[PDF] Top 20 國小一到三年級數學學習領域代數分年細目之模糊集群與詮釋結構模式分析

... 與「非」之間選擇其一，而是介於是與非之間。模糊現象指的就是不精確、模 稜兩可、多重意義、不確定性的意思。例如有人說“今天的風很強”、“那個人很 有錢”等。但是風多大才算強呢？有多少財富才算有錢呢？每個人對它們的定義 都不同，也就是說這些語意或事物的狀態，大都只和人主觀的感覺判斷有密切 的關係。因此，處理實際問題時，我們將普通集合「非此即彼」的絕對隸屬關 係加以擴充，利用隸屬函數 ... See full document

... 第一節 結論 一般傳統的測驗多以總分來評定受試者的學習表現，此種評量方式不僅缺乏 客觀，更缺少對受試者的整體學習狀況做通盤性的瞭解，以致無法提供教學者有 關受試者全面的學習情形之訊息。有鑑於此，教育研究者轉而強調探討如何將內 ... See full document

... 之下位概念，顯示第三 群學生精熟了圓面積和圓周長概念後，能理解「直立柱體的體積為底面積 與高的乘積」概念；第一層的概念 10 為概念 3 與概念 6 之下位概念，顯 示該群學會列式後，能理解「等量公理」以及「除數為分數的意義及其計 算方法」；第二層中，概念 1 為概念 2 ... See full document

... 的分年細目說明中，皆同時指出教學活動中測量單位的換算與計算可引入分數或 小數，可知小數的學習強調與日常生活作連結。 ... See full document

... 化學習的概念階層結構，本研究結合模糊邏輯詮釋結構模式及模糊集群分群方法 ... See full document

... 卻尚未存在的指向關係進行補教教學與個別輔導，以加強學童在各概念間的 學習與相互連結。 三、本研究旨在探究國小二年級學童在數與量分年細目概念的認知結構，但藉由 ... See full document

... 摘要 本研究旨在建置九年一貫數學能力指標之網路診斷評量系統，提供教師快速 且方便的工具。本系統可用以檢驗學童在數學學習領域分年細目下，其學習評量 ... See full document

... (2002) 分析國小五年級學童在分數概念與運算發生錯誤的類 型與原因，其研究結果為：(一)整理出分數概念、整數加分數、分數減法、 ... See full document

... 、分數除以整數數試題 細目表（表 3-1） 、同分母分數除以分數試題細目表（表 3-2） 、異分母分數除以 分數試題細目表（表 3-3） 、整數除以分數試題細目表（表 3-4）和解題所需概念 表（表 ... See full document

... 分標準以不同於以往僅有是非題或單一選擇題，而有每題配分不盡相同之 文字題或題組呈現，也就是計分方式呈現多元化。 綜上所述，本研究就幾何的分年細目編製一份多元計分之幾何概念測 ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ，再結合如表 4-3 ... See full document

... 本研究以國小數學學習領域之「數與量」及「幾何」兩大主題為研究實例內 容，根據其相關之分年細目，進行設計測驗試題，以網路施測及即時認知診斷系 ... See full document

... 上，學生的測驗分數結果只能反應出答對與答錯的題數，而這種分數能提供 學生的能力在團體中所佔的相對位置，或判定學生是否通過預定的標準，並 由學生的作答反應無法顯示學生是否精熟某種概念的訊息，亦無法得到學生 ... See full document

... 第三節 研究工具 本研究欲探討國小六年級學童對於分數除法的概念分析，所採用的工具為研 究者的自編試題，研究者先參考國內外相關文獻及國小分數除法教材，編製分數 ... See full document

... 由上表可知，九年一貫課程正式綱要（92 正綱）與九年一貫課程綱要 修正版 （97 課綱）除了在學習階段方面有所調整，在能力指標與分年細目 也適度的微調和敘寫。在分數教材方面，92 課綱中 N-1-09（能在具體情境 ... See full document

... 從一開始論文題目的擬定到論文的修改完成，林老師總會在百忙之中抽空給 予全心全力指導，讓我受益匪淺，點滴記在心頭，並使我在對論文的思考及資料 的蒐集上更臻完善，謹此致上最深的謝意。同時，還要感謝教育測驗統計研究所 所有教導過我的老師們，因為有他們在各專業領域的授課指導，使得我在學業與 ... See full document

... 探討四、五年級學童 分數乘法 情境中哪 些因素的改變，會影響兒童對問題情境的理解，顯示分數的整數倍情境都比整數 的分數倍情境簡單，而單位分數內容物個數的改變，則不影響兒童對問題情境的 ... See full document

... 38 第二節 第二節 第二節 第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象 本研究是採用試題關聯結構分析法（IRS）來分析筆試資料，所以施測的對 象僅需要一個班級學童的人數。由於研究者任教於雲林縣某偏遠小學，全校僅 6 ... See full document

... 個別晤談是採用「半結構式晤談」的架構，於分類中「C 類型」的學童抽 取，共計有 2 名受試者進行晤談。晤談時間約四十分鐘。晤談地點為較安靜的 活動教室，訪談過程不易受到干擾，現場除教室內的桌椅，另架設錄音器材作 為錄音之用。晤談前，將會和受試者說明晤談目的，旨在瞭解學童的想法，並 ... See full document

... Based on the factors and multiples previous experience test, it is found that the hierarchal structure diagram of the concepts for the third graders are divided into two levels with th[r] ... See full document