Top PDF 高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究

高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究

高中職身心障礙資源班教師工作壓力及因應策略之研究

92 料本,實在不堪負荷,過程中更感到孤單無助、 #90 學生個別差異大, 編制人力困乏,難以提供「適當」 、 「適量」學、 #102 : 下課 找學生會佔掉大部分的下課時間,而行政事務則是佔去課餘時間,以致於事情永遠 處理不完,力累積越來越多、 #134 : 1.人力嚴重不足,僅編制 一人,服務對象別共 10 種,程度從輕度到重度都有,工作量極為繁重。2.學生 別多且程度涵蓋輕度到重度,教材編輯花費時間多,有時在學期中會學生程度 故再改編教材,時間的急迫性往往無法負荷; #139 僅一位並 同時兼任導,若在上課同時有學生出現狀況,實在無法同時間處理,但無其他任 課支援上課或處理學生。精神分裂的學生會在學校亂晃,或不斷找 傾訴,時常有整天待在的情形發生,造成難以處理行政業務備課,且 學生紀錄無法在學生面前填寫,造成時常加的困擾。普通任課、導對學 生排斥,總是將學生丟給輔導室或; 甚至商請普通協助補 救學也十分不容易,#57 : 請普通協助補救學、 一人當多人 使用,使得/召集人備感力與無助。據此,江怡錚(2010) 針對高中需求進行調查,研究結果顯示在教員額上, 編制一位佔 80.72%,編制二位僅有 19.28%,員額仍然不 足,且經訪談結果,多數學校認為普通生人數眾多,只有一 位確實忙到不可開交,人力不足的結果使得對學 生服務品質降低,在多數學校中,生比嚴重失衡,在撰寫學生 IEP 或 建立個管輔導紀錄等,易造成高中另一項沉重的負擔。
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北部地區高級中學輔導教師工作壓力與因應策略之研究

北部地區高級中學輔導教師工作壓力與因應策略之研究

研究結果發現,北部三縣市高級中學輔導工作策略上 存在著顯著負相關,且「專業知能」層面為預測工作策略各層面最 佳預測變項,亦即表示著專業知能越高輔導,在面對工作所使用的 策略也能越良好。是故教育行政機關持續辦理輔導領域進階研習,不 僅能夠充實輔導自身專業知能,更能夠讓輔導自身在面對工作的 情境下也能夠有良好的策略,並且招開同儕督導與研究會,讓輔導 間都能夠讓經驗互相交流、互相督導知識傳承,並且針對輔導在專業 知能不足的部份,聘請校外專家與學者到學校予以協助與指導。
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高雄市高中職學生壓力知覺及其因應策略關係之研究

高雄市高中職學生壓力知覺及其因應策略關係之研究

研究是針對高雄市高中一年級學生的知覺及其策略現況,分 析其知覺程度與策略差異,並探討兩者間的相關程度與有效 預測程度。本研究根據區域進行分層取樣,再依級與人數比例抽樣,針對高 雄市 11 所高中與高一年級學生進行研究,共得有效問卷 1535 份。研究方法 採問卷調查法,運用知覺問卷與策略問卷施測,調查所得料以 成對樣本 t 考驗、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、Scheffe 法事後比較、
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高中職分散式資源班教師工作困擾及因應策略之研究

高中職分散式資源班教師工作困擾及因應策略之研究

問卷內容: 「鑑定與評量」部分原有 7 題,依專家學者建議將第 2 題 「瞭解提報鑑輔會鑑定作業流程等」刪除,並調整題目順序。 「課程 學與輔導」部分原有 18 題,根據專家學者建議將第 13 題「導學生 正確看待評量結果與調整學習方式」刪除,並將 14 題與 17 題合併為「適 時協助普通處理身心學生的特殊問題(例如:行為、情緒等) , 並與輔導、普通相關(如巡迴輔導)合作,共同 輔導身心學生」,經修正後保留 16 題。「行政與支援」部分原有 12 題增加「學校行政單位對於與特殊教育有關的各項活動的支持」,共 13 題。 「溝通與諮詢」部分僅修改文字,題數與題目皆不變,維持原有的 8 題。 「計畫與評鑑」部分,刪除「視需要邀請新生原就讀國中(或輔導家長召開轉銜會議。」 ,並將「鼓勵身 心學生參與校內外比賽與活動。」此題放入「課程學與輔導」項 目中,故修正後為 5 題。最後, 「專業發展」的部分,原有 6 題將「參與 相關進修活動,以吸收新知、充實自我專業知能(如:研究所) 。」與
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桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究

桃園縣國民中學資源班教師工作壓力與因應策略之研究

的反症狀﹔亦即是業上的,是務上的要求、期許 和責所感受到的(蔡先口,1985)。 本研究工作係指教在從事學的過程中,工作情境 的內外在因素影響而產生的感受。本研究所採的工作問卷部分參考 劉秀鳳(2009)、張嘉茹(2009)、郭香玲(2007)、鄭媛文(2005)黃 善慈(2005)、等人所編製工作問卷並予以修訂成自編「桃園 縣國民中學工作問卷」,工作問卷內容部分包括工 作負荷、專業知能、角色、行政支持等四個層面,問卷形式依李克 特式五點量表填答。得分愈高,表示該層面工作愈大;反之,則表 示工作愈小。
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音樂補習班教師工作壓力與因應策略之探究

音樂補習班教師工作壓力與因應策略之探究

(三)婚姻狀況變項與策略 蔡純姿(1998)在「國民小學覺知教育改革工作策略研究」 中表示,已婚在「解決問題」、「避免逃避」層面的策略使用頻率高於 未婚;同樣地,周元璋(2003)在「彰化縣國民小學兼任行政工作 方式研究」中亦指出,已婚使用「解決問題」策略頻率 高於未婚。又,在國小音樂工作及其策略中亦顯示,在「解決 問題」方面,已婚明顯較未婚傾向於採取此種策略;未婚所採 取的策略,在「消極面對」、「未作處理」方面較已婚傾向於採取此種 策略(劉乃華,2006)。相似的研究結果,楊麗香(2004)在「高餐飲管 理科教工作策略學效能研究」中亦發現,未婚採用「延 宕逃避處理」策略高於已婚。然而,在「九年一貫課程實施後國民小 學工作策略相關研究」中卻顯示,未婚國小使用「邏輯 分析」、「尋求支持」、「問題解決」、「情緒調適」策略高於已婚國小 ,使用「情緒宣洩」策略低於已婚國小(林家任,2003)。剛淑 萍(2008)在「國民小學工作策略研究」中提出,已婚 策略中使用「尋求支持」「延宕處理」策略的頻率顯著高於未婚 。然而,有研究結果顯示不同婚姻狀況的國小對於策略的使用 未達到顯著的差異(王琡棻,2004;林昭男,2001;邱義烜,2002;蔡翠娥,2004)。
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工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略

工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略 工作壓力與因應策略

的社團,讓彼此克服交通上的距離能隨時分享心情與交流經驗,才知其他巡迴輔 導夥伴在與校內外行政人員或普通溝通協調時,皆面臨許多困難與挫折, 夥伴們也常行政人員或普通專業知能不足而無法尊重巡迴輔導專 業判斷做出適切的決定或安排,可想而知延伸出許多令巡迴輔導困擾又無可 奈何的問題,特別是在排課、學效能、交通問題等方面,研究者提供巡迴輔 導服務的經驗中未曾碰過類似情事,故引發研究者對此議題的高度興趣,此為本 研究動機三。
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桃園縣國中融合班教師工作壓力  與其因應策略之研究

桃園縣國中融合班教師工作壓力 與其因應策略之研究

40 研究者彙整相關文獻,發現國內探討工作策略的相關研 究,大多是以普通或行政人員為主(吳榮福,2002;邱義烜,2002;李 思儀,2003;林金生,2003;林家任,2003;陳錫港,2004;蔡玉董,2006;郭 美逢,2008);而在特殊教育領域則多以特教老為主(詹美春,2002;沈儀 方,2004;吳淑妙,2007;蔡敏芝,2007;劉秀鈴,2011),其中顯少以融合 研究對象,而黃瑋苓(2005)的研究以台南縣國小融合研究對 象,發現工作所採取的策略,主要是以理性思考和問題解決兩種 方式為主,策略上較會使用理性分析與問題解決的方使,再輔以社會支持 與情緒調適的策略減輕工作。曾媖楟(2007)的研究以台中縣國小擔任融 合研究對象,發現不同程度工作感受的國小融合在「整體 「尋求支持」方面,低組的的使用頻率較高於高組的 。蘇祝永(2010)的研究發現高、中、低組的國小兼任組長工 作肯定整體工作層面的工作感受,達顯著差異。
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教師工作壓力及因應策略相關性之後設分析

教師工作壓力及因應策略相關性之後設分析

" ·452· 教育心理學報 林家任 (2003) :九年一貫課程實施後國民小學教師的工作壓力與因應黨略之相關研究﹒國立高 雄師範大學工業科技教育學系碩士論丈。 林翠芸 (2008) :馬祖地區國中小教師工作壓力與因應策略之研究﹒銘傳大學教育研究所碩士論 丈。 吳宗立(1996) :國中學校行政人員工作壓力與因應策略之研究。國教學報, 8 ' 99-131 。 [r]

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臺北市國民中學兼任行政職務教師工作壓力及其因應策略之研究

臺北市國民中學兼任行政職務教師工作壓力及其因應策略之研究

例如:教育鬆綁,讓學校校長辦學或學能有更大的空間;修訂中 小學教材,讓有更多的自主權為學生設計課程教材,不僅需面 對新的課程,也須面對新的教育思維與學方法。加上,家長團體教 育行政主管單任甚至要求教分級以提高進修風氣,學校必須面 臨各種多面向的工作變革與問題,使學校的行政工顯得更加繁重與困 難,兼任行政工作的主管與組長還需要新的教育政策與措施,增加 了更多的行政工作,所面對的問題與挑戰也就有別於以往的例行性事 務,必須花費更多的精神與體、時間投入行政的工作領域。
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臺北市國民中學兼任行政職務教師工作壓力與因應策略之研究

臺北市國民中學兼任行政職務教師工作壓力與因應策略之研究

更容易讓產生心理上的挫折與,甚至造成生理上的症狀反。 黃智慧(2003)認為工作是指教在面對工作情境中來自工作、行 政、學生、家長、人際關係專業生涯等方面的刺激時,經由個人對此等刺激認 知評價後,所產生的生理、心理或行為等方面的負向反。黃瑋苓(2005) 則認為 工作是指教工作環境的轉變或要求下,個人在心理或生理上無法適 ,所引起的負面情緒〈如緊張、組喪、挫折、憤怒〉。張育成(2009)則指出 工作在學校工作環境中,面對工作或業務上的問題,感到負荷過 重,以及人際關係、角色期許、內在衝突等無法妥適的處理,而產生身心失衡的 狀況。張榕庭(2012)對的看法是面對工作情境時,過於在意結 果或他人眼光對自己的看法,在執行業務過程中為求好心切,而自我鞭策要求 高,所產生的負面情緒與感受。Kyriacou 和 Sutcliffe(1978)是指工作 而產生憤怒或沮喪的負面情緒症狀。換言工作,是務而帶來的要求、期望與責任所感受到的
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南投縣國中普通班教師對身心障礙學生情緒行為問題因應策略之研究

南投縣國中普通班教師對身心障礙學生情緒行為問題因應策略之研究

四、策略運用以級經營使用最為頻繁 策略層面得分最高為級經營,顯示普通多能建立明確的級 常規作息時間表,但較無法做到調整教室環境;其次為親合作,普通 會利用各種方式增加親溝通機會,可能為缺乏特教,較少提供身 生家長特教相關訊;第三為課程與學,多數普通在教學課程中能給 予身生適度提醒,但或許課堂進度的力,較少運用科技輔具學;第四 為專業知能,顯示普通較積極與其他討論、分享處理身生情緒行 為問題的經驗,而較少閱讀身生情緒行為問題處理相關書籍、期刊、學術研 究、報章雜誌;第五為支援系統,普通在遇到身生有情緒行為問題時,
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金門縣國小教師工作壓力與因應策略 之相關研究

金門縣國小教師工作壓力與因應策略 之相關研究

次擔任行政工作常有措手不及感,即便是也對於繁雜的 工作性質唯恐不工作方面,高年級導面臨學生身心急遽發展,生理 心理發展速度失衡,急於掙脫體制框架內的規範,喜愛挑戰權威的界線, 容易造成間的衝突,加上學區內家長對於管教有時意見分歧,標準不 一,部分家長甚至希望學校能比照宅配使命必達的精神,提供無上限的偽安親 課輔制度,使得無足夠的時間備課、批改學生作業,加上小校中並無所謂同 學年的級,無法有同儕立即的支援與協助,而行政上未必能給予導實質 的協助,造成導工作常乏人問津。因此,深究工作的背景顯得非常重 要,此為本研究動機二。
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臺中市國民小學轉換任教班級教師工作壓力與因應策略之研究

臺中市國民小學轉換任教班級教師工作壓力與因應策略之研究

一、 研究動機 隨著社會急遽的變化,國內面臨少子化現象,根據內政部統計處在2012年公 佈的「內政統計年報育齡婦女生育率」料來看,國內育齡婦女總生育率 1 從2001 年的1,400開始逐年下降,到2010年總生育率更降為895,居全球最低。政府積極 推動許多政策鼓勵生育, 2012年在國人期盼生育龍年寶寶熱潮下,出生率雖然創 下近10年來新高,上升到1,270,實際上生育率依然偏低,總,「少子化」已 經成為台灣人口變遷的趨勢。 2011年金車教育基金會針對全國十縣市、二千五百 位老發出問卷,回收問卷1158份,調查結果發現,為少子化的緣故,入學人 數減少,減讓超額的狀況隨出現,有七成八的老擔心會遭到調校或調 (林志成,2011)。人們常在生涯發展中對現有的工作不滿意、不適、遇到 瓶頸、面臨升遷停滯,因而有轉換工作的念頭,江欣霓(2002)認為在教育改革 的快速變遷下,如果不能適高度的力,適度調整工作的方式,將容易產 生負面情緒,例如焦慮、沮喪,伴隨而來的將是缺乏熱忱,對工作產生倦怠,
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大學教務處專職行政人員工作壓力與因應策略之研究

大學教務處專職行政人員工作壓力與因應策略之研究

的社會結合或法律約束,代表原本是兩個獨立個體的愛侶,為「婚姻」而有法 律上的權益與義務,因此可以說決定進入婚姻狀態的兩個人,除了可以享有法律 對財產、人身、孕育子女的保障,也有互許承諾、承擔雙方家庭的義務與責任。 據此研究者推論,在婚姻狀態中的受試者在其個人生活上有這些必須承擔的義務 與責任,一來可能因此讓他延伸這樣的態度至其工作上,故而在面對工作或 困難時較多選擇解決問題的策略;二來可能是對有婚姻狀態的受試者來說,工作 已經不只有實踐理想或是付出熱忱的目的,更有經濟來、養家活口的需求,因 此在面對工作或困難時較少選擇延宕逃避的策略;再來,有婚姻狀態者就有 兩個家庭要照顧,如又育有子女,上有高堂下有子女,生活已經如此的繁忙,養 成他們遇到問題馬上解決的習慣,否則越是延宕逃避可能只會讓問題衍生更多問 題,最後導致無法收拾的局面。
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國中資源班身心障礙學生人際衝突因應策略、人際關係與心理健康之關係研究

國中資源班身心障礙學生人際衝突因應策略、人際關係與心理健康之關係研究

四、人際衝突策略的相關研究 整理過往有關於人際衝突策略研究,性別差異是最常被討論到的變項 之一。大多數的學者研究發現,男生較女生更常使用競爭、抗爭、直接對抗的方 式對衝突(蔣乃辛,1989;張馨文,2007;李金蓮,2008;王慧琦,2008;林 梅琪,2008;沈淑鈴,2009;蔡金蓮,2009;林宛慧,2016)。。至於使用其他 策略的情形,蔣乃辛(1989)指出雖然在統計上未達顯著,但從樣本的結果可看 出女性較男性易採用妥協、合作、迴避來處理衝突;張馨文(2007)則表示女童 較男童更常採取合作策略,至於在忍讓、尋求教支持策略上性別未達到顯著差 異;馮喬琳(2006)指出大學生的策略性別不同而有差異,女生在逃 避型策略得分上高於男生,而男生在順從型策略得分上高於女生;王慧 琦(2011)的研究則指出大學男生較女生更常使用競爭和逃避策略。蔡明若(1994)
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學前教育教師工作壓力與因應策略—以普通班的融合教育為例

學前教育教師工作壓力與因應策略—以普通班的融合教育為例

一、規劃進修課程兼具理論基礎與實務經驗 根據本研究力感受問卷在「專業知能」層面的平均力偏高,可見 學前在實施融合教育時面臨的問題大多專業知能與實務的問題,例如 「我覺得安排特殊幼兒參與全部的學活動很困難」 、 「設計適合特殊幼兒 的課程與教材有困難」 、 「我要運用增進特殊幼兒和普通幼兒相關的同儕互 動的策略」有力等。因此建議培育機構開設特殊教育學分時, 考量理論與實務課程並重,除了最基本的認識特殊幼兒身心特質、教育理 論等,並提供最實用的課程,如特殊兒童輔導策略、課程設計等課 程,增進的實務經驗與學技巧,或是邀請經驗豐富的特教輔導老 、成功融合教育經驗的優良分享實務,可減低融合級的學困擾 有助於學前融合教育實施。
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學前特殊教師工作壓力與因應策略之調查研究-以中部為例

學前特殊教師工作壓力與因應策略之調查研究-以中部為例

第一節 研究動機 多元化和競爭為特徵的社會裡,已經成為我們生活中的一部份,舉凡就 業、學業、婚戀身心疾病工作、天災地變等,不勝枚 舉的環繞在生活周遭。近幾年來常會在新聞中看見,許多高科技的工程 工作長,導致生活作息絮亂,因而發生過勞猝死的事件,事實上各行各業都可能 具有工作的現象,但與其他專業相比之下,從事教育工作更是沉重, 賦有傳道、授業、解惑的重大責任,亦是學校教育的主要推動者,其工作 的排解如果沒有找到適當的方法,可能造成心理上的情緒,因而影響其有效 執行教育工作。另外,學校行政支援缺乏之下,無法從行政上得到有的協 助與建議;針對家長方面,希望家長能配合的事情,有時與家長意見不一致,
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脊髓損傷工作者的工作壓力及因應策略

脊髓損傷工作者的工作壓力及因應策略

吳文正,2014;) 第二點則是團體和組織。團體可分為上對下的主管員工關係,亦 可從橫向的同事間關係去探討。鄭伯壎(1990)、周惠文等人(2012) 的研究指出,若上級在帶領下屬時能以較為溫和、支持並體恤下屬的方 式,在必要時可以提供相關的協助,則可以有效的提升工作效能並促進 場健康,減輕員工的工作,甚至可將員工的工作轉化為增進 工作績效的動。反之若主管採取威權的方式來領導下屬的話,則容易 對下屬的工作滿意度、心理生理健康有負面的影響(趙安安、高尚 仁,2005)。此外,官僚主義的組織會造成主管與員工間的緊張氣 氛,使員工在組織中產生不確定性,造成員工的上升(張珮玲、鄧 文玲,2015)。在同事與同事間的方面也會對工作產生影響 (Kristof,1996;董時叡,2001) 。當彼此互動良好時,不但不會有太多 的工作產生,反而還會因此提升了工作效率與健康指標(葉桂珍、
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高雄市國小身心障礙資源班教師 工作壓力與工作倦怠之研究

高雄市國小身心障礙資源班教師 工作壓力與工作倦怠之研究

第三部份:請就下列問題,依照您個人感覺的符合程度,在適當的“□"內打“ ˇ " 完全符合 大多符合 一半符合 大多不符合 完全不符合 1.我常有提早退休的念頭。---------------------------------------------------------- □ □ □ □ □ 2.工作讓我情緒低落。---------------------------------------------------------------- □ □ □ □ □ 3.我對學生愈來愈缺乏耐心。----------------------------------------------------------- □ □ □ □ □ 4.早上起床時想起又必須面對新一天的工作,我就提不起精神。----------- □ □ □ □ □ 5.我對我的工作有挫折感。---------------------------------------------------------------- □ □ □ □ □ 6.我覺得,帶給我很大的力。---------------------------------------------- □ □ □ □ □ 7.我覺得學校氣氛總是冷漠,讓我不想待在辦公室。---------------------------- □ □ □ □ □ 8.我覺得處理學生問題愈來愈缺乏耐心。-------------------------------------------- □ □ □ □ □ 9.從事學以來,我對學生愈來愈漠不關心。------------------------- □ □ □ □ □ 10.下課時,我很不喜歡學生來煩我。--------------------------------------------------- □ □ □ □ □ 11.我盡量不和家長接觸,以減少困擾。--------------------------------------------- □ □ □ □ □ 12.對於某些同事所發生的事我並不關心。------------------------------------------ □ □ □ □ □ 13.我對學愈來愈沒有興趣,擔心自己會變成一個書匠。------------------ □ □ □ □ □ 14.對於學生學習的成果,我感到滿意。------------------------------------------------ □ □ □ □ □ 15.我不容易瞭解學生對事物真正的感受和想法。--------------------------------- □ □ □ □ □ 16.我覺得在學比在普通學更不易有成就感。--------------------- □ □ □ □ □ 17.我覺得要當一位勝任的愈來愈難。--------------------------------- □ □ □ □ □ 18.學的理想和實際有一段差距,使我感到相當失望。------------------------ □ □ □ □ □
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