[PDF] Top 20 國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究

... 53 三、未知態度與諮商關係 SFBT 採取「未知」 （not-knowing）的姿態，以完全尊重且全然的好奇心向當 事人學習，視當事人為自己生活的專家，只有當事人最瞭解自己的情況以及如何 做最合乎自己的需求（Anderson & Goolishan, 1992），少了一些教導與權威，反而 添增了平等。Cantwell 與 ... See full document

... 自己的專業展現信心度、挫折忍受度與留職意願，而這些心理傾向--專業承諾度與 輔導自我效能感卻在在影響著專輔教師的專業展現。研究者希望好的政策可以持 續延續並確實發揮功效，期待政府能有好的配套措施來幫助這群重要的輔導新尖 ... See full document

... 括:個別諮商與輔導、小團體輔導、提供家長和教師諮詢、撰寫個案紀錄、個案輔 導月報表、出席輔導會議、協助危機事件後的心理輔導、參加 18 小時輔導知能研 習、支援臨時交辦輔導工作。2 ... See full document

... 經歷的成長過程，也唯有如此，才能讓自己保有工作的熱忱及良好的效能。因為 專任輔導教師所接觸的輔導個案多為較棘手的個案，需投注更多的心力、聯繫整 合校內外眾多資源，亦可能遭遇到較多的困境，在國中小專任輔導教師甫上路不 ... See full document

... 技藝班之帶隊教師，被賦予帶領學生進行職涯試探且從中進行生涯輔導。 專輔教師在 2012 年 7 月開始召聘，在 8 月聘用，有學校在 8 月開始進行暑 ... See full document

... 經常每年更換，不利經驗累積與傳承」等問題。或許，現階段領域召集人的角色 任務十分沉重，但研究者認為教師缺乏的並非能力，而是太具個人主義取向，江 彥廷（2007）也指出，教師在師資培育過程中，大多以學術專業為導向，侷限個 ... See full document

... 尤其重要。李宛芸（2011）整理國內輔導教師督導成效研究發現，督導可為 輔導教師帶來正向的轉化效果，減少工作耗竭的現象，提升專業認同，並且 ... See full document

... 81 研究者推測「工作負荷」此層面會讓專任輔導教師感受到較高的壓力來源， 其正也呈現了社會的一個現況，在目前強調零體罰的社會氛圍下，管教學生的重 擔慢慢轉移到輔導室，因此各班導師轉介出來的個案量增加，個案類型多元，例 ... See full document

... 重新界定與認同專 輔角色之獨特性與專業性，自我賦能的正向能量滋長，工作熱忱回升。簡言之，本方案不僅包含 SFBT 此一諮商派別的訓練，也符合學校系統運作及期待短期見效的輔導文化，並對專輔角色及挑 ... See full document

... 82 從上述研究結果可看出 SFS 對於學校輔導教師的助益，不僅於諮商層面、個 人層面，更涉及輔導教師在學校的工作與角色層面。過去在不同的學校輔導教師的 ... See full document

... 諮商輔導系所畢業者之需求最高，非輔導相關系所畢業者最低；職務方面，專任 輔導教師的需求高於兼任輔導教師；學校規模方面，23班以下需求最高，24至48 ... See full document

... 結果將受訪者的生涯發展歷程分為六個階段，其中前三階段為大學到剛進入學校 輔導領域新手階段的歷程：（1）啟蒙探索期：大一、大二階段，發展任務為適應 新環境、瞭解未來要從事的工作。此時受訪者對輔導工作尚未產生認同感，對輔 ... See full document

... 會場內人聲鼎沸，來參加培訓的人很多，講師案例分享的內容不僅生動又貼近現 場教學狀況，研習結束後，研究者回家後拿出之前曾經閱讀過與補救教學相關的 書籍來溫故知新，回到教學現場中，更時常提醒自己要掌握好有效的補救教學策 ... See full document

... 識與技能來工作，故參與者對整體方案的感受，才是評鑑人力培育方案是否發揮 成效的關鍵指標。有鑒於 98 學年度北北基區域中心辦理的「教學輔導教師培訓 方案」，因為訓練階段僅要求參與培訓教師進行實作，嘗試應用所學，故參與培 ... See full document

... 設置輔導教師，開啟起了兼任輔導教 師制度的開端。爾後又因校園霸凌事 件層出不窮，學生輔導工作的高度需 求逐漸被重視，輔導工作開始轉朝向 ... See full document

... ，團體帶領者為心理諮商碩士，領有心理師執照，並受過團體諮商 訓練，曾經帶領國小、國中、高中職及大專學生心理輔導團體，經驗 豐富，研究者與心理師以三到六小時討論有關菸害及戒菸相關知識的 認知程度（附錄四） ，並提供相關戒菸相關資料，本研究團體帶領者以 ... See full document

... 第三節 研究工具 一、研究者 我大學畢業於社會學系，社會系的學習強調培養思辨的能力，對事實保持開 放的角度，檢視社會行為、思想背後的脈絡和影響歷程，並建立不把事情視為理 所當然的心態，觀察、反思並覺察自身與社會的經驗。大學期間修習社會學研究 方法、社會統計等質量化研究方法，並曾使用內容分析、民族誌等方法進行小型 ... See full document

... 2-21 之研究，根據本研究對象專指參與補救教學受訓教師，於其受 訓過後是否能將受訓所學之教學策略移轉至教學工作上，達到訓練目的，進而能 ... See full document

... 教育政策期望不再是為了升學和考試而學習，而是期望透過以適才適用、適性發 展的教育目標讓生涯的定義被重新思考與詮釋。 對此，研究者目前身為國中專任輔導教師，在學校輔導場域服務近十年，曾 ... See full document

... 然而在國內討論SFBT與賦能之關係研究甚少，因此研究者欲從SFBT諮商師觀點 理解賦能的內涵，探討SFBT基本精神與賦能之關係，以及諮商師如何以SFBT的 態度精神與技術引發當事人賦能。 綜合上述，隨著心理諮商典範的轉移，實務工作者開始關注當事人的資源與 ... See full document