[PDF] Top 20 臺中市國小教師續任行政職務意願與影響因素之研究

... 上的國小教師，其續任意願與在影響願意續任因素上，皆顯著高於一般大學畢業的國 ... See full document

... 雙方背景不同，而有不同的共識甚至形成影響親師互信因素，若欲使溝通得以繼 續，須在預設理性和平共識的前提下，進行雙方互相交流表達消除歧見，進而重 新達成一致性的意見和共識。是以，欲探討臺中市國民小學親師互信現況及影響 ... See full document

... 由本研究結果得知，臺中市國民小學教育人員認為「未設行銷專責組織」是 影響學校行銷因素之ㄧ。若欲提高學校行銷成效，彰顯行銷功能，應掌握組織再 造機會，在總員額管制下調整學校組織執掌，設置行銷單位，策劃學校行銷活動。 仔細評估學校外在環境與內在條件，擬定具體可行的學校行銷計畫和學校行銷策 ... See full document

... 四、行政單位辦理相關研習 根據研究結論顯示，擔任行政工作的主任與組長，較重視選用人員及流 程中各方面的考量，重視選前的溝通協商與專業知能，相對的，教師們認為 自己擁有選書之專業的比例並不高，突顯出教師對於教科書選用的知能仍有 ... See full document

... 留任意願的關係程度較低。顯示臺北市國民中學教師之所以會兼任組長行政職 務，大多不是因為能減少授課鐘點，或工作時間能夠彈性調度，或有組長加給等 等個人薪資福利，主要考量在於擔任組長行政職務較能符合個人生涯規劃，實現 ... See full document

... 琦，2014；蔡進裕，2015；于士捷，2016）。顏伶伃（2011）發現兼任行政職務的教 師所享有的「福利」 ，例如：休假及旅遊補助（國旅卡消費） 、減授課節數、主管加給 等，這些因兼任行政職務而額外享有的「福利」 ... See full document

... 對國小兼任行政工作教師所做的工作壓力與工作滿意度的研究，目前除了針對台北市 與雲林縣、彰化縣兼任行政教師為研究對象外，其他縣市並沒有相關研究，而臺中市 ... See full document

... 知識分享意願及行為有一定程度地影響，表示自我成長有助於教師知識分享的意 願及行為。時代不停地轉變，學生問題層出不窮，唯有不斷地進修，或經由教師 間的知識分享，吸取最新的資訊，與潮流接軌，深入瞭解現實社會的狀況，運用 多元的方法來解決問題，除了個人的知識成長外，也可提升知識分享的行為。因 ... See full document

... 第二節 研究假設 本研究指在探討台南市國小教師知覺校長分權領導、工作價值觀及個人背景因 素，與教師兼任行政職務意願的關係。本研究主要變項分析如下：一、背景變項： ... See full document

... 38 個人努力的力量，除了努力還必須加上個人的才能，以達到特定的工作表現，並 且得到適當的結果與酬賞，進而維持努力的動機，形成一良性循環也就是說付出 會得到期望的成果，這些成果會讓他們得到期望中的獎勵，而這些獎勵是他們很 想要的東西。由此看來，除了工作情境的因素外，個人的經驗、期望、選擇和現 ... See full document

... 另外，核心學校需額外協助事項為: 核心學校觀課與夥伴學校觀摩，每學期 至少一次、提供經驗分享及提供意見諮詢等事項 (教育部，2014a)。 三、 「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」之分析 張芳全(1998)指出，教育政策的產生通常源自人民對教育感到不夠滿足，或 對教育有相當程度的需求與慾望，當教育問題為主管機關所重視，並決定解決此 ... See full document

... 二、教師專業表現與情緒勞務管理 近年教育現場受到少子化、教師專業自主權提昇、家長教育選擇權、實驗教 育三法之影響、十二年國民基本教育課程推行與教育政策、部定、校定、校本及 特色彈性課程，再加上教師恢復納稅、公教分離、福利削減、退休制度變革等措 ... See full document

... 及「參加課內、外課業輔導或上才藝班」則由 2004 年的 46.54%，到 2010 年上升 為 51.8%有升高的趨勢；這些現象顯示參加課後輔導或上才藝班，以及托保母或 課後托育中心，有逐漸取代家人照顧的趨勢。 此外，新住民女性因語言與適應等因素，導致無法指導孩子課業或給予的文化 刺激不足，以及因為家庭社經地位處於弱勢，倘若台灣男性配偶無固定工作收入 ... See full document

... 關於這方面的查無文獻，推測其原因，12 班以下學校絕大多數為偏鄉或者 山區學校，班級數少，幾乎全校教師八成以上需要導師兼行政工作，勞累程度不 言而喻，加上當地生活機能不佳，交通不便，因此想調動的老師正好藉著強迫接 的行政工作增加記功嘉獎的積分。也因為調動頻繁，所以當地學校教師也是輪流 ... See full document

... 歡聚的情景，實在令人回味無窮！在學習課業的那兩年，雖然有忙碌、 有疲憊，但卻也是離開學生生活之後的這十幾年來很難得的經驗與回 憶。感謝親愛的同學，相互鼓勵陪伴走過那兩年的夜間時光！ 本論文能順利的完成，除了感謝所有辛苦教導碩班課程的師長們 外，最要感謝指導教授林官蓓博士的溫柔叮嚀與細心指導！在寫論文的 ... See full document

... 校長在指派主任、組長時均需兼顧個人能力與意願；而主任在規劃工作 時，需遵守校長的指示，也需與組長們討論溝通；組長推動業務時，除 承校長主任指示外，另一頭又需兼顧教師們的意見，成了夾心餅乾； Thompson 和 O’brian（2007）的研究指出，特殊教育主管認為在其職務 ... See full document

... 才能達成預定目標，而學校行政組織通常由政府制定的法令規定，如國民中學的 行政組織由國民教育法及其施行細則規定之，因此學校行政具有其組織面，形成 一種職務配置及權責分配的體系或結構。另秦夢群（2007）指出學校行政本具有 ... See full document

... 不 同 意 非 常 不 同 意 1. 我會很真誠的稱讚同事的表現。 □ □ □ □ □ 2. 我所服務學校的問題常能透過協商加以解決。 □ □ □ □ □ 3. 我所服務學校同仁到校工作的興致高昂 □ □ □ □ □ 4. 我所服務學校遇重大事件，進行溝通的時間點之選擇恰當。 □ □ □ □ □ 5. 我會經常就學校各方面的發展目標與他人交換意見 □ □ ... See full document

... 教育環境瞬息萬變，一連串教改與挑戰使得教師必須隨時調整自己腳步，有時不只 令一般教師感到無所適從，就連負責推行的兼任行政職務教師們也是一頭霧水。 ... See full document

... 則認為 教師工作壓力是指教師在工作環境的轉變或要求下，個人在心理或生理上無法適 應，所引起的負面情緒〈如緊張、組喪、挫折、憤怒〉。張育成（2009）則指出 教師工作壓力是教師在學校工作環境中，面對工作或業務上的問題，感到負荷過 重，以及人際關係、角色期許、內在衝突等無法妥適的處理，而產生身心失衡的 ... See full document