[PDF] Top 20 國小六年級學童數位閱讀行為與閱讀理解能力之研究

... 受閱讀的樂趣，成為未來具有國際競爭力的國民。 其中值得注意的是，兒童知道閱讀的重要，但兒童閱讀課外讀物的時間卻容 易被聲光效果強烈的媒體所吸引（李錫文，2005）。林見瑩（2002）研究高雄縣 ... See full document

... 某一段話的抄寫，而非學生本身閱讀理解後，融會貫通的內容。其次，學生在閱 讀課往往只挑選自己喜愛的書籍來看，而這些書籍大多為漫畫或卡通，學生偏向 選擇文字少、圖片多的課外讀物，換書速度之快令人咋舌，研究者不禁心想：「這 ... See full document

... 2006 年「寶貝寶貝探險去」親子共讀系列活 動，故事媽媽培訓，成立劇團到成立兒童專屬故事屋，每周免費故事媽媽說故事 時間，都是為培養兒童閱讀習慣所做的努力。 ... See full document

... 課程開始進行時，學生七嘴八舌搶著發言，這對研究者而言真是一大考驗， 一來希望維持上課中輕鬆愉快的氛圍，鼓勵孩子踴躍發言的表現，二來又希望學 生能遵守上課發表禮節，專心且有禮貌聆聽他人發言。 對於大多數一年級學生而言，第一學期語文課程中，光用來學習注音符號就 ... See full document

... 2003 年教育部公布之國民中小學九年一貫數學 學習領域課程綱要及現行教科書版本之因數、倍數（含公因數、公倍數）單元 編製成問題轉譯及問題整合測驗，共計 18 ... See full document

... 的表現和發展情形，並進一步探究聽覺理解能力是否為日後閱讀理解能力與寫字 能力之重要預測指標。研究對象為 195 ... See full document

... 首先，運用童話文本實施自我提問策略教學遭遇到學生無法掌握高層次問題 之提問、教學時間異動影響課程教學，以及學生的人際關係影響提問學習的困 難，後與協同教師共同討論以因應之。其次，運用童話文本實施自我提問策略教 ... See full document

... 2002 年開始於國民小學任教，並於 2012 年開始在健康國小任教，擔任低年級導師職務。在任教期間，深刻感受 到語文教育的重要，尤其是剛踏入小學階段就讀低年級的學童，能運用學過 ... See full document

... 升學壓力減輕，相信會有充裕時間讓學生探索更多知識，相較之下，國小階段的 學生由於課業壓力負擔較輕，多元的閱讀更是教師應該重視與實踐。南投縣國民 ... See full document

... ，研究者並擔任學校「讀報班群」的召集人。2009 年因推動閱讀獲 「教育部個人推手獎」 ；亦參加臺灣學生學習成就評量（TASA）本國語文評 量初階級種子教師與社會領域進階種子教師培訓，在國家教育研究院培訓 ... See full document

... 之下，以看字讀音方式評量受試學童的中文識字能力，適用國小一年級至國中三 年級學生。測驗共包括200個中文字，依難度分成10個等級，難度是由左而右、由 ... See full document

... 研究者在本實驗教學的觀察中發現，受試甲除依舊保持一定程度的學習動機外， 在注意力的維持時間明顯較10 分鐘長，且研究者僅在繪本即將播放時提醒受 試甲要專心上課，受試甲就能相當專注得看多媒體繪本呈現內容及閱讀理解策 略投影片；此外，研究者亦發現，受試甲在教學過程中，會主動提出繪本中自 ... See full document

... 。這樣的成績可能是因沒有獨立的閱讀課程，且教學上較忽略 閱讀策略教學有關，也顯示了當今的閱讀潮流不應只是要培養學生的閱 讀興趣而已，更要強化閱讀教育，以提升學生閱讀理解能力。當閱讀力 ... See full document

... 歷程（530）的表現，而解釋理解歷程的分數也低於整體平均的 535 分，表示學生 的閱讀多半只停留在直接提取的字面理解，而缺少了高層次的推理及詮釋批判的 能力。報告中還提到，教師於實施閱讀教學的課堂中，較重視字詞教學而較少使 ... See full document

... 必會與作者相同，而不同的讀者亦會對相同作品建構出不同的意義。換言 之，個人對閱讀的體會將有所不同，同樣一篇文章或一本書，在不同的讀者 手中， 就會有不同的詮釋與感受。 「閱讀理解」根據 Pearson 和 Johnson（1978）的定義，為讀者依其先前 知識解釋和建構他自己所閱讀的內容，是讀者和作者之間的對話。它可以泛 ... See full document

... 解 與 擴 增 詞 彙 量 。 閱 讀 理 解 策 略 教 學 方 面，「 提 問 」教 學 先 以 教 師 提 問 六 何 法 的 問 題 ， 引 導 成 員 找 出 人 （ Who） 、 事 （ What） 、 時 （ When） 、 地 （ Where） 、 為 何 （ Why） 及 如 何 （ How） 的 問 題 。 ... See full document

... A total 74 third graders were assessed on measures of phonological awareness, morphological awareness, syntactic skills, character recognition, word parsing, Chinese [r] ... See full document

... 個 國家或地區參與的 PISA 成績公告中，上海、新加坡都是首次參加，但上 海在閱讀、數學、科學素養等各項評比中皆勇奪冠軍，而新加坡和香港也 都名列前茅，成績皆位於前五名，但臺灣學生於 PISA2009 的表現中，閱 讀素養僅僅排在第 23 名，比起首次參與評比的上海、韓國落後許多（呂 ... See full document

... 聯想鄰近學科的數學知識，以確定解題的方法。 3.給出解題：在找到解題方法後，把它付於實踐。要細心檢驗每一步解答 ， 做到正確無誤。 4.分析解題：對所完成的題解進行深入的思考 ，也就是要好好想一想：題目 中包含了哪些基本概念 ？它們是怎樣聯繫起來的 ？解題時運用了哪些定理和公 式，不用它們而用別的行不行 ？解題時運用了哪些基本方法 ... See full document

... Waller（1979）對在閱讀測驗中得到高、中、低成績的三、六 年級學生進行研究。他們要求受試者根據「娛樂」 、 「組合標題」 、 「搜尋資訊 特殊的部分」 、 「學習」這四種不同閱讀目的分別閱讀兩個不同的故事。在閱 ... See full document