從政策借用或移植觀點（陳文彥，2009；Rambla, 2014)，借鏡國外教育政策 進行政策學習時，必須要注意社會脈絡性的差異問題，也必須立基於教育在地情 境脈絡進行相關思考，然而，由於英國夏日學校政策及我國夏日樂學試辦計畫的 核心精神皆強調實踐教育機會均等理念、彌平學習落差、減少夏季失落現象等；
所以透過英國夏日學校政策評估結果，仍可對於我國夏日樂學試辦計畫的規劃及 執行提供具有參考價值的相關啟示。
根據本文分析，關於夏日樂學試辦計畫的推動，在政策執行層面，建議應把 握政策時效性，儘早明確化及公告周知相關作業程序、完善師資質量配套措施、
納入適足性觀點的經費設計及建立以證據為本位的教育政策發展模式；在學校行 政層面，建議應確保每個教育弱勢學生都能彌平學習落差、研擬提供學校行政人 力支援的配套措施、建構教育資源共享平台等；在課程規劃方面，建議應以活動 式的學校本位課程為主、表揚實施成果優良的典範學校、鼓勵國中小在課程發展 可採取策略聯盟的協力合作等。
另外，若回歸我國教育情境脈絡衍生思考，由於目前教育部、各縣市教育 局（處）及國中小各校皆積極推動「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，
而夏日樂學試辦計畫的經費來源為教育部全額補助，不免會衍生政策資源排擠的 疑問，例如：立委曾提出質疑：「因為第三學期補救教學的經費是依照你們補救 教學的作業要點⋯⋯你們現在弄一個「第三學期」，這樣是不是排擠了「補救 教學」的經費了？」（立法院公報，2014：145）。據此，建議教育部必須進一 步檢視及整合現行相關教育政策資源及措施，以避免產生教育資源排擠及浪費。
總之，夏日樂學試辦計畫對於彌平學習落差及提升學習能力的教育理念值得 肯定，但在相關實務運作，希望透過本文的相關建議，能作為夏日樂學試辦計畫 的實施參考，以增進政策可行性及合理性。
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