、休閒阻 礙、休閒參與行為相關研究」，將量表題目分為兩個因素，第一個因 素為「客觀條件下參與」分別為第 2、3、4、5、6、9 題，共六題； 第二個因素為「自主性參與」分別為第 8、10、11、12 題，共四 題。兩構面之 Cronbach’s α 分別為 0.823 及 0.734，總量表之 Cronbach’s α 為 0.841。. 18.
(37) 表 2-1 休閒參與行為量表原文 題號. 原文. 1. I do leisure activities frequently.. 2. Given a choice I would increase the amount of time I spend in leisure activities.. 3. I buy goods and equipment to use in my leisure activities as my income allows.. 4. I would do more new leisure activities if I could afford the time and money.. 5. I spend considerable time and effort to be more competent in my leisure activities.. 6. Given a choice I would live in an environment or city which provides for leisure.. 7. I do some leisure activities even when they have not been planned. 8. I would attend a seminar or a class to be able to do leisure activities better.. 9. I support the idea of increasing my free time to engage in leisure activities.. 10. I engage in leisure activities even when I am busy.. 11. I would spend time in education and preparation for leisure activities.. 12. I give my leisure high priority among other activities.. 資料來源：Ragheb & Beard（1982）休閒態度量表之行為表現內容. 三、. 小結. 綜合上述休閒參與之測量方式：休閒活動類型、休閒參與頻 率、休閒參與行為，本研究將休閒參與之測量分為兩部分，第一部 分以休閒活動類型、項目，及參與頻率調查「休閒參與程度」 ；第二 部分為「休閒參與行為」 ，以瞭解國中學生參與行為之現況。. 19.
(38) 第三節 休閒參與相關研究 一、. 背景變項與休閒參與之相關研究. 影響休閒參與之背景變項有多種因素，如：個人層面、家庭層 面、社會層面等，以下分別依照整體研究，及性別、年級、補習情 形等不同背景變項之相關研究結果加以敘述： （一） 整體研究 在影響休閒參與之多種背景變項中，有「個人層面」，如：性 別、年級、學制、教育程度、每月零用錢、出生排序、在校成績、 補習情形、居住地區、住校情形、族群等；「家庭層面」 ，如：家長 社經地位（職業、收入、教育程度）、家長管教類型、家庭居住情形 等；「社會層面」 ，如：休閒活動的同伴、戀愛關係、導師管教類 型、學校規模等。 以下為不同背景變項與休閒參與相關調查結果之統整表格，如 表 2-2 所示：. 20.
(39) 表 2-2 不同背景變項與休閒參與之相關研究 作者. 年份. 題目. 研究結果. 胡信吉. 2002. 花蓮地區青少. 花蓮地區青少年在不同性別、教育程. 年休閒活動現. 度、居住區域、族群及休閒費用等背. 況與休閒阻礙. 景變項中，實際參與之休閒活動類型. 因素之研究. 有顯著差異；花蓮地區之青少年之教 育程度、居住區域、族群、休閒費 用，在實際參與休閒活動之頻率有顯 著差異。. 鄭味玲. 2007. 屏東縣國中生. 屏東縣國中學生之性別、課後輔導、. 休閒活動參. 年級、學校類型、家長職業，及零用. 與、休閒態度. 錢，在休閒活動參與上有差異。. 及休閒阻礙之 研究 林祐鋐、. 2010. 吳海助. 臺中縣青少年. 臺中縣青少年休閒活動參與情形會受. 休閒參與現況. 性別、教育程度，及住校情形影響。. 與休閒阻礙因 素之研究 黃倩雯、. 國中生休閒覺. 不同性別、年級、母親教育程度、家. 許志賢、. 知自由及休閒. 庭年總收入之國中學生，在休閒參與. 黃于庭. 參與之研究. 上有顯著差異。. 新北市國中生. 國中學生之性別、年級、每月零用. 課業壓力與休. 錢、出生序、家長管教類型、導師管. 閒參與之研究. 教類型、家長學歷、家庭居住情形、. 劉穎暉. 2011. 2011. 上學期平均分數、補習情形、休閒友 伴、家長職業等級及家長社經地位 等，與各類型活動之休閒參與有顯著 差異。. 21.
(40) 表 2-2 不同背景變項與休閒參與之相關研究（續） 作者. 年份. 題目. 研究結果. 洪穎晨. 2014. 新北市高中職. 整體休閒參與，會因為學制、性別，. 生休閒參與生. 及家庭社經地位之不同而有顯著差. 活壓力與憂鬱. 異。. 程度相關因素 之探討 簡佳盈. 2014. 新北市某國中. 國中學生在性別、年級、補習時間、. 學生休閒活動. 每週零用錢金額等社會人口學變項的. 參與和生活壓. 影響下，休閒活動參與有顯著差異；. 力關係之研究. 休閒活動參與和生活壓力呈正相關； 社會人口學變項和休閒活動參與對生 活壓力具預測力。. 張慧貞. 2017. 高中生休閒參. 不同性別、年級、家庭社經地位、每. 與、復原力與. 週零用錢、戀愛關係、學校規模之高. 學習適應關係. 中學生，對休閒參與、復原力與學習. 之研究－以桃. 適應之知覺有所不同。. 園市為例 資料來源：本研究之整理. （二） 性別 胡信吉（2002）、王梅香、江澤群（2003）、鄭味玲（2007）、黃 倩雯、許志賢、黃于庭（2011）、劉穎暉（2011）、張慧貞（2017）、 陳選如（2018）之研究皆指出男生在「運動型、體能型」之休閒參 與情形顯著高於女生。 胡信吉（2002）與張慧貞（2017）之調查指出男生在「娛樂 型」之休閒參與顯著高於女生。 22.
(41) 胡信吉（2002）、鄭味玲（2007）、林祐鋐、吳海助（2010）、劉 穎暉（2011）之研究近似，女生在「知識型、知識文化型」、 「社交 型、社交服務型」，及「藝文型、技藝型」顯著高於男生。黃倩雯、 許志賢、黃于庭（2011）、陳選如（2018）之研究指出女生在「文化 型、知識文化型」顯著高於男生。張慧貞（2017）、陳選如（2018） 之調查顯示女生在「藝文型、技藝型」顯著高於男生。洪穎晨 （2014）之調查指出女生在「社交型」及「閒逸型」，顯著高於男 生，但「知識型」之調查結果與前幾位學者不同，為男生高於女 生。 張慧貞（2017）與江淑惠、徐錦啟（2018）之研究顯示，女生 偏向選擇「靜態類型」之休閒活動。 以下為不同性別與休閒參與相關調查結果之統整表格，如表 2-3 所示： 表 2-3 不同性別與休閒參與之相關研究 作者. 年份. 題目. 研究結果. 胡信吉. 2002. 花蓮地區青少. 不同性別的國中學生，在娛樂型、社. 年休閒活動現. 交服務型、知識型、體能型，及藝文. 況與休閒阻礙. 型，共五種類型之休閒參與上皆有顯. 因素之研究. 著差異；女生在知識型、社交服務 型，及藝文型顯著高於男生；男生則 於娛樂型及體能型之休閒參與顯著高 於女生。. 23.
(42) 表 2-3 不同性別與休閒參與之相關研究（續 1） 作者. 年份. 題目. 研究結果. 王梅香、. 2003. 臺北市青少年. 高中男生在運動型之參與頻率顯著高. 休閒動機與休. 於女生。. 江澤群. 閒參與之研究 汪在莒、. 2003. 林金杉. 逢甲大學學生. 不同性別之大學生在客觀條件下的休. 休閒無聊感、. 閒參與行為有顯著差異，男生顯著高. 休閒阻礙、. 於女生。. 休閒參與行為 相關研究 鄭味玲. 屏東縣國中生. 不同性別之國中學生在社交型、運動. 休閒活動參. 型、技藝型，及知識文化型之休閒參. 與、休閒態度. 與達顯著水準；其中男生在運動型顯. 及休閒阻礙之. 著高於女生、女生在社交型、技藝. 研究. 型，及知識文化型顯著高於男生。. 臺中縣青少年. 不同性別之青少年在知識型、社交服. 休閒參與現況. 務型，及藝文型之休閒參與有顯著的. 與休閒阻礙因. 差異，且上述三類型之參與情形皆為. 素之研究. 女生顯著高於男生。. 國中生休閒覺. 不同性別的國中學生，在文化型及運. 許志賢、. 知自由及休閒. 動型之休閒參與達顯著，其中文化型. 黃于庭. 參與之研究. 為女生顯著高於男生，運動型則為男. 林祐鋐、. 2007. 2010. 吳海助. 黃倩雯、. 2011. 生顯著高於女生。 劉穎暉. 洪穎晨. 2011. 2014. 新北市國中生. 女生在社交型、技藝型，及藝文型之. 課業壓力與休. 參與程度大於男生；男生在運動型及. 閒參與之研究. 戶外活動型之參與程度大於女生。. 新北市高中職. 不同性別之國中學生，其休閒參與在. 生休閒參與生. 知識型，為男生顯著多於女生；社交. 活壓力與憂鬱. 型及閒逸型，則為女生顯著多於男. 程度相關因素. 生。. 之探討. 24.
(43) 表 2-3 不同性別與休閒參與之相關研究（續 2） 作者. 年份. 題目. 研究結果. 簡佳盈. 2014. 新北市某國中. 不同性別之國中學生，在運動或體能. 學生休閒活動. 型、藝文型、社交型、康樂型，及作. 參與和生活壓. 業型之休閒參與達顯著差異。. 力關係之研究 張慧貞. 2017. 高中生休閒參. 不同性別之公立高中生，整體休閒參. 與、復原力與. 與達顯著，投入程度為男生高於女. 學習適應關係. 生；其中體能型、娛樂型，及網路多. 之研究－以桃. 媒體型，為男生高於女生；藝文型則. 園市為例. 為女生高於男生；高中男學生偏向選 擇動態類型，女學生則偏向靜態類 型。. 江淑惠、. 2018. 徐錦啟. 國中生休閒參. 不同性別的國中學生，在動態及靜態. 與、休閒阻礙. 類型之休閒參與皆為女生高於男生，. 與休閒滿意度. 且在靜態類型上達顯著差異。. 之探討 陳選如. 2018. 高中生休閒活. 不同性別的高中生在運動型、技藝型. 動參與及阻礙. 及知識文化型之休閒活動達顯著差. 因素之研究. 異，其中運動型為男生高於女生，技 藝型及知識文化型則為女生參與高於 男生。. 資料來源：本研究之整理. （三） 年級 王梅香、江澤群（2003）、鄭味玲（2007）、黃倩雯、許志賢、 黃于庭（2011）、劉穎暉（2011）、簡佳盈（2014）之研究皆指出不 同年級在「運動型、體能型」之休閒參與達顯著。 王梅香、江澤群（2003）與黃倩雯、許志賢、黃于庭（2011） 25.
(44) 之調查顯示不同年級在「戶外型」之休閒參與達顯著。 劉穎暉（2011）與簡佳盈（2014）之研究結果顯示不同年級在 「社交型」之休閒參與達顯著。 「運動型、體能型」之休閒參與方面，王梅香、江澤群 （2003）指出年級越小參與程度越高；黃倩雯、許志賢、黃于庭 （2011）指出七年級顯著高於九年級學生；劉穎暉（2011）調查顯 示，八年級參與程度高於九年級；簡佳盈（2014）研究結果指出， 七年級及八年級參與情形較九年級頻繁，綜合上述研究結果，可看 出年級越低參與程度越高。而鄭味玲（2007）之調查結果，與前幾 位學者之研究結果不同，為八年級與九年級高於七年級，表示年級 越高之參與程度越高。 「戶外型」之休閒參與方面，王梅香、江澤群（2003）與黃倩 雯、許志賢、黃于庭（2011）之調查皆指出年級越小參與程度越 高。 「社交型」之休閒參與方面，劉穎暉（2011）指出八年級與九 年級高於七年級，表示高年級之參與程度較低年級高；而簡佳盈 （2014）之研究則為八年級之休閒參與較九年級頻繁，顯示低年級 之參與程度較高年級高。 「藝文型、技藝型」之休閒參與方面，簡佳盈（2014）之研究 26.
(45) 結果為七年級及八年級參與情形較九年級頻繁；陳選如（2018）之 調查指出高中一年級顯著高於高中三年級，兩者之結果皆顯示低年 級之參與程度較高年級高。 以下為不同年級與休閒參與相關調查結果之統整表格，如表 2-4 所示： 表 2-4 不同年級與休閒參與之相關研究 作者. 年份. 題目. 研究結果. 王梅香、. 2003. 臺北市青少年. 不同年級之青少年在文化型、運動. 休閒動機與休. 型、戶外型之休閒參與，年級越小參. 閒參與之研究. 與程度越高。. 逢甲大學學生. 不同年級之大學生在自主性休閒參與. 休閒無聊感、. 行為有顯著差異，大四學生高於大二. 休閒阻礙、. 學生。. 江澤群 汪在莒、. 2003. 林金杉. 休閒參與行為 相關研究 鄭味玲. 2007. 屏東縣國中生. 不同年級之國中學生在運動型之休閒. 休閒活動參. 參與達顯著水準，八年級與九年級高. 與、休閒態度. 於七年級。. 及休閒阻礙之 研究 黃倩雯、. 國中生休閒覺. 不同年級之國中學生，在運動型及戶. 許志賢、. 知自由及休閒. 外型之休閒參與達顯著，且兩類型皆. 黃于庭. 參與之研究. 為七年級顯著高於九年級學生。. 新北市國中生. 不同年級之國中學生，在其他型、社. 課業壓力與休. 交型，及運動型上有顯著差異。八年. 閒參與之研究. 級與九年級，在其他型與社交型之參. 劉穎暉. 2011. 2011. 與程度，高於七年級；八年級在運動 型之參與程度高於九年級。. 27.
(46) 表 2-4 不同年級與休閒參與之相關研究（續） 作者. 年份. 題目. 研究結果. 簡佳盈. 2014. 新北市某國中. 不同年級之國中學生，在運動或體能. 學生休閒活動. 型、藝文型、社交型、康樂型，及作. 參與和生活壓. 業型之休閒參與達顯著差異，其中七. 力關係之研究. 年級及八年級參與運動或體能型、藝 文型之情形較九年級頻繁；八年級參 與社交型與作業型較九年級頻繁，參 與康樂型則較七年級頻繁。. 陳選如. 2018. 高中生休閒活. 不同年級之高中生在技藝型及知識文. 動參與及阻礙. 化型之休閒參與活動達顯著差異，其. 因素之研究. 中技藝型為一年級顯著高於三年級。. 資料來源：本研究之整理. （四） 補習情形 簡佳盈（2014）研究指出，每週補習時數＜10 小時之學生，較 每週補習時數＞21 小時之學生參與頻率高，顯示補習時數越少之學 生休閒參與程度越高，此結果與劉穎暉（2011）在「娛樂型」之休 閒參與調查結果近似，無補習之學生，參與程度高於補習三、四 科，與補習五科以上之學生；陳選如（2018）在「運動型」之研究 亦指出沒有補習者之參與程度高於每週補習 1 至 3 小時之學生。 以下為不同補習情形與休閒參與相關調查結果之統整表格，如 表 2-5 所示：. 28.
(47) 表 2-5 不同補習情形與休閒參與之相關研究 作者. 年份. 題目. 研究結果. 趙雍台. 2005. 不同都市化程. 參加才藝班多寡之國小學童，在選擇. 度地區國小. 不同類型休閒場所之參與頻率上，有. 中、高年級學. 顯著差異。. 童休閒參與之 研究—以臺南 與高雄地區為 例 劉穎暉. 2011. 新北市國中生. 不同補習情形之國中生在其他型、娛. 課業壓力與休. 樂型，及知識型之休閒參與有顯著差. 閒參與之研究. 異。其他型：補習五科以上之學生， 參與程度高於補習三、四科之學生； 娛樂型：無補習之學生，參與程度高 於補習三、四科，與補習五科以上之 學生；知識型：補習一、二科，與補 習五科以上之學生，參與程度高於無 補習之學生。. 簡佳盈. 2014. 新北市某國中. 不同補習情況之國中學生，在運動或. 學生休閒活動. 體能型、藝文型、社交型之休閒參與. 參與和生活壓. 達顯著差異，其中每週補習時數＜10. 力關係之研究. 小時之學生，較每週補習時數＞21 小 時之學生參與頻率高。. 陳選如. 2018. 高中生休閒活. 不同補習情形之高中生在運動型之休. 動參與及阻礙. 閒參與達顯著差異，其中沒有補習者. 因素之研究. 之參與程度高於每週補習 1 到 3 小時 之學生。. 資料來源：本研究之整理. 29.
(48) 二、. 青少年休閒參與現況之相關研究. 在休閒活動類型部分，胡信吉（2002）、王梅香、江澤群 （2003）、鄭味玲（2007）、林祐鋐、吳海助（2010）、洪穎晨 （2014）、簡佳盈（2014）之調查皆指出，「娛樂型、康樂型、大眾 媒體型」為學生休閒參與之首要選擇。 休閒活動前五名之項目，胡信吉（2002）的研究結果為「看電 視、聽音樂、聊天、騎腳踏車及打球」 ；鄭味玲（2007）的研究結果 為「看電視、聽音樂廣播、玩電腦上網、聊天，及騎腳踏車」 ；林祐 鋐、吳海助（2010）的研究結果為「看電視、聽音樂、聊天、上網 找資料，及逛街購物」；劉穎暉（2011）的研究結果為「聊天、休 息、聽音樂、發呆，與看電視或 DVD」；洪穎晨（2014）的研究結 果為「上網；聽音樂、廣播；看電視、DVD」；簡佳盈（2014）的 研究結果為「電腦或手機上網（玩線上遊戲、打電動、網路購物、 Facebook……），看電視、看電影、DVD、網路電視， KTV 唱歌、 聽廣播、聽音樂、聽 MP3，其他（與網友聊天或見面、使用社群網 站或軟體……），及看小說或漫畫」。綜合上述，可看出青少年對於 休閒活動項目之選擇情形類似，且偏向參與「靜態及室內」之活動 項目。. 30.
(49) 以下為青少年休閒參與現況相關調查結果之統整表格，如表 2-6 所示： 表 2-6 青少年休閒參與現況之相關研究 作者. 年份. 題目. 研究結果. 胡信吉. 2002. 花蓮地區青少. 花蓮地區學生參與休閒活動類型之情. 年休閒活動現. 形依序為：娛樂型、社交服務型、知. 況與休閒阻礙. 識型、體能型，及藝文型；而休閒活. 因素之研究. 動項目前五名分別為：看電視、聽音 樂、聊天、騎腳踏車及打球；調查結 果亦顯示青少年偏愛靜態與室內的活 動。. 王梅香、. 2003. 江澤群 鄭味玲. 2007. 臺北市青少年. 臺北市青少年之休閒參與活動排名依. 休閒動機與休. 序為：大眾媒體型、個人嗜好型、社. 閒參與之研究. 交型、運動型、文化型，及戶外型。. 屏東縣國中生. 屏東縣國中學生參與休閒活動類型排. 休閒活動參. 名依序為：娛樂型、社交型、運動. 與、休閒態度. 型、知識文化型、戶外遊憩型，及技. 及休閒阻礙之. 藝型。休閒活動項目前五名依序為：. 研究. 看電視、聽音樂廣播、玩電腦上網、 聊天，及騎腳踏車。. 吳家碧、. 苗栗縣國中生. 苗栗縣國中學生休閒參與之前五項排. 劉兆達、. 休閒參與、休. 名依序為：閱聽型、娛樂型、社交. 吳海助. 閒無聊感與偏. 型、觀賞型，及家庭型。. 2009. 差行為之研究 林祐鋐、 吳海助. 2010. 臺中縣青少年. 臺中縣青少年參與之休閒活動類型排. 休閒參與現況. 名情形依序為：娛樂型、知識型、社. 與休閒阻礙因. 交服務型、藝文型，及體能型；而休. 素之研究. 閒活動項目前五名分別為：看電視、 聽音樂、聊天、上網找資料，及逛街 購物。. 31.
(50) 表 2-6 青少年休閒參與現況之相關研究（續 1） 作者. 年份. 題目. 研究結果. 劉穎暉. 2011. 新北市國中生. 在休閒參與上，以其他型的活動參與. 課業壓力與休. 頻率最高，其次為娛樂類，頻率最低. 閒參與之研究. 者為藝文型活動；而休閒活動項目得 分前五名依序為：聊天、休息、聽音 樂、發呆，與看電視或 DVD；國中學 生的休閒參與，偏向靜態、娛樂型活 動，運動型活動參與較不足。. 黃孟立、. 「國中生休閒. 在休閒活動型態與憂鬱傾向相關分析. 湯大緯、. 活動型態、家. 之結果顯示，社交型、自家閒逸型、. 許秀枝. 庭背景對憂鬱. 技藝創作型、視聽娛樂型，及戶外遊. 傾向影響之研. 憩型等五項活動，呈現顯著負相關，. 究」. 表示國中學生若參與上述五項休閒活. 2012. 動，可以降低憂鬱的傾向。 洪穎晨. 簡佳盈. 2014. 2014. 新北市高中職. 休閒參與最高得分為娛樂型，前三名. 生休閒參與生. 之休閒活動項目分別為：上網；聽音. 活壓力與憂鬱. 樂、廣播；看電視、DVD。研究對象. 程度相關因素. 之休閒活動偏向靜態且為室內活動為. 之探討. 主。. 「新北市某國. 休閒活動類型之排序情形依序為：康. 中學生休閒活. 樂型、社交型、運動或體能型、藝文. 動參與和生活. 型，及作業型；休閒活動項目前五名. 壓力關係之研. 分別為，第一名康樂型的電腦或手機. 究」. 上網（玩線上遊戲、打電動、網路購 物、Facebook……），第二名康樂型的 看電視、看電影、DVD、網路電視， 第三名康樂型的 KTV 唱歌、聽廣 播、聽音樂、聽 MP3，第四名社交型 的其他（與網友聊天或見面、使用社 群網站或軟體……），及第五名康樂型 的看小說或漫畫。 32.
(51) 表 2-6 青少年休閒參與現況之相關研究（續 2） 作者. 年份. 題目. 研究結果. 張婷玥、. 2017. 解析國中生休. 國中學生之社團活動類型排名依序. 閒滿意度與幸. 為：運動型、康樂型、藝術型、科技. 福感：以臺南. 型、服務型，及學術型。. 薛照平. 市某國中為例 陳選如. 2018. 高中生休閒活. 高中生休閒參與活動前五名，依序為. 動參與及阻礙. 聊天；玩電腦、上網；看電視、電. 因素之研究. 影；聽音樂、廣播、演唱會；網路聊 天、交友。. 資料來源：本研究之整理. 三、. 小結. 綜合上述學者之研究，在性別方面，男生在運動型、體能型之 休閒參與程度較女生高，而女生則偏向參與知識型、藝文型、社交 服務型等偏向靜態之活動類型。在年級方面，八年級在多種休閒活 動類型參與情形顯著高於其他年級，可能原因為相較七年級，八年 級已較適應學校生活，而與九年級相較下，八年級尚未面臨會考之 時間壓力，因此有更多可以規劃休閒活動之時間。在補習情形方 面，無補習之學生可自行規劃的時間較多，而不同類型之休閒參與 程度，可能根據補習情形不同而有差異。 另外，從各學者近二十年之休閒參與研究指出，在可自行規劃 的時間中，「娛樂型」是大部分青少年選擇之類型，且偏向於從事靜 態、室內之活動項目，如：看電視、聽音樂、聊天等。而近十年 33.
(52) 來，隨著網路與多媒體之進步，可看出網路科技，對學生休閒活動 之選擇產生影響，在娛樂型之活動項目中，電腦及手機上網逐漸成 為學生的主要選擇。 依據各研究之調查結果，在個人層面、家庭層面、社會層面 等，影響學生休閒活動之選擇及休閒參與有許多因素，本研究納入 性別、年級、補習情形等變項，而考量國中學生大多為居住家中為 主，領取零用錢及生活費之金額較不固定，且家庭經濟、生活狀 況，家長社經地位等為較隱私之變項，因此未納入本研究之背景變 項探討。. 34.
(53) 第四節 社群媒體與休閒參與之相關研究 一、. 社群媒體與休閒參與之研究. Stokowski & Lee（1991）指出，社會關係與網絡結構可能以直 接或間接的方式影響娛樂與休閒，直接影響指的是個人與他人間的 社會聯繫；間接影響指的是集體影響力，即個人與重要他人之外的 關係重建。而科技的與時俱進，使得現今的社會網絡有更多樣化的 樣貌，社群媒體即為其中的例子。 「網路」是使用社群媒體的必要媒介，電腦、智慧型手機及平 板等行動裝置，是大眾常用來上網的工具。而社群媒體之使用是否 影響休閒活動之參與，以下將摘述國內、外學者相關研究之結果： 郭亭亞（2014）「人格特質對臉書使用和休閒活動參與的影響」 之研究，其研究對象為南部一所科技大學之學生，調查結果顯示娛 樂型休閒活動之平均得分最高，且多數學生偏好參與不需體能的休 閒活動，如：娛樂型、知識型、藝術型；較少參與需要體能的休閒 活動，如：球類運動、健身運動、戶外活動。在 Facebook 使用方 面，大多數學生平均每週使用時間約 4.5 小時、平均每日使用時間 約 72 分鐘，另外，Facebook 使用時間（包括平均每週使用時間、平 均每日使用時間，及使用經驗）與非體能休閒活動之間為顯著正相 關，與體能休閒活動之間則無顯著相關，代表 Facebook 使用時間越 35.
(54) 長，參與非體能休閒活動之時間也越長。 Aydın & Arslan（2016）針對土耳其某城市的戶外休閒活動研究 者，進行社群媒體對於休閒偏好作用之研究，以半結構式之問卷調 查，結果指出個人的休閒行為會受到朋友、家人和鄰居等亞族群的 影響，個人亦會根據自己的興趣發展出朋友圈，在此團體中的分 享，對於個人的休閒行為及偏好有相當程度的影響。而社群媒體會 鼓勵大眾旅行、創造文化間的互動和替代性休閒，以及促進休閒活 動與增進休閒利用；人們將社群媒體視為引導他們進行真正休閒活 動的管道。其中 Facebook 是研究對象在閒暇時間使用最多且最受青 睞的社群媒體，有以下幾個原因：Facebook 易於使用、具有形成群 體的功能，且是參與者首次使用的社群媒體，已形成一種習慣。 Janković, Nikolić, Vukonjanski, & Terek（2016）調查塞爾維亞大 學生其 Facebook 和智慧型手機對休閒活動及大學適應的影響，研究 結果顯示學生平均每天在 Facebook 上花費 2.76 小時，而智慧型手機 則是平均每日使用 8.34 小時。Facebook 和智慧型手機的使用，對於 休閒活動的時間分配和大學適應上沒有決定性的影響；對於休閒活 動則有一定程度的正向影響，但如果過度使用則會有輕微的負向影 響。其中文化型休閒活動，與 Facebook 和智慧型手機的使用為正相 關。另外，研究中尚未確認觀察變項中，性別的調節作用，因此 36.
(55) Facebook 和智慧型手機的使用，不論性別如何，對於塞爾維亞的大 多數學生來說，已成為年輕人生活中的一部分。 Kirova & Vo Thanh（2018）在法國某主題樂園所進行的研究， 發現自願接受調查的民眾中（平均年齡 22.72 歲） ，有 85.11%的人， 其智慧型手機上，至少有兩種以上的社群媒體，例如：Facebook 及 YouTube；而進一步從自願參與者中所篩選的 24 人，其半結構式訪 談的調查結果為，智慧型手機被認為是與日常生活息息相關的工 具，其中時間因素考量者，會暫時放下每天使用的智慧型手機，使 自己更加投入於遊樂園中，以增加休閒經驗；另外，在等待體驗遊 樂設施前與體驗後，更頻繁地使用智慧型手機可以增強整體經驗。. 二、. 小結. 綜合上述國內、外學者之研究，可瞭解到社群媒體改變了社會 網絡的模式，其易於操作與即時通訊的特性，受到大眾的喜愛，是 日常生活中不可或缺的一環，而社群媒體對於休閒活動有一定程度 的影響，是一種引導人們參與休閒活動的管道，在社群媒體的影響 下，可能促進民眾參與特定的休閒活動類型、增加其休閒利用，及 增進其休閒經驗。. 37.
(56) 38.
(57) 第三章 研究方法 本章共有五節，分別說明：第一節研究設計和研究架構、第二 節研究對象、第三節研究工具、第四節研究步驟，及第五節資料處 理與分析。. 第一節 研究設計和研究架構 本研究採橫斷式研究，以自填結構式問卷調查研究對象之背景變 項、社群媒體使用情形，及休閒參與情形。研究架構如圖 3-1 所 示： 背景變項 性別 年級 補習情形. 休閒參與 休閒參與活動. 平均每週使用天數. 體能型 娛樂型 社交型 藝文型 網路型. 平均每日使用時數 家長社群使用情形. 社群媒體使用情形 社群媒體使用種類 Facebook LINE Instagram 社群媒體累加使用 社群媒體使用頻率 每週使用天數 每日使用時數. 休閒參與行為 自主參與 客觀參與 社群參與. 圖 3-1 研究架構圖 39.
(58) 第二節 研究對象 本研究以雲林縣某校之國中學生做為研究對象，以下分別說明 研究母群體及研究樣本： 一、 研究母群體 為探討國中學生休閒參與及社群媒體使用情形之相關性，本研 究以雲林縣某國中 108 學年度註冊之全體學生，共 1,071 人，做為 研究母群體。. 二、 研究樣本 根據 Krejcie 與 Morgan（1970）之樣本數決定研究指出，母群 體約 1,100 人的情況下，建議樣本數應大於 285 人，較具代表性。 因此，針對本次研究對象，採分層比例抽樣，使用問卷調查七年級 （國一）至九年級（國三）學生。透過 Microsoft Excel 產生亂數 「5」，以 5 為單位抽樣，並依三個年級之人數比例，各抽取 3 至 4 個班級，如表 3-1 所示，共抽樣 11 個班級，發放 311 份問卷。 表 3-1 各年級班級數、人數及抽樣班級數 年 級 七年級 八年級 九年級 統 計. 班級數 11 13 14 38. 人數 312 375 384 1,071. 40. 抽樣班級數 3 4 4 11.
(59) 第三節 研究工具 本研究目的為瞭解國中學生的背景變項及社群媒體使用情形， 是否會影響休閒參與程度及行為；本研究參考國內、外相關文獻， 以結構式問卷做為資料蒐集之工具，經專家（如附錄一）建議編製 成預試問卷，並於統計分析修正後，完成正式問卷。本問卷共有三 部分，分別為第一部分：背景變項、第二部分：社群媒體使用情 形、第三部分： （一）休閒參與活動量表及（二）休閒參與行為量 表，以下分別說明各部分之內容： 一、 背景變項 「性別」分為男生及女生，「年級」分為七年級、八年級、九年 級；「補習情形」分為沒有參加補習班、有參加補習班或聘請家教； 「平均每週使用天數」以平均每週社群媒體使用天數分為沒有使 用、1 天、2 天、3 天、4 天、5 天、6 天、7 天；「平均每日使用時 數」參考財團法人臺灣網路資訊中心（2018），2018 年臺灣網路報 告之調查結果，受訪者平均一天上網時間，最高比率為 1 小時以 上，未滿 2 小時（17.6%），其次是 2 小時以上，未滿 3 小時 （17.1%），第三名則為 3 小時以上，未滿 4 小時（13.2%），因此將 平均每日社群媒體使用時數分為沒有使用、1 小時以下、1～2 小 時、2～3 小時、3 小時以上；「家長社群使用情形」分為家長沒有使 41.
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