Top PDF 國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究

國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究

國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究

53 三、未知態度與諮商關係 SFBT 採取「未知」 (not-knowing)的姿態,以完全尊重且全然的好奇心向當 事人習,視當事人為自己生活的家,只有當事人最瞭自己的情況以及如何 做最合乎自己的需求(Anderson & Goolishan, 1992),少了一些與權威,反而 添增了平等。Cantwell 與 Holmes(1994)曾提出「身後一步引」 (leading from one step behind)的概念,來說明督者與受督者間的權力關係,督雖無可避免有 領的身份,但卻是在背後引領,讓受督者可以定方向。此概念亦相當適用於 晤談關係,實務工作者不是推促、拉扯當事人,急著將領進某個方向,而是站 在當事人身後一步的位置,「輕拍當事人的肩膀」,試圖引當事人用不同的眼光 看待相同的畫面,這裡提到的便是指實務工作者對當事人的觀與想法不加以詮 釋或評判,反而以好奇的態度提出一系列的問題,擴大當事人的有限選擇,帶出 不同的可能性,而後續的選擇權當然還是由當事人自己定(Berg & Dolan, 2001) 。 因此實務工作者被視為合作者和諮詢者,大量使用道與例外的問句,協助 當事人達到目標,而不是上下的關係(Bavelas et al., 2013)。
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焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師專業承諾與輔導自我效能之成效研究

焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師專業承諾與輔導自我效能之成效研究

11 獻尚不多,綜觀內近年來文獻,大多為探討工作現況、工作壓力 以及工作滿意度的關係(宋宥賢,2014;吳松林,2014;蘇琬婷,2016),缺乏了 解對自身業認同度與願意努力投入的程度,更不清楚對 自己的業展現信心度、挫折忍受度與留職意願,而這些心理傾向--業承諾度與 自我效能感卻在在影響著業展現。研究者希望好的政策可以持 續延續並確實發揮功效,期待政府能有好的配套措施來幫助這群重要的新尖 兵堅持崗位、工作愉悅。故,研究者選擇SFBT來進行實驗處理,邀請內SFBT 家設計課程並擔,期待實驗介入後能有助的諮商業、提 升業承諾與自我效能,以使其更能持續在教育第一線現場努力,為自己的 業感到使命感與滿足感,願意全力以赴,造福莘莘子,並對未來的 提出建議。
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臺北市國民中學兼任與專任輔導教師輔導工作之研究

臺北市國民中學兼任與專任輔導教師輔導工作之研究

34 依據工作參考手冊兼任與核心、必要、特 殊工作說明。研究者歸納整理兼任與工作內容差異:1 相同處包 括:個別諮商與、小團體、提供家長和諮詢、撰寫個案紀錄、個案 月報表、出席會議、協助危機事件後的心理、參加 18 小時知能研 習、支援臨時交辦工作。2 相異處包括:特殊性工作針對全校或 班級提供宣服務、每週完成週誌供行政主管簽核、每月彙整全校個案月報表 進行分析、每期接受至少 3 次業督、協助建構資源網絡。核心工作 與必要工作,兼工作內容相似,工作量等同每週減授課節數*18 至 20 週次,小團體 1-2 團,其主要工作項差異性小。
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國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究

國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究

題或多或少皆曾於研究者擔活動課程的工作期間出現過,有感於自身 踏入工作領域後也是花了一段時間不斷地適應、調適後才逐漸能體認到 自身的價值、在工作上發揮所長,即便已工作一段時間,但亦須持續習增進自 身業知能以及維持良好的自我照顧,這或許是每一位工作人員所必須 經歷的成長過程,也唯有如此,才能讓自己保有工作的熱忱及良好的效能。因為 所接觸的個案多為較棘手的個案,需投注更多的心力、聯繫整 合校內外眾多資源,亦可能遭遇到較多的困境,在中小甫上路不 久,許多還處於認識、熟悉工作生態的同時,卻可能必須 要面對外界因為亟欲了解(以下有時簡稱)的工作效益而用放 大鏡來檢視的作為,因此,引發研究者關注的自我照顧、 自我效能以及督的需求此一議題的興趣。
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國中專任輔導教師角色模糊、角色期望對工作績效影響之研究

國中專任輔導教師角色模糊、角色期望對工作績效影響之研究

雖有逐年減少,但仍超過負擔。在認制度建立後,這幾年間就落在 十幾人左右。本身具生涯務,且不授課原則,而成為合作式 技藝班帶隊,被賦予帶領生進行職涯試探且從進行生涯在 2012 年 7 月開始召聘,在 8 月聘用,有校在 8 月開始進行暑 期課程,有校主管認為職責為「生在在」,有校 則認為比照任教辦理,有課務才需到校,無課務就不必在校,當時 此事件也引起爭議並有許多對此事件進行討論,甚至詢問教育部 署,教育部也在 2012 年 8 月 29 日臺(三)字第 1010152094 號發函說明:有關 寒暑假上班時間,鑑於所應擔負的責義務與應享有的權 利與一般相同,寒暑假到校規定依「請假規則」辦理。各縣市已成立諮商中心,並設人員及兼任人員,若各校生於寒暑假 有需求,可善用諮商中心資源提供協助。教育部發函 後,各校主管才遵照辦理。由上述可知,在召聘後遇到了許多角色模糊 不清事件,因而研究者也希望透過此研究來探究的角色模糊一事。
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國民中學領域召集人推動教師專業學習社群領導作為與解決策略之研究

國民中學領域召集人推動教師專業學習社群領導作為與解決策略之研究

然觀察目前各校實施狀況來看,習領域召集人產生多以「輪序制」 ,並未 如計畫所提的遴薦標準選出適的領域召集人。陳淑君(2010)在調查臺北市召集人現況與問題時,也指出召集人正面臨著「未被賦予明確的 法定職權」、「授課時數過多」、「校缺乏經費與獎勵制度」、「領域召集人 經常每年更換,不利經驗累積與傳承」等問題。或許,現階段領域召集人的角色 務十分沉重,但研究者認為缺乏的並非能力,而是太具個人主義取向,江 彥廷(2007)也指出,資培育過程,大多以業為向,侷限個 別知識的成長,較缺乏知識分享和社會合作的歷程。因此,當教育趨勢喊出 共同備課、PLC等口號時,除了困惑、甚至開始感到質疑,傳統的個人主義也 是致社群無法蓬勃發展或永續的原因。其次,研究者又發現,雖然領召被賦予 明確的角色務,但不見得每位領召都具有熱情與使命感,關鍵在於領召本身的 領素養能力與領技巧,一個有效能的領者應該對於自己扮演的角色有清楚 的認識,因為領者也被期望著能夠帶領團隊發展,創造成功的習社群(張瀞月,
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播種、耕耘與開拓─國中專任輔導教師實務工作經驗之研究

播種、耕耘與開拓─國中專任輔導教師實務工作經驗之研究

看法一致,即單次的研習著重在知識層面的知能,較無法貼近需求。 本研究發現,們一致認為透過督,可協助自己的思維更開擴。 F從督示範過程到深層的同理,也到不被系統合作者勾起情緒,而 是以理解對方的角度思考其脈絡。H、F認為過去與家庭工作的較少,與 系統合作、及資源連結概念也須要摸索,對於特殊類型個案的也須不斷 的透過進修精進。L認為督對於大剛畢業,尚未累積太多實務的 尤其重要。李宛芸(2011)整理成效研究發現,督可為 帶來正向的轉化效果,減少工作耗竭的現象,提升業認同,並且 厚實業能力。成為有效能的業助人者必須持續的接受教育,及督 攸關員如何表現出其效益及價值,是協助發展成有效能力的工作者 重要的部份(修慧蘭、林蔚芳、洪莉竹編譯,2013;Brott,2006)。
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中部地區國民中小學專任輔導教師督導協助與工作壓力之關係研究

中部地區國民中小學專任輔導教師督導協助與工作壓力之關係研究

81 研究者推測「工作負荷」此層面會讓感受到較高的壓力來源, 其正也呈現了社會的一個現況,在目前強調零體罰的社會氛圍下,管教生的重 擔慢慢轉移到室,因此各班轉介出來的個案量增加,個案類型多元,例 如輟、嗆老、霸凌、性平事件、偏差行為、憂鬱等等(楊嵐茜,2013)。而目 前各校至多只有一位,且在許多兼任難覓情形 下,的個案量常常超出「工作規範」要求;再加上與家 長往往過份期待生目標行為能夠立即改善,因而使有較高的壓力 感。至於在「工作負荷」壓力感受最高原因,在於青春期的 生,無論在個案量及問題類型的嚴重程度往往高於兒童。此外,為因應 12 年的適性,此一新任務亦增加了的工作負荷。
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焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師之成果研究

焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師之成果研究

之所以有這些成果,乃因方案設計及成果間相互帶動而擴大影響。由於 SFBT 容易 理解與習,有助 TR 入門習,且是為期兩個月的 48 小時系列課程,使 TR 有一段時間反 覆習同一諮商別;加上方案以 SFBT 基本觀念為起,結合工作範疇,講方式多 元且瞭實務挑戰,是一循序漸進且具系統性的課程,讓 TR 能積極投入,並能有 擴展原有工作思維與模式的轉變。TR 於熟 SFBT 後,更為認同 SFBT,各角色務所需的業 能力也大為增進,除了在各項工作顯現出成果外(包括輟危機等困難生的、家 長與諮詢) ,也帶動室團隊與行政等周邊系統產生改變,促發 TR 重新界定與認同 角色獨特性與業性,自我賦能的正向能量滋長,工作熱忱回升。簡言,本方案不僅包含 SFBT 此一諮商別的,也符合校系統運作及期待短期見效的文化,並對角色及挑 戰有所回應,而非只是一般諮商或特定別的而已,尤其各項成果相互循環加乘影響下,
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高中職輔導教師接受焦點解決督導訓練方案之成效研究

高中職輔導教師接受焦點解決督導訓練方案之成效研究

82 從上述研究結果可看出 SFS 對於的助益,不僅於諮商層面、個 人層面,更涉及校的工作與角色層面。過去在不同的的 督模式,很少關注所應具備的多元務、角色與場域特色。Wood 與 Rayle(2006)指出在校場域提供督時,應能提供明確、簡潔、實用、並納 入受督者業知識和角色脈絡的督,如以優勢為基的 SFS,即能在校場域有 效地被運用(Cigrand & Wood, 2011) 。的督不僅於臨床督,常需 擴及行政及方案督,以主任為例,其具有行政督的責與功能,需要 管理與組織團隊,而運用 SFS 於行政督能對於組織有所助益,因行政督 常伴隨著管理者的角色,SFS 的行政督會設立清楚目標與期待、使用系統向的 問句去促進行動,故當用 SFS 的觀來實施行政督與管理時,夥伴關係易被建 立(Pichot, 2012)。在校場域內,當行政督同時為臨床督時,有相相成 效。在 Tromski‐Klingshirn 與 Davis(2007)的研究,受督者同時接受同一位督 者的臨床與行政督,結果大部分的受督者認為這樣的督關係是利多的,督能 夠對於機構的行政、臨床和相關的規定比較多的瞭,72.5%的受督者認為這樣得 到的幫助更大,除了習如何接案也一併習機構的文化和系統,且也較能運用行 政資源協助當事人,且內的研究也支持概念在校行政上的運用(簡宏 江,2012)。
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高中職輔導教師參與焦點解決督導員訓練經驗之研究

高中職輔導教師參與焦點解決督導員訓練經驗之研究

此外,在背景變項與督需求的相關性上,陳秀樺(2013)以調查研究法, 蒐集到314位臺北市、新北市問卷,發現的督 需求為間值。其中,於年齡方面,30歲以下者督需求最高、41歲以上者督 需求最低;職稱方面,代理代課需求高於正式年 資方面,一年以下者督需求最高,二至五年者需求最低;業背景方面,心理 諮商系所畢業者需求最高,非相關系所畢業者最低;職務方面, 的需求高於兼任校規模方面,23班以下需求最高,24至48 班者最低。此外,當感受到越高的工作壓力、工作倦怠情緒耗盡和低 個人成就時,普遍具有越高的督需求。而江艾穎(2014)亦以調查研究法,蒐 集到453位臺灣本島公立問卷,發現的 督需求,較兼任為高,而議題上以相關議題最需要督 ,與家長工作的議題為次,再來才是與校內其他合作的議題。此外,年齡 較低者、未婚者、大歷者(相較於具有碩士歷者) 、業背景為領有 活動科/綜合活動習領域活動證書者(相較於諮商相關系所 者)、每週平均接案人次較少者、擔年資為兩年以下/三至五年/11 年以上者(相較於年資六至十年者) ,具有較大的督需求。
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國民中學輔導教師督導員訓練方案之成效評估

國民中學輔導教師督導員訓練方案之成效評估

內則有李沁芬(1992)所提生涯發展階段。李沁芬於 1992 年訪談 15 位大就讀科系,且畢業十年以上的現職,根據研究 結果將受訪者的生涯發展歷程分為六個階段,其中前三階段為大到剛進入領域新手階段的歷程:(1)啟蒙探索期:大一、大二階段,發展務為適應 新環境、瞭未來要從事的工作。此時受訪者對工作尚未產生認同感,對 的概念也還不清楚,甚至可能考慮轉系或因擔心出路而選修系。(2)業培 育期:大三、大四階段,發展務為增進業知識、培養業精神和興 趣。此時受訪者開始深入瞭實務內涵,並從培養興趣。所以畢業後 若環境允許,受訪者願意參與工作。(3)習嘗試期:畢業後一至五年,發 展務為適應新工作、嘗試運用所,並從培養業能力與信心。此時期又可 分為初出校門與轉換工作後兩階段,初出校門時,受訪者滿懷熱情,但若遭遇不 順利,很可能會選擇再進修或離職;而經歷轉換工作者,因為已有過工作經驗,
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國小補救教學師資培訓之訓練移轉成效研究

國小補救教學師資培訓之訓練移轉成效研究

會場內人聲鼎沸,來參加培的人很多,講案例分享的內容不僅生動又貼近現 場狀況,研習結束後,研究者回家後拿出之前曾經閱讀過與補救相關的 書籍來溫故知新,回到現場,更時常提醒自己要掌握好有效的補救策 略以及等待童的習,對於研究者來說這次參與培的經驗是好的,不僅讓研 究者重溫了有效的策略,還從講的分享看到自己的優與不足,帶回滿滿 的電力回到現場和童一起習、成長。Malcolm Knowles(1999)曾提出成 人的習有以下五個特性:成人知道自己習的需求、有自我引的需求、會把 工作經驗帶進習情境裡、習時以問題向來吸收他人經驗、會因內在與外在 的激勵因子而引發習動機,參加培除了是一種個人習,還可以縮短業知 能成長的時間!
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教學輔導教師培訓方案之成效評估研究

教學輔導教師培訓方案之成效評估研究

對培方案的認同程度,會影響其原有信念的改變,進而願意運用培的知 識與技能來工作,故參與者對整體方案的感受,才是評鑑人力培育方案是否發揮 成效的關鍵指標。有鑒於 98 年度北北基區域中心辦理的「 方案」,因為階段僅要求參與培進行實作,嘗試應用所,故參與培 的配對,未必是需要協助夥伴,有意願共同業成 長的同儕,即成為實作的夥伴,也因,本研究執行的時間,尚無 法了解參與培,將習得知能運用於工作的概況,且 由於 Kirkpatrick 架構下的組織結果需長時且持續的觀察,方可得知培方案是 否發生成效(趙惠文,2002),故綜合上述考量,本研究採用 Kirkpatrick 四 層次成效評估意見回饋、習情況等兩面向,再加上參與 者對培方案意見,作為探討 98 年度北北基區域中心(高中組)辦理
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論國中專任輔導教師師資培育之挑戰/ 44

論國中專任輔導教師師資培育之挑戰/ 44

立嘉義大與諮商研究所研究生 一、前言 為了解臺灣中小長期人 力不足並促進校園業發展,教 育部於 2008 年開始指示中小校應 設置,開啟起了兼任 制度的開端。爾後又因校園霸凌事 件層出不窮,工作的高度需 求逐漸被重視,工作開始轉朝向 職的方式聘任,「 」新職也因應而生。立法院並於 2011 年三讀通過民教育法修正條例第十 條,訂立員額。2014 年 更進一步地通過「法」 ,明訂 工作內涵、架構、務及 人力編制等規範,除了讓辦 法有了法源基礎外,顯現政府更加重 視工作,而更 被期待是業工作執行與發 展的重要人力。
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焦點解決取向團體輔導對高職學生戒菸成效之研究—計畫行為理論之應用

焦點解決取向團體輔導對高職學生戒菸成效之研究—計畫行為理論之應用

問句應用來說明,分述如下: 壹、團體帶領者 先前研究顯示,團體活動帶領者是否具有足夠的親和力及同理 心,會影響團體參與者定是否採與戒菸的定,且願意認真的 採取行動,並且行動能成功維持(陳秋瑩,2005)。本研究邀請的團體 帶領者是一位帶領團體經驗豐富的心理(團體帶領者簡介見附錄 三) ,團體帶領者為心理諮商碩士,領有心理執照,並受過團體諮商 練,曾經帶領小、、高中職及大生心理團體,經驗 豐富,研究者與心理以三到六小時討論有關菸害及戒菸相關知識的 認知程度(附錄四) ,並提供相關戒菸相關資料,本研究團體帶領者以 正向思考與行動,鼓勵已有小改變的成員繼續維持減菸或戒 菸行為,並對於尚未採取行動的成員採取相信與支持的態度,提升成 員的自信心與能力,相信未發生改變的成員在未來的時間,能採取 減菸或戒菸行為。
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專任輔導教師的綠野仙蹤:參與雙元情緒調節研究訓練方案之經驗探究

專任輔導教師的綠野仙蹤:參與雙元情緒調節研究訓練方案之經驗探究

31 第三節 研究工具 一、研究者 我大畢業於社會系,社會系的習強調培養思辨的能力,對事實保持開 放的角度,檢視社會行為、思想背後的脈絡和影響歷程,並建立不把事情視為理 所當然的心態,觀察、反思並覺察自身與社會的經驗。大期間修習社會研究 方法、社會統計等質量化研究方法,並曾使用內容分析、民族誌等方法進行小型 質性研究,對質性研究方法並不陌生。另外,修習科教育後亦修習校 內心理系與社工系工作、青少年心理、發展心理、會談技巧、社 會團體工作等相關課程。隨後進入教育現場擔,累積三年的實務 經驗後,發現自己的諮商和理論應用能力並不足以面對現在教育現場越來越多 樣化的需求,想要透過研究和更進一步的習以探討現場所觀察的議題,並 增進自己的諮商能力,遂進入範大教育與心理研究所在職班進 修。研究所的過程除了基本的研究方法與統計之外,透過諮商理論與實務、團 體動力,更多的是實務與理論的探討、理解與應用。
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屏東縣國民小學現職教師參與補救教學師資訓練移轉成效之研究

屏東縣國民小學現職教師參與補救教學師資訓練移轉成效之研究

資料來源:本研究整理。 依據表表 2-21 研究,根據本研究對象指參與補救,於其受 過後是否能將受策略移轉至工作上,達到目的,進而能 提升個人成長、成長以及校效能,作為本研究目的。而針對研習進 修方面的研究,大部分都探討進修需求(陳瑞璧,1993;周淑儀,1999;王 文玲,2002;簡婉娟,張光明,2003;莊淑臻,2008;丁麗珠,2012),或以員 變項探討研習成效(林涵妮,1998;邱彥瑄,2002;林敬祥,2009;張曉謹,李 鎮宇 2010;洪福仁,梁寧馨,2012;),雖有研究移轉觀探討進修 移轉狀況(巫明華,2011) ,但也以移轉動機為變項,探討表現,鮮少探 討補救移轉成效。因此,本研究擬從移轉觀,探討補救資 參與研習受後,應用於實際補救工作的狀況。
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國中專任輔導教師實施生涯輔導工作困境與因應策略/ 29

國中專任輔導教師實施生涯輔導工作困境與因應策略/ 29

教育政策期望不再是為了升和考試而習,而是期望透過以適才適用、適性發 展的教育目標讓生涯的定義被重新思考與詮釋。 對此,研究者目前身為,在場域服務近十年,曾 經歷高中職與工作職務,在實施生涯工作時發現教育政 策與實務間有相當大的落差,因此本文嘗試以研究者身為的 實務經驗與觀進行探究,針對校實施生涯工作困境與因應策略,提出觀 討論與實務建議,以供讀者或相關單位參酌。
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焦點解決短期諮商師引發當事人賦能經驗之研究

焦點解決短期諮商師引發當事人賦能經驗之研究

然而在內討論SFBT與賦能關係研究甚少,因此研究者欲從SFBT諮商賦能的內涵,探討SFBT基本精神與賦能關係,以及諮商如何以SFBT的 態度精神與技術引發當事人賦能。 綜合上述,隨著心理諮商典範的轉移,實務工作者開始關注當事人的資源與 力量,賦能概念被運用到助人工作,在提升當事人對影響生活的掌控力以增進 健康行為的成效上已逐漸受到重視。SFBT是賦能心理治療模式,因此內 賦能的相關研究均結合SFBT,探討當事人賦能效果,即SFBT可引發當事人賦能 的結果,然而內相關研究缺乏從實務工作者角度探討引發當事人賦能經驗研 究,以及SFBT與賦能內涵關係,因此若能以SFBT諮商研究對象,探討當 事人賦能在諮商經驗被引發的歷程,以及賦能在諮商業領域的內涵,對 於賦能在諮商領域的探究,不僅具有理論上的研究價值,同時兼具實務運用的 雙重意義,因此SFBT如何引發當事人賦能歷程值得初步發展與探討。故此,基 於上述的研究動機,本研究研究目的為:
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