Top PDF 校長領導中教師組織公民行為之研究-以一所國民中學為例

校長領導中教師組織公民行為之研究-以一所國民中學為例

校長領導中教師組織公民行為之研究-以一所國民中學為例

都能在充分信任的和諧氣氛下獲得建設性的討論與解決(P01-1040116-1;文 3-01) 。 生來自於社區、亦存在於社區,特別是弱勢的社區與 彼此間好似生命共同體,應相濡以沫而不是界限分明的。綜觀其主動深入 社區的作包括:與派出所、消防隊、里辦公室保持密切的聯繫,建立生 課後安全防護網;與社區發展協會共同舉辦淨灘與美化社區活動,讓生走 入社區服務習,提升社區認同;與里辦公室共同舉辦防災演習,提升居民 與生的防災意識;與在地技職策略聯盟,辦理技職教育升活動 等;積極參與或協助辦理社區健檢服務,建立良好形象。而在主動深入社區 餘亦積極開放園空間予社區活動使用,如社區活動時的停車場、社區合 唱團的訓練室、提供自行車予社區小、里辦公室辦理活動用、非營 利舉辦營隊提供活動場地等,因應社區背景與特性提出的各項創意 經營措施及活動,不僅與社區建立良好關係,也活化了生的 習,社區資源的整合與運用更提升親生整體價值,創造生多元習機 會(文 3-01)。
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校長教學領導行為與九年一貫課程實施之研究    ─以桃園縣國民中學為例─

校長教學領導行為與九年一貫課程實施之研究 ─以桃園縣國民中學為例─

國立政治大學教育學院學校行政碩士班學位論文 指導教授:林邦傑 博士 校長教學領導行為與九年一貫課程實施之研究 ─以桃園縣國民中學為例─ 研究生:羅新炎 中華民國九十二年六月.[r]

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臺北市國小校長領導行為與教師組織公民行為之研究

臺北市國小校長領導行為與教師組織公民行為之研究

一般而言,西方的理論可以依照特質論、論、情境論,以及當代 與另類理論的觀點來加以區分。 「特質論」主要是企圖找出成功者的人 格特質或特徵; 「論」主要是在探討者實際的模式與效能間 的關係,其中又 Halpin 的 LBDQ 研究著名;「情境論」則認者須 在過程視情境的變化,考量成員的動機和態度,通權達變的應用以影響 成員的; 「當代與另類」論者則將特質論、論和情境論觀點加以融 合,不僅強調人性的價值面,同時更重視效能的提升,例如:互易
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國民中學校長僕人領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

國民中學校長僕人領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

有正面貢獻的自動自發性行。深入來說,即是指在交付的正式 任務或指令之外,成員會主動自發性的做出一些對整體而言,具正 面幫助積極意義的行 ,而且幾乎是不求回報的(林淑姬,1992)。所 以現在的愈來愈需要其員工有「模範公民」般的行,例如幫助團 隊其他成員、自願承擔額外的工作、避免不必要的衝突、尊重各種不成 文或成文的傳統及規定,並且溫和地忍受工作偶爾發生的欺騙或麻 煩。比如說每年規定內的事、病假及特休日數,都沒有依規定休完,也 沒有向公司申訴保留或其他替代性的補償,就是個很明顯的例子。因 規定可以請假的日數並未申請,那就表示無形增加了你的實際工作 日數,自然對公司就是種貢獻。所以從心理契約的角度指出公民是超越員工與雇主契約協議的所有行 (Robbins,2006)。綜合多位 者對公民定義,可知公民具有「自動自發地行 」、「外顯的行」 、「角色外行」、「利他和利」 、「不受獎懲 規範」等特性。
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國民中學校長家長式領導層面、學校組織健康與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

國民中學校長家長式領導層面、學校組織健康與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

17 、家式領的三元模式 Frah 與 Cheng(2000)回顧兩篇關於華人領的相關研究(凌 文輇,1991;鄭伯壎、莊仲仁,1981)後,發現家式領的第三個 構面—德行領(公私分明、身作則),正式提出家式領的三 元模式。其將家式領(paternalistic leadership)定義:是華人 企業高階領擁有的清晰而鮮明的特色,係指種類似父權的作 風,擁有清晰且強大的權威,但也有著照顧與體諒部屬、以及道德領 的成份在內。此種領形式包括了三項重要元素:威權、仁慈及德 行領
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國民中學教師覺知校長服務領導、學校組織氣氛與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

國民中學教師覺知校長服務領導、學校組織氣氛與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

貳、研究動機 因應時代的潮流教育的變革,角色的轉變是必要且必然的結果。而 有關理論的發展,黃宗顯(2008)提到其發展,大致20世紀分 水嶺,20世紀之前非實證階段,常論及的領理論有英雄論、時代論;20 世紀實證階段,領理論研究重點有特質論、行論、權變論、及80 年代至今的現代領理論。1980年代來現代領相關理論已漸漸走向整體 思維,同時注重到多元面向的資訊,及人際關係與環境間的細微變化。如互 易領、轉型領、第五級領、魅力領、服務領等都是晚近發展的領 理論。其中的服務領理論於1970年代由Greenleaf(1977)提出,其服務 先的領理念應用於教育改革後的教育現場,不僅能讓領者確實反思領 者的角色,更能透過實踐落實尊重成員、關懷成員的作法。黃登木(2004)「服 務領概念和取向趨勢」量尺比對測量1.教育的目的與特性2 與領的現況等條件,看是否有可能打造件合身合用的領新 衣,結果獲致在應用服務領應該具有高度適配性的結論。而且將 對效能、教育品質以及人性的提升方面提供相得益彰的功效。因此本研 究欲探究服務領此變項的現況,證實其適用於目前的教育場域
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臺北市國民中學校長分布式領導、學校組織健康與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

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謝辭 終於到了要寫謝辭的時候,因這意味著我已完成博士論文了,也開始回想起 在井塘樓上課的場景,政大校園的美,井瑭樓教室窗外的綠意盎然,對映著每位 老上課的春風化雨,是對年在教育職場上給予最大的幸福時刻與滋養 內在養分的美好時光,很感謝政大教育系的體貼與照顧,對於個在職博士 生因工作關係不便,刻意安排集中在週四的課程,方便我們好好進修,也感 謝當時我在建成中服務時的同意讓我公假去進修,每習 過程有太多的貴人相助,我非常感激這些貴人。博士班的習不只是在課堂上老 們的實質課程理論內容,更是在教育現場上的實務對照,研究所博士班的習 不像大生跟碩士班的習,是個能多方察覺教育現況與提出獨特見解的批 判,在課堂上與老及同儕互相討論與課後的深入研究習,也因有在博士 班上課的底蘊,讓我在2011年考取臺北市候用,更能研究的嚴謹 與精神去瞭解身時對教育現場的觀察及應有的作
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高雄市國民小學校長家長式領導、教師組織公民行為與學校效能關係之研究

高雄市國民小學校長家長式領導、教師組織公民行為與學校效能關係之研究

提出文化的威權領是根基於忠君的權威順從,吳宗立(1999)認式領強調在領的過程,尊重領倫理,注重領修己安人, 德服人,並達到團體的圓融和諧最大目標;……,領過程人治色 彩過於鮮明,一旦領者去職,則「人去政息」效應立即顯現,對於團體 永續發展產生威脅,且領者在處事上往往將情置於法、理之上,可能 因此而影響制度、規範建立與公平正義。然而這樣的文化在二十世紀 已受西方文化的影響而有所改變,而樊景立、鄭伯壎(2000a)提出華人社 會對服從權威這種社會價值已不再抱持正面的態度,Bradley 也提及父權 並未消失,而是種形式出現(轉引自鄭伯壎、樊景立、周麗芳, 2006) 。 隨著時間的演進,文化環境可能會有所變化,在不同的時間、文化背 景下,領風格亦可能隨改變而與以往有差別,需透過實證研究的持 續進行,才能探討出與現代最符合的領現象,或發現最佳的領風格。
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組織變革中國民小學校長變革領導行為之研究-以中部四縣市為例

組織變革中國民小學校長變革領導行為之研究-以中部四縣市為例

覺程度較高,此結果應該是「13-24 班」的人數較適互動頻繁, 務工作推展上較順暢,提高了知覺變革程度。 研究者曾於 36 班規模的校服務,當時擔任級任,和接觸機會並不多, 對於教育改革措施亦多是由行政單位處得知,平日積極於生班級事務處理及與家 溝通,本身當時經驗而言,對於知覺程度較無深刻感受。現在研究者 任職於 6 班規模,每位兼任行政工作繁多,壓力重,常期待上級單位能多點 人員編制,在繁重的工作壓力下,對於推行活動多亦多怨言,是否因此會 造成對於有負面解讀,值得重視。綜合而言,研究者親身經歷 36 班 規模及 6 班規模,發現大有與行政互動少及小行政事務繁重的 負面結果。以上經驗可以針對本研究結果加以解釋。
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新北市國民中學校長僕人領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

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第⼀研究動機 教育部(2013)於 102 年 12 ⽉月 4 ⽇日公布的「教育部⼈人才培育⽩白⽪皮書」 指出,「九⼗十年度九年⼀貫課程正式實施後,授權可以進⾏本位課程,因 此需要在校⾧的帶下,依據其特性、︑、社區環境資源、︑、家⾧期望及⽣生 習需求等,發展出特⾊色。︒。凡此種種園問題,彰顯出在校務經營及帶 專業發展⾓角⾊色上的重要性。︒。」在上述⽩白⽪皮書亦將「提升⾏行政效能與 ⼒力⽅方案」列基本教育⾏動⽅方案,⾜足⾒見務發展最 關鍵的因素,西諺亦云:「有怎樣的,就有怎樣的(As is the principal, so is the school.)」,⼜又說:「有些不好的可能會擁有好的,但好的 鐵定不會有不好的(There are some bad schools with good principals, but there are no good schools with bad principals.)」。︒。
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宜蘭縣國民中學校長正向領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

宜蘭縣國民中學校長正向領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

園裡的一草一木,教室裡的一言一行,以及們的所有教育作 都成眾監督焦點,甚或茶餘飯後的聊天話題,教育場域的工作壓力變 得異常沈重且充滿緊張,也使得教育現場各級主管常有動輒得咎的感嘆。 在校、行政人員及們逐漸習習慣各項考評、視、來自民意代表的監 督、來自社區家的質問,甚至來自生的反動的同時;、行政人員及 們卻也可能逐漸習慣總是去關注負面訊息;而對生活的真善美視而不 見。越來越關注負向訊息的結果,往往造成低估了的優勢或忽略了個別 成員間的潛質,間接模糊了真正的目標與最重要的發展方向,間接限 縮了每的可能性。
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國民小學校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為之關係 - 政大學術集成

國民小學校長分布式領導、學校組織公平與教師組織公民行為之關係 - 政大學術集成

從以上者的討論不難看出,分布式理論的蓬勃發展以及理 論性架構發展尚未成熟,致使各種測量工具的構面尚未有個全面的共識 (張奕華,2009、賴志峰,2012)。者的研究,賴志峰(2009b) 參照 HayGroup 於 2004 年的研究,發展出中小分布式風格量表,分 的自信與謙遜、清晰的結構和績效責任、能量的投入、營 造信任的文化與適當的變革時機等五個面向;張奕華(2009)則分 開放、成員動力及參與、情境氛圍等;張奕華、陳怡卉(2011)則 Spillane(2005, 2006)提出的者、追隨者以及情境等分散式實踐三要 素發展問卷;謝傳崇(2012)將分佈式的正向,所 以分建構願景與目標、營造文化、分享權力與責任以及關注實 踐等四層面,作分析分布式內涵的架構;張奕華、顏弘欽(2012)
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國民中學校長分布式領導、教師組織公民行為與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

國民中學校長分布式領導、教師組織公民行為與學校創新經營效能關係之研究 - 政大學術集成

185 B37 成員能將改進的問題視自己的責任。 642 3.49 .733 -.386 .096 .210 .193 B38 成員願意共同合作促進務發展。 642 3.69 .691 -.327 .096 .407 .193 B39 具有和諧及正向發展的氣氛。 642 3.80 .732 -.430 .096 .563 .193 B40 能彈性運用適當的模式來帶成員。 642 3.70 .811 -.383 .096 .012 .193 B41 成員時能夠身作則。 642 3.88 .812 -.433 .096 .046 .193 B42 民主的方式來成員。 642 3.82 .842 -.422 .096 -.020 .193 B43 權力分享的方式來成員。 642 3.66 .803 -.279 .096 .034 .193 B44 團隊合作的方式來成員。 642 3.80 .798 -.425 .096 .249 .193 B45 能在無形運用權力影響成員。 642 3.68 .801 -.406 .096 .349 .193 B46 重要事項的決定要經過共識的凝聚,過程相當慎重。 642 3.80 .798 -.439 .096 .266 .193 B47 經常透過委員會和會議,來形成重大的決策。 642 3.93 .751 -.425 .096 .261 .193 B48 重要事項的決定常需要藉助適當的時機。 642 3.83 .728 -.290 .096 -.057 .193 B49 能運用各種不同方式,尋找重大決策的時機點。 642 3.74 .788 -.359 .096 .116 .193 C1 對於周遭的人,我樂於伸出助人手。 642 4.19 .551 .061 .096 -.134 .193 C2 我常主動提供寶貴個人經驗給其他有需要的同事。 642 4.01 .611 -.087 .096 -.031 .193 C3 當我面對工作時,總是抱持著做好每件事的心態。 642 4.14 .606 -.202 .096 .164 .193 C4 當我的班級要舉辦活動時,若有必要,我會先知會相關主管。 642 4.13 .671 -.439 .096 .445 .193 C5 當我有新的活動計畫要提出時,若與其他有關,會事先告知。 642 4.20 .627 -.294 .096 -.068 .193 C6 對於工作,我會百分的標準來期許自己。 642 3.72 .721 -.228 .096 .036 .193 C7 對於舉辦的教育活動,我會自我要求達到更高的標準。 642 3.78 .704 -.070 .096 -.303 .193 C8 我會了讓生有好的表現而投入心力,甚至犧牲個人時間。 642 4.00 .714 -.410 .096 .268 .193 C9 對於要求的活動計畫或資料,我會比原訂時間還要提早繳交。 642 3.60 .739 .062 .096 -.362 .193 C10 在生輔工作上,我會盡我生。 642 4.15 .600 -.200 .096 .221 .193 C11 當發現同仁工作有困難,我會立即予以協助。 642 4.05 .602 -.062 .096 -.089 .193 C12 我個人工作結束後,我會協助其他同事完成其工作。 642 3.92 .658 -.084 .096 -.265 .193 C13 我會努力維護形象,並積極參與相關活動。 642 3.98 .670 -.263 .096 .050 .193 C14 對於教育活動計畫或配合活動,我會比原訂時間更早規劃。 642 3.75 .719 -.202 .096 -.134 .193 C15 即使犧牲個人時間,我仍會配合並投入舉辦的各項活動。 642 3.84 .753 -.357 .096 .301 .193 C16 我樂於付出自己的時間,協助同事處理事務。 642 3.92 .645 -.202 .096 .123 .193 C17 面對工作時,我會要求自己在期限內完成任務。 642 4.11 .633 -.207 .096 -.105 .193 C18 當我辦理活動攸關同事們的權益,我會事先告知他們。 642 4.15 .599 -.070 .096 -.344 .193
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新北市國民小學校長道德領導、教師組織承諾與 教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

新北市國民小學校長道德領導、教師組織承諾與 教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

除了整體社會氛圍的改變外,近年來教育界也呈現動盪不安的情 勢,自 1994 年的「四○大遊」後,我教育改革進入蓬勃發展時 期,相關政策包括了建構式數、九年貫課程、多元入方案、科 書綱多本、資培育多元化與廣設高中大等,乃至於 103 年即將全 面實施的「十二年基本教育」 ,諸多的改革措施雖然立意良善,卻由 於溝通窒礙與配套措施不足,使得成員面對這些外部的政策因素感 到心有餘而力不足,另一方面,在內部環境,每日的行政庶務處 理或行政決定,又往往涉及行政倫理兩難的議題,因此,倘若缺乏適當 的指引來解決倫理議題,將會嚴重影響到生與社會福祉,甚至危害到 本身專業形象,在內外交加的壓力下,者的角色更顯重要,
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臺北市國民小學校長分布式領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民小學校長分布式領導與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

124 第三部分:【公民量表】 填答說明:請針對下列敘述,圈選適當的選項。 1. 在輔工作上,我會生而全力以赴,甚至犧牲個人時間。--1 2 3 4 5 2. 我會了讓生有好的表現而全力以赴,甚至犧牲個人時間。--------1 2 3 4 5 3. 在教上,我會思考改進的方法,並付諸實施。----------------1 2 3 4 5 4. 當我面對教育工作時,總是抱持著做好每件事的心態。--------------1 2 3 4 5 5. 教育環境不如以前,但是我仍然會儘量扮演好角色。------------1 2 3 4 5 6. 當我面對教育工作時,總是要求自己在規定的期限內完成任務。------1 2 3 4 5 7. 當我發現同仁工作有困難時,總是立即出手協助。------------------1 2 3 4 5 8. 我常在我個人工作結束時,仍協助其他同事完成工作。---------------1 2 3 4 5 9. 對於行政或工作,我總是百分的標準來期許自己。-----------1 2 3 4 5 10.對於舉辦的教育活動,我總是做的比一般要求更高。------------1 2 3 4 5 11.我對於教育活動計畫或配合活動,會比原定時間更早規劃。------1 2 3 4 5 12.當我辦理創新的班級活動時,我會取得主管同意後才實施。-------1 2 3 4 5 13.當我承辦行政事務時,若有創新的做法,我認一定要告訴主管後才實施。
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新竹市國民小學校長知識領導、學校組織學習與教師組織公民行為關係之研究 - 政大學術集成

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到你們很幸運。當然,也要感謝我的女朋友怡如,於我論文撰寫過程給予 許多建議及經驗,寫作過程疏於陪伴也能予以體諒,感恩無怨無悔的支持。 謹此,特此感謝於政大過程最重要的兩位貴人,秦夢群老 及莊玉鈴助教。擔任秦老助理期間,體會老高標準的自我要求,用實 際作讓我有所依循,您就像嚴父,感謝於我犯錯時不吝指正,並時時提醒 發揮自己處,針砭改正我的短處,您的誨我仍奉为圭臬。莊助教則像慈 母,指點我如何待人處事、應對進退,並不斷給予鼓勵、發揚我的優點,提 升信心勇敢嘗試,尤其在行政事務上,使我提早會職場必備的技能,至今 備感受用。兩位一直來的愛護與支持,造就現在的我,讓我對未來有堅持 下去的動力,恩情沒齒難忘。
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臺北市國民小學校長空間領導與教師組織公民 行為關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民小學校長空間領導與教師組織公民 行為關係之研究 - 政大學術集成

壹、 對教育行政主管機關建議 、 持續辦理相關研習課程及說明會,宣空間理念 根據本研究結果發現,臺北市空間公民 表現均屬高程度,意即臺北市應透過規劃、設計、運 用及檢核範圍內室內外物質環境,包括校舍、園、運動場及 附屬設施設備等,並將發展目標融入研究習及 社區參與等層面,藉教育空間的永續發展及教育目標的有效達 成,進而使園相關利害關係人感受到園成個友善、舒適、美 觀並具有實質影響力的生活環境,進而誘發公民
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臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究

臺北市國民中學卓越校長領導行為之研究

少子化趨勢對經營帶來極大的衝擊,加上實驗教育三法的通過與實施,皆 使教育走向自由市場機制,多數維持現有規模,減班級數、超額的問 題,使園瀰漫不安的氣氛,不穩定的工作環境,影響的認同及對 的投入,而則直接影響生的習成就(Huitt, 2003),的經營 與存廢充滿危機。所有競爭力的,除了須有穩定的務運作及優質的課程與 表現外,還必須建立特色與口碑、發展良好的社區公共關係與銷招生策 略,才能在競逐激烈的教育環境存續,而這種種都是職責「綜理務」下的 工作與任務,的挑戰著實艱鉅。固然,教育是百年樹人、是涓涓細流的希望工 程,但在少子化浪潮下,在任期內須與時間賽跑,帶團隊提早因應預做 轉變,此時卓越的更顯重要。
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苗栗縣國民小學校長分布式領導、教師組織公民行為與教師工作滿意度關係之研究 - 政大學術集成

苗栗縣國民小學校長分布式領導、教師組織公民行為與教師工作滿意度關係之研究 - 政大學術集成

現透過有系統的方式來利用、轉化分布式領,能有效的增加與 成員的能力。 而 Teaslev(2006)在《個策略家:分布式領來改 善 》( Principals as Strategists: Distributed Leadership for Instructional Improvement)研究,花了五個月的時間觀察二位於 都市的 K-8 。在觀察發現,透過結構與日常 例行公事,經由領與實踐交互作用而相互影響。並指出在每 ,領的行是分布在成員間的;換言,分布式領實 踐,是種既協調且合作型式存在著,無論在正式或非正式的 ,均有分布式領的模式產生。而正如同位策略家,有效 運用分布式領理論,並採取策略性且協同合作的領模式,努力 改善教育。Teaslev 認必須清楚的知道自身如何有系統的影 響的領活動,並能帶動與協調領活動的產生。
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國民小學校長道德領導與教師組織公民行為關係之研究

國民小學校長道德領導與教師組織公民行為關係之研究

Teachers who were older, senior, with master’s degrees, or concurrently with administrative duties showed higher perceptions of organizational citizenship behavior.. Significa[r]

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