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臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究

臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究

1. 身為特教,我就像醫生或律一樣具有能力。 □ □ □ □ □ 2. 我認為特教是一項性的工作,須接受培育。 □ □ □ □ □ 3. 我認同特教教育的重要性,以其為志並竭盡所能。 □ □ □ □ □ 4. 我對家長在教育方面的疑問能給予的回答。 □ □ □ □ □ 5. 我認為特教是一項相當有挑戰性的活動。 □ □ □ □ □ 6. 我能熟悉且靈活運用特教上所需要的知識和技能。 □ □ □ □ □ 7. 研討工作的問題有助於特教能力的提升。 □ □ □ □ □ 8. 我樂於了解特殊生困難並共同解決因應,以期一起成長。 □ □ □ □ □ 9. 我能從特教工作,獲得自我實現的滿足。 □ □ □ □ □ 10. 我能秉持道德操守,不會利用職務謀取不當的利益。 □ □ □ □ □ 11. 我能公平無私的對待每一位生。 □ □ □ □ □ 12. 我能嚴加保密生的個人或家庭資料。 □ □ □ □ □ 13. 我隨時注意身為教育人員應有的言行。 □ □ □ □ □ 14. 我樂於和特教同仁及普通班合作,發揮團隊精神。 □ □ □ □ □ 15. 我會主動關懷同事,並花時間去傾聽同事的煩憂。 □ □ □ □ □ 16. 即使不是我認輔的生,我也會願意主動伸出援手協助解決
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臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

因此瞭解領導的實施現況為何,此為本研究動機之一。 二、 「喚醒沉睡的巨人」將對校經營與管理有所提升 近年來,灣社會「少子化」的現象更加嚴重,以研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨合作研究報告─移轉帳計畫(National Transfer Accounts) ,該研究顯示,灣生育率去年(2013)僅 1.065,是世界最低,實際生 育率與最適生育率差距過大,未來將面對人口失衡和經濟問題,生活水平也 會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立中小發酵,許多校面臨到招生不 足、減班、超額調校的問題,甚至偏遠校更有廢校、整併的危機,校經 營再也不能依賴區的保障,而必須發展出校的競爭優勢和辦特色,創造出 口碑與品牌,才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer 與 Moller(2009)在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教發展成為領導者》所說,就如「沈睡的巨 人」 ,若能喚醒這股力量,鼓勵走出孤立的教室王,打破個人主義的文 化並習擔任領導者與被領導者,將會產生一股巨大的變革能量,對習成 效、同儕成長、校務發展和革新、校文化等均能產生極大助益。
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臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效之研究

臺北市國民中學教師專業發展評鑑實施成效之研究

心頭的那塊巨石,可以輕輕放下。回首這一段進修的歷程,教授們的講課、 同們的討論,依然迴盪在耳旁,在心裡的盡是滿滿的溫馨與歡笑。當論文口 試順利通過時,我的心情只有感動與感恩可以形容。 本論文能順利完成,首先最要感謝我的指導教授游教授進年的指導,常常 在與教授的討論釐清許多觀念,找到寫作的啟發與問題的解決,給予生很 多指導與鼓勵,讓生在寫作過程逐步克服困難,完成此生第一部巨作,獲 益良多,您嚴謹的指導與亦亦友的關懷讓生永誌難忘。其次感謝口試委員 郭教授昭佑與鄭教授淑惠在百忙,細心地對研究論文提出寶貴的意見,讓我 的論文更加周延和完善,並不吝給予生讚賞與鼓勵。同時也要感謝研究所期 間所有長的傳道、授、解惑,奠定研究的基礎。還有所有同班同以 及姊、弟們的關懷和幫忙。此外,也非常感謝協助建立家內容效度的家和校長們、發放問卷及填寫問卷的教育先進們,因為有你們的幫忙才能 瞭解真正的感受和看法。還有生服務校的同事們在進修期間的加油打 氣,讓我倍感溫馨。
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臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略之研究

臺北市國民中學因應教師專業發展評鑑相關策略之研究

教育部,2007b)。 三、 組織技術策略 組織權力策略係藉由改變組織運作的工具設備與技術,並且加入新的 資訊科技,進而改變作流程,以提高組織變革效率。就教發展評 鑑組織技術策略而言,推動過程需計畫性安排發展評鑑的範 疇,並適度衡量校架構規準,始能依照校自身的狀況,逐步朝向變 革目標邁進,例如:訂定短、、長期目標,檢核不同階段的達成目標的 效果有助於激發成員的工作動機,促進成員對政策投入感。此外,校組 成小組團隊,研擬評鑑工具與實施方式;聘請者指導解決評鑑相關 問題;與其他校技術支援、分享經驗等,也有助於提高於評鑑效能(羅 珮瑜,2007;教育部,2007b)。
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臺北市國民中學校長正向領導、教師 幸福感與教師組織承諾關係之研究 - 政大學術集成

臺北市國民中學校長正向領導、教師 幸福感與教師組織承諾關係之研究 - 政大學術集成

分數最低,顯示目前校教育目標與認同感較為低落,缺少願意為 校付出額外的努力及繼續留任校意願, 林新發(2010a)認為組織成員能獲得正向情感,擁有良好的滿足感 即能得到幸福,在正向領導過程是希望帶領成員形成幸福感,而擁有高 度幸福感則又會回饋到個體或組織,導致對組織的正面影響。校長應 秉持正向表現,以積極樂觀態度幫助教提升其幸福感,增加希望 繼續留任校與對校認同度,並營造組織正向氣氛及友善氛圍,鼓勵成 員互相支持與合作,讓擁有強烈的慾望接受校目標,並給予校正 面評價,以維持校成員的身份。所以校長應思索如何透過校計畫的設 計與活動的執行增加間的團隊合作與忠誠投入,產生對校目標與價 值是積極、正面態度和高度認同,進而對校效能帶來正向的影響。
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臺北市國民中學音樂教師於融合教育之特教知能及音樂教學實施之研究

臺北市國民中學音樂教師於融合教育之特教知能及音樂教學實施之研究

64 依據表 4-1-4「特教策略與方法」答題摘要表,題目 10「重度障礙生具有一 般認知及理解能力,但有弱視、獨立行動能力不足且寫字緩慢等問題。該生參加考試時, 下列何者為較不適切的調整評量方式?」 ,正確選項為「製作點字試卷」 ,答對率百分比 為 45.3%,呈現中等略偏低程度, 表示對於身心障礙生部分支援系統與輔助教 具較為不熟悉;題目 11「有個生總是在上課時會不斷干擾同,老想要運用 A-B-C 分析法了解生的干擾行...老需要蒐集的生資料是下列哪一項?」 ,正確選項為「出 現干擾行為後老的處理方式」 ,答對率為 34%,呈現偏低程度的現象,而選項「在何 種情境下會表現出干擾行為」更是有 49.1%的人選擇,相對於正確的答案的百分比,反 而答錯人數偏高,因此題內容為身心障礙生的教法設計,表示對於門的 活動設計理論與方法不熟悉;題目 14「對於特殊生的評量,質性的發展性評量逐漸 受到重視。有關該評量目標,下列何者不適切?」 ,正確選項為「評估生態環境」 ,答 對率為 41.5%,但另一選項「確定功能運作的階段」也有 37.7%的答題百分比,顯示 對於身心障礙評量設計也較不熟悉,遇到較門的評量方法會出現模糊的概念 而選錯選項;故綜合此「特教策略與方法」向度答題情形,根據相關文獻探討 研究結果表示的「特教策略與方法」知能,有較低的得分傾向(鄭惠甄,2013),
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臺北市國民中學兼任與專任輔導教師輔導工作之研究

臺北市國民中學兼任與專任輔導教師輔導工作之研究

34 依據校輔導工作參考手冊兼任與任輔導核心、必要、特 殊工作說明。研究者歸納整理兼任與任輔導工作內容差異:1 相同處包 括:個別諮商與輔導、小團體輔導、提供家長和諮詢、撰寫個案紀錄、個案輔 導月報表、出席輔導會議、協助危機事件後的心理輔導、參加 18 小時輔導知能研 習、支援臨時交辦輔導工作。2 相異處包括:任輔導特殊性工作針對全校或 班級提供宣導服務、每週完成週誌供行政主管簽核、每月彙整全校個案輔導月報表 進行分析、每期接受至少 3 次督導、協助建構校輔導資源網絡。核心工作 與必要工作,兼輔與輔工作內容相似,期輔導工作量等同每週減授課節數*18 至 20 週次,小團體 1-2 團,其主要工作項差異性小。
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臺北市國民中學體育教師知識管理與教學效能之研究

臺北市國民中學體育教師知識管理與教學效能之研究

總是如此 20.我會對表現進步的生給予鼓勵與讚美。-------------- □ □ □ □ □ 21.我熱愛教育工作的使命感,願意克服任何教育上的困難。 □ □ □ □ □ 22.我會與同領域討論課程與教材教法。------------ □ □ □ □ □ 23.我會在每節結束前,總結教材內容並摘要習要點。---- □ □ □ □ □ 24.我會依課程的不同與生的差異,採用適切的教育方式。 □ □ □ □ □ 25.我會摒除個人好惡公正、公平地對待每一位生。------ □ □ □ □ □ 26.我能善用各種方法,引發習體育知能的興趣。 □ □ □ □ □ 27.我能明確的規劃目標並擬定計劃。------------ □ □ □ □ □ 28.我能將生活的體驗融入課程設計,使課程呈現多樣性。 □ □ □ □ □ 29.我會運用開放性問題,激發生進行深層思考。-------- □ □ □ □ □ 30.我會設計不同的活動促進生互動與生互動。---- □ □ □ □ □ 31.我認為只要有信心,任何困難都能夠解決。----- □ □ □ □ □ 32.我會在教過程變化活動,以維持生的注意力。 □ □ □ □ □ 33.我能蒐集與主題相關的資訊以豐富課程內容。------ □ □ □ □ □ 34.我會運用開放性問題,激發生進行創意思考。-------- □ □ □ □ □ 35.我會對有特殊困難的生,表達善意和幫助。---------- □ □ □ □ □ 36.我能依教材內容,選用適當的媒體。-------------- □ □ □ □ □ 37.我會依照活動內容需要,採用適當的策略。-- □ □ □ □ □ 38.我會使用發問技巧激勵生思考及發言。-------------- □ □ □ □ □ 39.我會對生作適當的鼓勵與支持,幫助生解決習上
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臺北市國民小學教師少子化壓力與專業成長需求關係之研究

臺北市國民小學教師少子化壓力與專業成長需求關係之研究

研究者任職於「本土語言進修組」一職多年,其間辦理近 百場進修研習活動,對於參加研習時的表現、動機與態度有著很深的 感觸。教育政策的推行與進修,主管單位往往注入了相當多的經費,希望 透過研習活動方式推動,除了希望們能充分的瞭解政策的內涵外,也希望 能提升成長,雖然得到的書面意見對於研習課程的內容與設計以正 面肯定的回饋居多,但部分的研習態度卻是消極的配合或是有簽到但人沒 到的情況屢見不鮮。相關研究研究指出,目前的進修多是由上而下的 安排,進修課程的設計缺乏參與,鮮少顧及能力與需求,造成進修活 動與的興趣脫節(王千倖, 1999; 林素卿, 2001)。饒見堯(2003)亦指出,由於教 育行政單位長期把「最佳實務方法」加以包裝後交給老,進修內容往往與實 務情境脫離,忽略需求,往往令感到「理論無用」,容易誤導了 們的心態,認為行政單位有義務提供進修、訓練或再教育的機會,使得的 心態上均依賴上級提供資源來協助自己本身的成長,而不是主動追求自我的成 長,也沒有把成長視為自己的義務,此種心態往往造成資源的浪費。由此 可見,成長需求必須來自於的意願,才能發揮成效,教育主管 機關應重視需求,始能有效達到目標。因此,研究動機其一便是要瞭解現 今成長需求為何,作為主管機關規劃成長課程建議。
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臺北市國民中學教師對學生獎懲實施現況之研究

臺北市國民中學教師對學生獎懲實施現況之研究

第一節 研究動機 「校規」,長久以來一直被視為是約束與限制生不當行為的利器,甚或是 激發生改過向善的動力,在過去一般老與父母對於青少年的管教方式,往往 會採用較多的控制與要求,生或孩子也大都順服在威權之下;然而,隨著時代 的變遷,多元化與民主體制對教育也產生很大的影響,懲罰、訓誡、威脅等傳統 管教方式在講求平等的今天已逐漸失效(王以仁、陳靖允,2008)。生再 也不像以前用規範就可以約束, 「徒法不足以自行」 ,現在的對於輔導管 教生的能力,是否有與時俱進,能夠讓生心甘情願的遵守林林總總的校生 活法規,是很重要的課題。而研究者從事訓導工作十多年來,常見親衝突 的議題是家長對於處罰生不滿意的爭論。記憶最深刻的是在某一次管教 生的親協調過程,家長提出「我的孩子又沒有犯法,為什麼要被記過?」的 質疑,當時處理生懲處的,一時間也似乎被問倒了,啞口無言以對;頓 時我心中起了納悶,如果生在校行為的規準是以有無觸犯家法令為判定依 據,那麼生獎懲實施要點對於輔導管教生的教育價值為何呢?
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臺中市國民小學教師人格特質與專業承諾關係之研究

臺中市國民小學教師人格特質與專業承諾關係之研究

而左右其生涯發展(Caspi,1987)。Zimbardo 和 Gerrig 認為人格特質論希望達成兩個目 標:其一在理解個體的人格結構、起源及相關事務;其二,根據該理論對人格認識進而 對個體進行動機、行為、生活事件等方面的預測(游恆山、李素卿譯,2000)。目前 內運用五大人格特質進行探討相關文獻眾多,運用極其廣泛,研究對象也遍及各個行 。戴維舵(1999)指出,在1980年代後期,許多者證實了人格特質在組織行為的相 關領域,諸如領導、工作績效等皆占有重要的地位。而人格特質的研究與應用,在美 已逐漸被I/O心理界(industrial and organizational psychology)認可與重視,並逐漸成 為企界在做人力規畫時一個重要的參考變數。而教育即個人對所表現出 敬及投入的忠誠度,在近幾年講求分工的時代頗受重視,研究變項亦多與組織 領導、工作價值觀、效能有關。不同的均展現出屬於個人獨特的人格特質,在 教活動及班級經營上的表現及態度亦有所差異;對於的投入與認同的高低、
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國民中學特殊教育教師專業承諾與教師效能之研究

國民中學特殊教育教師專業承諾與教師效能之研究

特殊教育工作性質較為特殊,其效能是影響教育的重要因素, 而有關特殊教育領域效能的研究仍缺乏。 我逐步實施許多教育改革相關措施,社會環境的急遽變化,使得 教育生態與校環境受到新的變革與挑戰,而的良窳會直接影響到 生的習表現。的投入程度與策略的運用非常重要,不論是 要運作良好的制度或實踐完善的理念,推行符應時代的課程,皆頇仰賴 來實施,所以效能可說是衡量習成效的關鍵指標(吳清 山,1992) 。在整體教育環境的改變之下,特教需面臨更多壓力與挑 戰,且工作量繁多且較不易獲得成尌感,特教對於自身特教的 認同,工作投入信念是否有所改變,進而影響其效能,為本研究 所欲探討的主題。
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臺中市國中教師全球化認知與專業承諾之相關研究

臺中市國中教師全球化認知與專業承諾之相關研究

(6)跨化:如跨設立分校、海外募款,多性姊妹校結盟、際評 量標準。 綜合以上者所言,教育如何接受挑戰與回應,才能符合全球化的潮流,培 養家優秀的人才,改善整體公民的素質,提高我際競爭力,相當值得我 們加以重視。隨著全球化的來臨,教育也面臨改革的壓力,而教育改革的首要在 於教育政策的釐定,因此家在制定教育政策的過程,須納入全球化因素。全 球化下不僅是教育政策的釐定,有關教育的實施過程無一不受全球化的衝擊,舉 凡教育實施單位的定位、課程發展、教材法、乃至,隨著生、家長及社 會各界因資訊科技的運用,對校資訊的進一步掌握,使各界對校的監控增加(陳 玫妤,2005),時間與空間的縮限,隔離的解除,家長生選擇教育方式的多元,
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臺中縣國民小學教師專業成長與專業承諾關係之研究

臺中縣國民小學教師專業成長與專業承諾關係之研究

素質攸關家基礎教育良窳,其成長的重要性不言可喻。 是項工作必須不斷的進修成長,方可確保一定的服務品質;投入 工作,職歷程至少會經歷預備、發展、轉換及衰退等四個生涯階段,在 各個階段必須持續的成長,以滿足各階段生涯發展的需要;透過不斷的進 修及自我激勵,方能滿足自我實現的心理需求。因此,本身所具備的條 件與素養,遂成為教育化的先備條件。倘若疏於進修研習,其 素養將無法跟上時代的腳步,不進步就是落伍,惟有惕勵向前、迎頭趕上,才能 符合時代的潮流。世界組織聯合會(World Confederation of Organizations of Teaching Profession, WCOTP)在1970年代表大會指出「執行 期間應不斷的增進,繼續增加其知識與經驗,不斷發展其不可或缺的素質」。 的主力,習成敗與知能息息相關,而透過在職 訓練可以說是強化知能最有效的方法之一(吳清山,2001)。所以 需透過不斷的在職進修,把握各種成長的習機會,來充實個人知能,
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臺中市國民小學教師組織承諾與教師幸福感關係之研究

臺中市國民小學教師組織承諾與教師幸福感關係之研究

符 符 符 符 合 合 合 合 合 1.我覺得本校的教育經營的理念與我本身的教育理念類似 1 2 3 4 5 2.到本校服務,可以使我充分發揮自己的能力……………… 1 2 3 4 5 3.我會對其他人說:本校是一所相當不錯的校…………… 1 2 3 4 5 4.當本校獲得校外榮譽時,我會感到非常高興……………… 1 2 3 4 5 5.我非常關心本校未來的發展……………………………… 1 2 3 4 5 6.我經常將本校的榮譽,視為個人榮譽而與有榮焉………… 1 2 3 4 5 7.對本校的未來的發展,我深具信心………………………… 1 2 3 4 5 8.我會很驕傲的告訴別人我是本校的一份子 …………… 1 2 3 4 5 9.我認為校工作不能影響私人生活……………………… 1 2 3 4 5 10.對於校行政的各種活動措施,我能主動努力地配合 … 1 2 3 4 5 11.我願意為爭取本校的榮譽而全力以赴執行工作 ……… 1 2 3 4 5 12.我願意付出課外的時間,來完成校交辦的工作 …… 1 2 3 4 5 13.我能心於自己的工作上 ……………………… 1 2 3 4 5 14.我願意繼續進修充實知能,以對本校有貢獻 …… 1 2 3 4 5 15.我願意接受校指派給我的任何工作 ……………… 1 2 3 4 5 16 我願意追求更新更好的知能,以改善我在本校的績效 1 2 3 4 5 17.我很珍惜能繼續在本校服務的機會 …………………… 1 2 3 4 5 18.在本校服務,讓我覺得很有成就感 ……………………… 1 2 3 4 5 19.雖然工作性質類似,我也不會想調到別的校服務 … 1 2 3 4 5 20.我不會因其他校工作條件好,而離開本校 ………… 1 2 3 4 5 21.我覺得到別校服務,不會比本校有更好的發展機會 …… 1 2 3 4 5 22.離開本校,會使我心理很難過 ………………………… 1 2 3 4 5 23.我很慶幸當年可以選擇到本校服務 …………………… 1 2 3 4 5 24.目前的工作環境,促使我離開本校的因素相當少 ……… 1 2 3 4 5 ……感謝您的作答,祝您愉快順心……
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高雄市國民中學校長服務領導與教師專業承諾關係之研究

高雄市國民中學校長服務領導與教師專業承諾關係之研究

10 AT&T 公司是世界上最大的企組織之一;他一生致力於組織管理的研究, 並有非常豐富的實務經驗(林思伶,2003)。 Greenleaf 曾說過,有服務領導這樣的理念,是受到 1932 年 Herman Hesse 所著《精神朝聖者的故事—東方旅》一書的影響。《東方旅》一書主要 描述一群人在從事神秘旅,故事的主角 Leo,他的身分是僕人,負責管 理低賤雜務工作,以歌聲撫慰、激勵大家,為他們打氣,由於 Leo 的存在與 服務,滿足了團隊的需求,大家也習慣於他的服侍和安排,最後 Leo 竟成為 團隊的靈魂人物,所有的旅程在他帶領下進行地非常順利。直到 Leo 失蹤 為止,旅隊群龍無首,最後放棄前進。沒有 Leo,他們無法繼續旅程。參與 旅行的其中一人,也就是這本書的敘事者經過多年的漫遊,找到了 Leo,他 發現,他所認識的僕人 Leo 其實是勳爵士團盟會的名譽領袖,是他們的精神 導、一位偉大高貴的領導者(胡愈寧、周慧貞譯,2004)。
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國民中學教師專業權能教學承諾對教學效能影響之研究

國民中學教師專業權能教學承諾對教學效能影響之研究

如 果 權 力 下 放 後 , 各 行 其 是 , 無 視 生 表 現 的 問 題 , 那 麼 校 將 變 成 有 權 無 責 而 缺 少 評 鑑 機 制 的 機 構 。 部 分 者 檢 討 其 原 因 , 明 白 指 出 提 倡 校 本 位 管 理 並 不 是 給 予 校 自 主 空 間 就 會 自 動 提 升 生 成 就 表 現 , 應 該 要 注 意 行 政 組 織 變 革 對 習 表 現 的 影 響 。 根 據 此 點 , 有 些 者 在 回 顧 英 教 育 政 策 變 化 過 程 時 , 提 到 教 育 改 革 必 須 落 實 到 校 層 面 而 成 為 校 的 革 新 , 然 校 革 新 的 歷 程 相 當 複 雜 與 多 元 , 唯 有 讓 與 行 政 人 員 都 有 表 達 意 見 的 機 會 才 能 促 成 校 革 新 , 也 唯 有 透 過 管 理 權 共 享 與 充 分 授 權 及 發 揮 與 自 主 , 校 革 新 才 有 可 能 推 動 和 實 施 。 84 年 法 公 佈 明 定 權 利 義 務, 應 提 升 成 長,且 第 十 六 條 及 第 十 七 條 亦 明 定 除 應 遵 守 法 令 履 行 聘 約 外 , 並 需 負 有 義 務 , 因 此 在 主 管 教 育 行 政 機 關 逐 級 授 權 管 理 的 賦 權 增 能 趨 勢 下 , 當 前 權 能 現 況 為 何 ? 是 本 研 究 所 要 探 討 的 議 題 之 一 。
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臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究

臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究

123 總 時 有 很 從 是 常 時 少 不 如 如 如 如 如 此 此 此 此 此 0 9 、 我 會 適 時 的 把 社區 資 源 融 入 , 提升 習 樂 趣 。 … … … □ □ □ □ □ 10、我會依目標讓生實際操作運用,增加習實用性。……… □ □ □ □ □ 1 1 、 我 會 將 配 合時 事 , 讓 更 為 生活 化 。 … … … … … … … … □ □ □ □ □ 1 2 、 我 會 變 化多 樣 的 活 動 , 來提 升 生 的 注 力 。 … … □ □ □ □ □ 13、我會依生能力進行分組遊戲或競賽方式,提升習動機。 □ □ □ □ □ 14、我會訂定明確的教室規則,並指導生共同遵守。………………… □ □ □ □ □ 15、我會讓生共同參與班級公約的制定,並養成民主法治的觀念。… □ □ □ □ □ 16、我會針對生行為,使用有效的介入方案。………………………… □ □ □ □ □ 17、我會迅速有效的處理生突發行為。………………………………… □ □ □ □ □ 18、我會與生保持良好的生關係。…………………………………… □ □ □ □ □ 19、我會公平對待每一位生,不因性別、家庭背景而有所不同。…… □ □ □ □ □ 20、我會善用獎懲制度與技巧,維持班級和諧。………………………… □ □ □ □ □ 21、我會適時讚美與鼓勵生好行為表現。……………………………… □ □ □ □ □ 22、我會與生分享彼此的生活經驗,促進感情交流。………………… □ □ □ □ □ 23、我會依據生個別能力設計不同的評量。……………………… □ □ □ □ □ 24、我會使用筆試、口試、觀察、操作等多元評量方式來評量習成果。 □ □ □ □ □ 25、我會與生共同檢討習成果,並給予指導。……………………… □ □ □ □ □ 26、我會依據評量結果,調整內容、方法或進度。………………… □ □ □ □ □ 27、我會與其他討論習成果,互相分享經驗。………… □ □ □ □ □
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國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能關係之研究

國民中學技藝教育專班導師專業承諾與教學效能關係之研究

建議積極參加研習與各項進修,以強化對技藝班的認同並提高其 效能。 二、 態度積極充滿熱忱,化被動消極為主動出擊,提升研究結果發現,中技藝班導「留傾向」的 得分相對為低,顯示中技藝班導雖然在投入知覺 較高,但對此工作的認同感卻偏低,心態上易存著有機會就不要繼續擔 任技藝班導的想法,這樣的惡性循環會導致導流動率太高,對於 生的習會呈現間斷式,無法有一完整性的帶班風氣及班級凝聚力,
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高雄市國民小學教師專業學習社群、組織承諾與教學效能關係之研究

高雄市國民小學教師專業學習社群、組織承諾與教學效能關係之研究

經驗交流、分享資訊、楷模習來擴展知能,尋求新的方法、測試這些 方法、然後根據測試結果進行反省與調整,並應用於日常實務。4.分享 實務:習社群把同儕檢視檔案、同儕觀課與回饋,視為社群 成員進行成長與習的必要內容。其目的是透過彼此的觀察與「同 儕互助」的歷程,持續不斷改善個人與校整體的效能,以便確保 生接受到質量一致的。5.實踐檢驗、有行動力、從做習 社群是行動取向的,願意嘗試與創新,社群成員需將其目標與理想轉換成實 際的行動。共同習是付諸實踐,從做,並且針對結果和影響結果的因 素進行反省,發展新的理論、嘗試新的試驗、檢驗其成效,這正是所謂「實 踐檢驗真知」。6.持續改進:習社群最重要的特徵,就是永遠不滿足於 現狀,以及不斷地尋找改進道。7.檢視結果:習社群發展共同的目 的、願景、價值觀與目標,進行集體的探究,建立合作的團隊,採取行動,
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