[PDF] Top 20 形塑優質專任輔導教師之探討/130

... 師資類科，在培育課程規劃方面，應該廣邀專家學者與教育現場的專任輔導教 師，共同探討適切的課程，並將教育實習規劃納入輔導實務實習，使其能夠有完 整的實務輔導實習與接受督導的經驗，充實專業知能以符應職場的需求。尤其應 ... See full document

... 就能達到早期發現早期預防的成效，在問題單純較易處理時介入，比較容易達成 目標，降低未來問題的複雜與困難。然而兒童的學校輔導工作難度是高的，要能 因應兒童的發展需求，也要能跟兒童直接工作，更需要系統合作的能力（王麗斐、 杜淑芬、趙曉美， 2008；王麗斐、杜淑芬，2009）。因此國小輔導教師的培育就 ... See full document

... 單一專業已無法完善處理目前日趨複雜的學生問題，因此在國中場域中「跨 專業合作」成為目前趨勢，對於學校輔導工作的發展來說是重要的里程碑， 「國民 小學國民中學及直轄市縣（市）政府置專任專業輔導人員辦法」施行第三年，各 ... See full document

... 知識、清楚呈現教材內容、運用有效 教學技巧、應用良好溝通技巧、運用 學習評量評估學習成效；2.班級經營 與輔導:建立有助於學生學習的班級 常規、營造積極的班級學習氣氛、促 進親師溝通與學習合作、落實學生輔 ...與校內外教師研習、反思教學並尋求 專業成長；4.敬業精神與態度:信守教 ... See full document

... 級，在 專 業 合 作 時 尤 其 要 釋 放「 表 現 知 識 」，成 員 不 僅 要 彼 此 溝 通 一 般 性 的 技 巧，更 要 具 體 告 知 主 要 服 務 提 供 者 進 行 的 方 式。在 經 過 與 團 隊 成 員 討 論 及 切 磋 之 後 習 得 其 他 專 業 新 的 知 能 和 技 術，並 可 在 其 他 專 業 人 員 的 督 ... See full document

... 業合作」的重要性，亦在呼應本研究者於實務經驗中探索得來的對於學校輔導教師 需要擁有系統觀之深刻立場，並且希冀走出輔導晤談小房間透過與他人的聯繫合 作來推展學生輔導工作，如同洪莉竹（2008）提到「學校系統重視整體運作與團隊 ... See full document

... 根據表 5-1-3 可知，國中專輔僅在督導介入內容的「飲食障礙」 、 「資質優異兒 童」及衝突議題面對的「與其他諮商人員/輔導老師之衝突」、「與班級導師/科任 ... See full document

... 解程度與接受程度，亦可澄清並擴增其認知，及增加整體諮商效能與未來面對輔 導工作之信心。許維素、蔡秀玲（2011）邀請高中職輔導教師參加 12 小時焦點解 決短期治療初階工作坊，以及四次三小時之焦點解決團體督導，研究發現訓練方 案有助增進對 SFBT ... See full document

... 本研究結果發現在任教類別中學前不分類巡迴輔導教師所佔比例為 54.8％，總 佔學前特殊教育師人數中最高，更顯示教育當局為因應教育型態的改變，編制 招考大批巡迴輔導教師。融合教育是近幾年來的主流，尤其學前教育的融合對 於特殊兒童與普通兒童相互認識、學習與相處，提供了一個無私、無距離的空 ... See full document

... 二項規定國民中學十五班以下設置輔 導教師一人，十六班以上，每十五班 設置一名輔導教師。因此，全國每一 所國中至少都有一位輔導教師。由於 國中學生正值狂飆期，情緒穩定性 差，比較容易衝動，衍生出來的倫理 ... See full document

... 決輔導工作現場所遭遇問題的方法等，這些都能夠豐富並且為這些教師增強從事 輔導工作的能量。在研究所當中會有較多與同窗及教授討論現行法規的實施，以 及對於現行政府實施的狀況進行討論批判反思。在這樣的探討下，具研究所學歷 ... See full document

... 自己的專業展現信心度、挫折忍受度與留職意願，而這些心理傾向--專業承諾度與 輔導自我效能感卻在在影響著專輔教師的專業展現。研究者希望好的政策可以持 續延續並確實發揮功效，期待政府能有好的配套措施來幫助這群重要的輔導新尖 ... See full document

... 根據上述理由，探討不同性別、年齡、擔任學校輔導教師工作年資、專業 背景與學校規模等背景變項的國中小專任輔導教師，在工作壓力的知覺差異情形 有其必要性，此為本研究的動機之四。 ... See full document

... 職掌功能表，並落實督導考核三級輔導體制之運作。將輔導行政人員和第一線老 師可以執行的回歸到相關人員身上，讓專輔教師能更專心於專業上。再者，專任 ... See full document

... 核標準，進修的方式，以學分數或詩數為審核的依據，實則有些簡略;至於專業 表現的教學成果、學生輔導、研究著作及服務推廣等四項，立意不錯，但是過於 空泛與籠統，有些流於形式。對於審核結果，獲得晉級的教師，最具體的鼓勵是 減授授課時數，或增加津貼，所以教師分級制度如果無法反映教師的薪資結構， 則缺乏誘恆，更徒具形式，但卻也面臨經贊預算的現實問題。若以財政菌素，暫 時無法推行教[r] ... See full document

... The main findings are as follows: (1) Teach- ers who have master degrees, have taught for more than 10 years, and have served as mentors for more than 4 years show more agreement, both [r] ... See full document

... 設置輔導教師，開啟起了兼任輔導教 師制度的開端。爾後又因校園霸凌事 件層出不窮，學生輔導工作的高度需 求逐漸被重視，輔導工作開始轉朝向 專業專職的方式聘任，「專任輔導教 ... See full document

... 括:個別諮商與輔導、小團體輔導、提供家長和教師諮詢、撰寫個案紀錄、個案輔 導月報表、出席輔導會議、協助危機事件後的心理輔導、參加 18 小時輔導知能研 習、支援臨時交辦輔導工作。2 ... See full document

... 高雄市大社區大社國小專任輔導教師 國立高雄師範大學教育學系生命教育碩士班 一、前言 自從民國 101 年首次招考國小專任輔導教師，這幾年不斷的有新血加入，讓 輔導工作這件事情在學校已經漸漸成為必要的業務之一，不再像以前的教育模式 ... See full document

... 輔導及服務成效進行評鑑，作為教師 升等、續聘、長期聘任、停聘、不續 聘及獎勵之重要參考，此修正係參酌 國外大學評鑑實施之情形修訂大學教 師評鑑制度。為此，大學的教師們前 所未有地被追就其績效責任！ ... See full document