Top PDF 高職電機電子群教師教學信念、教師專業發展與教學效能關係之研究

高職電機電子群教師教學信念、教師專業發展與教學效能關係之研究

二、研究工具之信效度分析本研究問卷的擬定，經過文獻探討後，分為「教師背景變項」、「教學信念」、「教師專業發展」及「教學效能」四部分。在「教學信念量表」係參考戴文雄（2007）所修訂編制的「高職工業類科專業科目教師教學信念與學科教學知識對學生學習滿意度影響之研究」加以修訂編制；「教師專業發展」係參考教育部（2012）公布的《高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準》（參考版）做為量表的發展加以修訂編制；「教學效能量表」係參考謝豐宇（2012）所修訂編制的「國民中學校長服務領導、教師組織公民行為與教師教學效能關係之研究」加以修訂編制。在效度方面經過內容效度、項目分析、因素分析與信度分析，內容效度徵詢 3 位專家及 5 位高職現職之教師的意見，本研究在教師信念各題項之因素負荷量介於.612 至.813 之間，解釋量達 56.13%；在教師專業發展各題項之因素負荷量介於.548 至.828 之間，解釋量達 55.66%；在教師教學效能各題項之因素負荷量介於.528 至.833 之間，

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屏東縣國小教師專業學習社群信念與教師集體效能感關係之研究

47 析探討個人與組織層次教師集體效能感對教師自我效能感的關係。有鑑於過去許多研究報告僅作個人層次的教師集體效能感與其它變項之關係及預測（如上表 2-13 所示）並未將其視為組織層次，而目前也並無積極的統計證據顯示「教師集體效能感」是屬於個體層次還是組織層次，或兩者間有顯著的差異存在。又因進行施測時所使用的工具屬於等級尺度，貿然進行加減平均運算恐怕不太適宜（葛樹人， 1997）。最後因本研究範圍設定並未將個人與組織層次之教師集體效能感的關係探討納入本研究目的，故研究者將教師集體效能感視為「個體層次」對於學校教師正向影響學生學習成效能力之判斷。

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高雄市國小英語教師教學信念與教學效能關係之研究

壹、對國小英語教師的建議一、持續充實班級經營理念、善用班級經營策略以提升學生學習表現研究結果發現，教師在教學效能中「班級經營效果」層面表現較佳，顯示班級經營是教學的基礎，教師對班級的管理以及班級氣氛的掌握都會有相關。班級就像是一個小型的社會，教師就是其中的領頭羊，營造溫暖、和諧和大方的氣氛及學習環境，利用有效的班級經營帶領學生們的成長。由於少子化關係，英語授課教師大多需要兼任導師或行政，比起科任教師有多餘的時間可以進修和班級佈置，教師如何達到教學成效，有效率並明確的運用班級經營策略，對現今大多數英語教師而言是挑戰。因此本研究建議英語教師可以多與同事坦論班級經營的相關話題，讓經驗豐富的教師多分享自己的經歷，也可以參考市售班級經營相關著作，以實務演練為主，

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屏東縣國小教師教學信念與專業成長關係之研究

42 陳文富（2009）指出促進教師專業成長的方式，大致有以下幾點：1.教師必須有自我導向學習成長的態度，透過閱讀、省思本記與行動研究等妥善學習計劃，使自我專業知識能力得以充實與提升。2.學校行政的支援與規劃，協助與辦理以學校為本位的進修、邀請輔導團到校輔導或演示的專業成長研習活動。3.利用教師同儕間的親密夥伴關係，組成學習型組織的團體來達到教學視導與同儕導向的專業成長。4.在教師自我專業進修方面，參加政府機關或師資培育機構單位所舉辦的札式與非札式的專業進修活動；或透過教師專業評鑑，鼓勵教師在專業上不斷的精益求精，以增進教師的教學效果，達到教育的理想目標。5.教師應隨時掌握時代的潮流新知，發展批判思考、行動研究的能力，以充實多元化的知能。

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臺東縣國民小學教師專業發展、教學效能與工作壓力關係之研究

對學生學習影響甚鉅，其更關係著學習成效與未來升學發展，此也是家長最為殷切的盼望，教師專業能力的發展及專業地位之建立，是教育品質提升的關鍵，故促進教師專業發展，精進教學品質，實為刻不容緩之事。教師教學效能與學校教育品質與績效關係十分密切（吳清山，1992）。陳木金（1997a）提到教室為一具特色且複雜的小型社會，而教師教學效能是否得以發揮，對於學生學習成就、人格發展，甚至對於家庭、社會及國家健全發展影響層面廣大。鄭燕祥（2006）指出教師在課堂的表現以及其如何影響學生學習的成效，往往是教育改革的核心課題，但過往的研究多半缺乏完整的理念架構，或因侷限於教師教學行為與特性，

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中彰地區國民小學教師專業學習社群運作與教師效能關係之研究

教導知識，而且也是一位創作者、傳播者和守護者。（二）Armour 和 Yelling(2007)有效的專業發展對體育教師：非正式角色，合作學習本篇資料來自於英國持續專業發展體育教師第三階段第二年的調查，這一階段的目的是研究 10 個個案教師，個案教師從事專業學習課程超過一年。數據收集了一系列與教師個別訪談、學習日記、現場筆記及最後的焦點團體訪談。研究結果證明，這些教師持續專業發展確定為學習一門課程；但是，實際上他們學到各種不同的教學方式。其中最引人注目的是他們從對方高價值非正式的學習。我們認為，教師之間的傳統關係和提供持續專業發展需要改變，使教師在自己的專業學習社群或網路發揮主導作用。體育教師從彼此在非正式網路或社群放置了一個高價值的學習與協作教育研究。類似的教師持續專業發展更廣泛的文學，這些教師的結構和上下文壁壘報告有效的教師學習，並確定了影響學生學習的一個有效的持續專業發展的重要因素。研究結果說明可能有助於持續專業發展供應商尋找新的途徑與體育教師的工作，以便支持和發展其初步的 PLC。

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臺東縣國小教師教學效能、專業發展評鑑態度與專業成長之關係研究

而在專業成長的研究中，我們發現其與教學效能有存在相當之關係。因專業評鑑與教師專業成長有關，是否專業評鑑亦影響教師教學效能？柯嚴賀（2001）研究發現評鑑兼顧教師「專業化」與「自主性」的理念，能提昇教學品質（成效）；徐敏榮（2002）研究發現專業評鑑能影響教學效能；許峰維（2004）研究發現評鑑讓教師瞭解教學品質的優劣，其影響學生的學習成就；陳雪琴（2004）研究發現教師評鑑，藉由自我反省及同儕互動，提昇教學品質；劉寶貴（2003）研究發現各校應研訂評鑑計畫，依計畫準備各項教師評鑑工作研究結果顯示，大多數學校肯定教師評鑑對提昇教學品質及增進教學績效有極大助益。Parish（2006）指出教師可透過教學評鑑來瞭解自己的教學效能，確保學生學習的品質。Goldstein 與 Noguera（2006）認為學生學習成就與教師教學效能有直接關係，而教師評鑑就是確保教學效能的途徑之一。Kyriakides、Demetriou 與 Charalambous（2006）指出教師評鑑的標準來自於教學效能與學校效能，否則教師評鑑無法有效地衡量出教師的績效。Maughan（1970）研究中直接運用教師評鑑來決定教師的教學成效。上述研究皆支持教師專業發展評鑑應能提升教學效能。

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外籍配偶班教師教學信念與教學行為之關係研究

壹、教師教學信念均傾向學生中心，各層面有差異依據本研究結果得知，教師教學信念各層面「知識與課程信念」、「教學方法與策略信念」、「教師角色信念」、「師生關係信念」及「學生差異信念」與「整體教學信念」得分高於教學信念量表帄均數，趨於中上程度，顯示教師教學信念趨向於學生中心。各層面經比較結果顯示帄均得分較高者，依序為「師生關係信念」，「教學方法與策略信念」、「學生差異信念」、「教師角色信念」、「知識與課程信念」，但「知識與課程信念」得分為 3.87，有加強的空間。由此可知，信念高的教師認為營造和善的教學氛圍，與學生建立和諧的師生關係是很重要的；採取多元教學方式與策略能提高學生學習動機與成效；對自己教師角色與責任有所認知，希望能達成學習者學習成果之預期；針對不同背景、能力與需求的學生，配合他們的學習經驗安排學習內容，教學速度也要視學生狀況而調整。但是對外籍配偶語文課程目標、內容和教材等的認識與運用則有加強的空間。整體而言，教師教學信念在各方面表現皆屬良好程度。

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教師專業成長、教師在職進修動機與教師專業倫理實踐關係之研究 - 政大學術集成

教師專業發展在近幾年推廣在教育界不遺餘力，而在教師專業內涵中，教師專業倫理為重要一環，陳仲翰（2011）認為，教師專業之基礎在於教師與學生之間的信賴關係，這種信賴關係不僅指向教師本身的專業知識與技能、也指向教師與學生之間互動時所產生的信賴，而這種信賴便奠基於教師的專業倫理。但根據筆者搜尋國內師資培育課程與全國教師在職進修課程，發現對於教師專業倫理相關的課程乏善可陳，顯示教師專業倫理並沒有一樣受到重視，在職前的師資培育與後端的教師進修都缺乏教師倫理的課程，使得學校教師對於教師倫理認識不清，在現今社會問題叢生的教育現場中，教師對於自身倫理的知識不足，容易導致師生或親師之間的衝突，教師專業倫理知識將會影響教師的教育工作，進而影響學生的受教權。再者，我們不能視為每一位教師與生俱來便擁有良好的教師專業倫理，溫明麗(2007)認為教師品格素養非狹隘地指是否已修習師資培育機構所設定之「道德教育」或相關課程而言，因為我們不能因為教師修習過相關課程，就自然而然、理所當然地認定教師即具有社會所期待的品格。Dresscher(2008)研究看來，在 Botswana(南非的波札那共和國)多數學生曾經遭受教師不當的管教， Botswana 的老師甚至不知道哪些行為是違反道德倫理的。教師與學生之間存在著權力不對等之關係，教師的權力濫用可能引發學生不可挽回之傷害，

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屏東縣國小教師專業發展評鑑信念與專業承諾關係之研究

每天無不在忙碌、緊張和壓力中渡過。一路走來雖然艱辛，但所嚐到的果實相對是最甜美的，尤其認識了許多良師、益友，為此階段的生活增添了許多歡樂時光和美好而珍貴的回憶。能夠順利完成本論文，首先要感謝指導教授吳宗立博士的悉心指導，緊盯論文的進度，雖然學生總是有很多理由導致進度落後，但教授也從不動怒，仍能耐心地一再叮嚀各個階段所要注重的小細節。教授的學術涵養，和作學問所秉持的態度，實讓學生敬佩萬分，這樣亦師亦友的學習歷程，讓學生獲益匪淺。此外，口試委員陳新豐教授及鄭進丁教授，非常感謝您們在公務繁忙之中，撥冗悉心為學生審閱論文，並提供精闢的見解與寶貴的建議，方使此本論文能夠更完善更具價值；還有要特別感謝大光國小李國政校長，不但輔導我如何參與教師專業發展評鑑，更在本研究問卷上給予許多修正建議；及車城國小的林秀娟主任，為我動用所有的關係，連繫問卷發放事宜，使我的問卷在短時間內達到幾乎完美的回收率，雖然我們現在不同校，但是，我會永遠記得我們約定好的要當一輩子的好朋友、好姊妹。

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教學導師服務領導與夥伴教師教學效能關係之研究

摘要本研究首在了解教學導師服務領導與夥伴教師教學效能之現況，其次也探究服務領導與教學效能的關係，最後驗證教學導師服務領導與夥伴教師教學效能之因果模式。研究採問卷調查法，研究對象為參與臺北市 101 學年度教學導師制度之學校教師，經隨機抽樣 85 間國小、國中與高中職，並針對該校所有夥伴教師進行「教學導師服務領導與夥伴教師教學效能調查問卷」之調查，發出問卷共有 510 份，回收共 354 份，有效問卷共有 354 份，回收率有 69.41%，資料分析採取描述性統計、Pearson 積差相關分析以及結構方程模式。研

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屏東縣國小教師參與教師專業發展評鑑壓力與教學快樂感關係之研究

自 2006 年試辦教師專業發展評鑑至今，各界十分關心教師專業發展評鑑實施的現況。現階段教育部推動「教師專業發展評鑑計畫」，其目的雖在協助教師提升教學品質與專業知能，但在理念傳達、執行實務的配套措施未臻完善下，多數教師對評鑑制度質疑、不夠信賴；甚至在參與過程中，感受困擾、壓力與挫折（黃琇屏， 2009）。若教師因參與教師專業發展評鑑而產生種種壓力與挫折，進而影響其教學品質與效能，則非教育部原先規劃執行教師專業發展評鑑初衷，因此探究教師專業發展評鑑實施後教師之工作負荷是否可以承受、專業知能是否得以提昇、人際關係、行政支持、角色期許等相關問題，是否造成參與評鑑教師壓力的增加？此為本研究動機之一。

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高雄市國民小學教師專業學習社群、組織承諾與教學效能關係之研究

48 其內涵可分為一般教學效能及個人教學效能。2.偏重個別教育環境中教學表現及師生互動關係的分析。3.偏重教學生產力，例如學科成就測驗。其歸納國內外教學效能研究所發現的有效教學行為，認為有效能的教師不僅要具備良好的學科教學能力，也要擁有班級經營的能力，內涵如下所述：1.學科教學能力：係指教師進行學科教學時的言談和行為，有效的學科教學能力茲說明如下：（1）導引學習心向：教學開始引導學生注意力的教學策略。如複習與喚起先備知識、強調學習目標和學習重要性。（2）清楚呈現教材：教師組織和表達教材重要性的教學策略，包含教材呈現的清晰度、範例的說明和品質、教材難度的調整。（3）運用多種教學技巧：教師協助學生學習的各種教學策略。如維持或吸引學生的注意力、多樣化的教學活動、問答技巧、再教學、教學環境的設計與安排等。（4）提供練習與回饋：教師提供的各種練習方法。包含各種練習活動、監控與回饋、摘要課程重點等。（ 5）有效利用時間：教師有效分配及使用教學時間。2.班級經營能力：認為是教師進行教學活動，引導學生學習行為的方法和態度。創造和維持一個有次序的和生產力的教室環境，是教學的重要成份或教學的必要技巧。

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桃園縣國民中學教師在職進修動機與教學效能關係之研究

獲得提敘以增加薪資等實質經濟上的獲利，研習進修時數可增加教師介聘調動機會或主任、校長考選的積分，均讓教師擁有進修的動力。『一直以來，我國的教師在職進修制度都只僅限於「量」上的提昇，而忽略了「質」的重要性。並且對於進修後教師專業成長與教學績效是否有所提昇，均未做出一套完整且有效的績效評鑑方式。』（吳政達，1998）教師是否因進修得到成長，以及為何沒得到成長，其背後的因素均值得深思，而國內外學者均有人認為在職進修動機會影響教師專業成長，如「成人參與繼續教育動機的問題，不僅是了解成人學習參與行為的重要環節，也成為研究成人教育的學者、行政人員與教師所共同關注」（黃富順，1985），國外學者如Lewis（1994）之研究亦指出辦理教師在職進修必須根據教師的參與動機，才可有效促進教師專業成長），故研究者想就教師在職進修動機為主，以探討與教學效能的關係。

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苗栗縣國民中學教師角色壓力、教師效能感與職業倦怠關係之研究

士氣低落、生產力降低等不良現象(吳清山、林天祐，2003)，而影響教師的工作效能，引起職業倦怠。因此，了解國中教師之角色壓力、教師效能感與職業倦怠現況為本研究動機之一。老師變得憂鬱是大環境的問題，國中教師們受到制度的限制，必須經常面對許多缺乏學習興趣與意願、學習倦怠的學生而無計可施。Heck 和 Williams (1999) 認為，教書是一種情緒上很容易枯竭損耗的職業。教師總是不停的在做決定，這些決定會影響學生的生活。而且做這些決定不論在情緒上或智力上，總是不停的在給予和付出。天下雜誌在九十六年度的《海闊天空教改特刊》中，針對未來教師需要具備的特質和角色，羅列了學習技巧、心理問題和學習障礙的診斷者、課程設計、團隊合作、公共關係及團體溝通的專家、資訊、學習資源的提供者、學習未來社會技巧發展的輔導者、客觀公正的評價者、未來學專家等十三點，顯示出教師除了教書之外還必需扮演多元、專業且複雜的重要角色。

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高雄市國小教師生涯發展階段、終身學習動機與教學效能關係之研究

雅，2002a)。本節將探討教學效能的定義、發展時期、意涵、向度與層面及教學效能的相關研究。壹、教學效能的定義近年來，從教師教學效能研究中發現，教師素質是影響學生成就最重要的因素，有效的教師能提升學生學習的成就，同時也縮短了不同背景的族群之落差。高效能教師在教學時，能熟練地運用先前經驗作為訊息處理的基礎，以先前經驗作為教學決定的依據；在教學歷程中，能進行有效的教學準備並善於管理教學時間；在師生互動關係方面，高效能教師重視師生之間的雙向互動與回饋，運用統整型的教學方法指導學生進行有效的學習；在解決問題方面，高效能教師有較好的效率，能以較少的時間與努力完成事情；在教學問題處理方面，高效能教師面對教學問題時更能產生有創造力和洞察力的解決方法；在教學的知識庫方面，

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國民小學教師知識管理、教學檔案管理與教師專業發展關係之研究 - 政大學術集成

國民小學教師知識管理、教學檔案管理與教師專業發展關係之研究 The Study of Relationship of Teacher's Knowledge Management,Teaching Portfolio Management and Teacher Professional Development for Elementary School in Tai[r]

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屏東縣國小教師參與專業學習社群態度與教學效能關係之研究

另外，蔡碧蘭老師、朱芳儀老師在問卷上的無私分享與授權，也銘感於心。在研究所上課期間，更要感謝和我一起努力趕報告，分享經驗及共同學習的同學，由於大家的互助合作及加油打氣、扶持與陪伴，建立深厚的同窗情誼，都是我求學路上重要的貴人，尤其是旭升，提供資訊軟體百分百的支援、貞綺在統計上不吝於分享個人寶貴經驗，淑芬、季蓉、詠廷、燕卿、秀貞、泳君在論文撰寫過程中不斷給予協助與鼓勵；同時也謝謝各個學校協助發放、填寫問卷的教育夥伴，在此獻上我最深的謝意。

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臺北市教學導師教師領導與專業學習社群關係之研究

(3)No significant differences exist among teacher variables with regard to the professional learning community.(4)The professional learning community has positive and signific[r]

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屏東縣國民小學教師專業發展評鑑實施態度與教學效能關係之研究

壹、、、、對對對對教育主管機關教育主管機關教育主管機關之建議教育主管機關之建議之建議之建議一一一一、、、、加強溝通宣導加強溝通宣導加強溝通宣導加強溝通宣導，，，，廣納多方建議廣納多方建議廣納多方建議廣納多方建議由於教師對於教師專業發展評鑑的目的尚有疑慮，加上教育部所頒定之「補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」中已說明教師專業發展評鑑不得做為教師績效考核、不適任教師處理機制、教師進階（分級）制度之依據，因此可知，教育主管機關實需加強溝通宣導，讓教師確切明瞭評鑑內涵。因此建議廣開相關公聽會或研習等，提升教師對於教師專業發展評鑑的了解，並讓教師知道學校已非封閉的文化組織，必須接受社會大眾的檢視，唯有透過評鑑制度，才能提升教學品質；也唯有持續精進，才能獲得社會大眾的信賴。由於現階段評鑑是採用自願性質，學校內的教師有人參與，也有人未參與，造成行政單位整合不易，工作負擔加劇，也難以凝聚同儕之心，形成一股校園氛圍。然而造成此現象，其原因來自教師對於教育主管機關的不信任，因此教育主管機關廣開溝通管道，接納基層教師團體之建議，而非以上級之姿的思維執行評鑑；並與基層教師團體合作，共同制定教師專業發展評鑑方案，以提升教師團體與教育主管機關之間的信任感，進而提升對評鑑的認同度。

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