一、結論
（一）花蓮縣公立國民小學校長分布式領導和學校效能之知覺
1. 花蓮縣公立國民小學教師知覺校長分布式領導為中高程度，以「增進領 導能量」層面最高，而各分層面平均數依高低依序為增進領導能量、分享領導權 力、強調績效責任、尋找分散時機、營造信任文化，五個層面彼此間亦存在著顯 著差異，故花蓮縣國小教師大多可知覺此五層面的要素。
2. 花蓮縣公立國民小學教師知覺校長分布式領導為中高程度，以「營造信任 文化」層面最低。
（二）花蓮縣公立國民小學學校效能之現況
1. 花蓮縣公立國民小學教師所知覺學校效能為中高程度，以「行政管理績 效」層面最高。國小教師所知覺的整體學校效能依高低依序為行政管理績效、校 園環境規劃、教師教學品質、家長認同參與、學生學習成就，五個層面彼此間亦 存在著顯著差異，故花蓮縣國小教師大多可知覺此五層面的要素。
2. 花蓮縣公立國民小學教師所知覺學校效能為中高程度，以「學生學習成 就」層面最低。
（三）不同背景變項之國民小學教師知覺校長分布式領導差異情形
1. 不同性別國小教師知覺校長分布式領導，整體現況上男性較女性教師為 高。國小教師擔任行政人員以男性居多，對男性教師大多委倚重任，因此對於校 長分布式領導的知覺較高。
2. 不同教育程度國小教師知覺校長分布式領導，整體現況上無顯著差異，
但在「增進領導能量」分層面上，師範院校畢業國小教師高於研究所畢業國小教 師，即師範院校畢業國小教師對於自己專業成長需求程度高於研究所畢業國小教 師。
3. 不同服務年資國小教師知覺校長分布式領導，整體現況上無顯著差異。表 示無論年資多寡，皆可以感知校長分布式領導的現況。
4. 不同職務國小教師知覺校長分布式領導，整體現況上無顯著差異，但在「
增進領導能量」分層面上，教師兼主任的國小教師高於一般級任教師。主要原因 是主任擔負起校長的幕僚長兼執行長，對於校長分布式領導有直接感受，而面對 學生第一線的一般級任導師，大部分則透過間接方式感受校長分布式領導。
5. 不同規模國小教師知覺校長分布式領導，整體現況上無顯著差異，但在「
營造信任文化」分層面上，6班（含）以下大於19班（含）以上國小教師，7-18 班大於19班（含）以上國小教師。主要原因是6班（含）以下學校及7-18班學校 直接面對校長領導的機會較19班（含）以上學校國小教師，因此感受也較深。
6. 不同地區國小教師知覺校長分布式領導，整體現況上無顯著差異，但在「
營造信任文化」分層面上，花蓮原鄉國小教師高於花蓮北區教師，主要因素是花 蓮原鄉大多為6班小校，能在現場或第一線上感受到校長的領導與信任，其感受 叫北區大學校深；另外，在「尋找分散時機」分層面上，花蓮原鄉國小教師高於 花蓮北區國小教師，主要原因也是在當場或第一線就會面臨校長分派工作，因此 感受較北區大學校為深。
（四）不同背景變項的國小教師知覺學校效能差異情形
1. 不同性別國小教師知覺學校效能，整體現況上男性教師高於女性教師。主 要原因為男性教師大都擔任行政人員，長期委倚重任，感受學校效能較女性教師 為深。
2. 不同教育程度國小教師知覺學校效能，整體現況上無顯著差異。
3. 不同服務年資國小教師知覺學校效能，整體現況上無顯著差異。
4. 不同職務國小教師知覺學校效能，整體現況上無顯著差異，但在「行政管 理績效」分層面上，教師兼主任高於一般級任教師。主要原因為男性教師大都擔 任行政人員，長期委倚重任，感受學校效能較女性教師為深。
5. 不同規模學校國小教師知覺學校效能，整體現況上6班（含）以下大於 7-18班國小教師。6班（含）以下國小教師人數少，同儕接觸頻繁，較7-18班國小 教師能感受到學校效能的現況。
6. 不同地區國小教師知覺學校效能，整體現況上無顯著差異，但在「校園 環境規劃」分層面上，花蓮原鄉高於花蓮北區國小教師，主要因素在於原鄉班級 數大多為6班小校，教職員工人數較少，教師能夠直接建議校長或與校長討論校 園環境規劃事宜，因此較北區大校在校園環境規劃感受較深。另在「學生學習成 就」分層面上，花蓮中區有追上北區及不得輸南區的隱形壓力，感受較深。因 此，花蓮中區國小教師高於花蓮偏鄉國小教師。
（五） 花蓮縣公立國民小學校長分布式領導與學校效能有正相關。
教師知覺校長分布式領導程度越高，學校效能亦趨向越高。校長分布式領導 分層面中以「尋找分散時機」的相關最高，代表校長在分派工作時候，必須在重 大場合公開說明，對於學校效能有正向關係。
專 論
（六） 花 蓮 縣 公 立 國 民 小 學 校 長 分 布 式 領 導 對 學 校 效 能 之 預 測 力 為 62.5%。因此可透過校長分布式領導的強度，預測學校效能。
二、研究建議
（一）對教育行政機關的建議
1. 訂定獎勵辦法、提供多元進修管道激勵教師參與分布式領導研習活動 校長分布式領導能預測學校效能。表示校長分布式領導對學校效能有正向 的幫助，站在行政支援教學的立場，教育行政機關應辦理相關研習與教師進修活 動，使學校內的教師對於分布式領導的理論與應用運作能更一致，熟悉分布式領 導的運作，以促進教師引領教學活動，提升學生學業成就。
2. 適時適當整併小班小校，透過同儕競爭提升學習成就
研究中發現6班（含）以下規模學校教師對於學校整體效能知覺很高，對於 學生學習成就也相當重視，但可能礙於班級學生同儕太少，無法激勵學生向上 學習，班上同質性太高，無法提升課業表現，因此，建議教育行政主管機關，適 時、適切整併小班小校，使班級人數增加，同時提升孩子的競爭力。
（二）對國民小學行政人員的建議
1. 鼓勵鼓勵女性擔任行政職務，強化分布式領導知覺
國小教師場域裡面，女性教師比例仍較男性為高，但男性教師知覺分布式領 導卻比女性教師高，且實際擔任行政工作教師以男性為多，且本研究發現男性教 師較女性教師對於學校效能的知覺為佳，可能的因素男性教師兼任行政業務的機 會較多，直接感受學校效能的高低，建議學校多採用或鼓勵女性教師兼任行政業 務，發揮女性溫柔、溫和的處事特質，強化行政管理績效。
2. 培育學校規模為7-18班型學校的組長領導知能
本研究發現學校規模為6班（含）以下小型學校較7-18班型學校知覺學校效 能為佳，建議培育學校規模7-18班型學校兼任組長的教師，延伸學校行政能量，
以提升學校整體效能。
3. 學校行政輪流擔任，強化行政管理績效
由本研究得知，教師兼主任在行政管理績效層面高於一般級任教師，當前行 政人員大環境欠佳，老師紛紛想要擔任導師的工作，建議行政人員採取輪流擔任 的方式，使學校行政工作勞逸平均，提高對學校認同程度，進而培養領導人才。
4. 行政安排週三講座所有成員輪流擔任講師，專業對話，提升教學效能 透過週三進修方式，提供老師擔任講師的機會，培養小組領導人，與教師同
儕相互觀摩教學技巧，互動教育理念，以提升教學成效。
（三）對教師的建議
1. 強化同儕合作，提升教師專業
本研究發現，學校規模為6班（含）以下教師對於學生學習成就有高度知 覺，且該規模學校教師重視教學品質，因此建議申請教師專業發展計畫，擴大合 作內容與方式，提升教師專業能力。
2. 增進教師的專業互享，促進教學合作行為
本研究發現，在學校效能的層面中，教師對於教學合作層面的知覺較少，可 見教師對於共同合作的教學乃有待加強。教師們亦應多多分享彼此的教學心得，
與同儕合作，促進彼此間的教學合作行為，教師同僚也應不吝提供本身專長與能 力，來改善其他同僚的專業能力，藉以獲得相互的學習與溝通協助。
3. 成立專業社群、讀書會
透過行政人員申請專業社群或讀書會，提供老師專業對話成長契機，利用 週三下午進行專業對話與成長，透過網路社群發表成果、交換意見，提升共識。