整體而言，本研究的受訪中文科教師皆認為他們在任教班級裡推動學生自主 學習時，面對着不同的困境，雖然如此，但是他們皆不否認推動自主學習對學生 是具有一定之益處，惟亦同時指出對於全面推動學生自主學習不抱樂觀的態度。
受訪中文科教師之意見將依五個方面進行探討，包括：（1）教學進度；（2）專 業知識；（3）學校支援；（4）教師意願；（5）學生能力。
一、教學進度
本研究之受訪教師皆指出在班級推動學生自主學習時，皆面對着教學進度 落後的問題，這是因為落實自主學習之時候，學生皆需要得到教師極大程度上的 支援及協助，才能夠完成自主學習，而教師們皆需要花上一定的課堂時間進行跟 進，最終使他們未能如期完成學校學科規定的教學工作，並因此而造成他們的教 學壓力。事實上，自主學習的原意就是希望學生能夠在課堂內外，對知識進行獨 立的探究，而要達成這個目標，教師不但需要容許每一名同學都存在不同的學習 差異，而且更需要盡量透過給予學生不同的指引、提問、討論或回饋，引導他們 進行多角度的思考，以讓他們最終能夠找出正確的答案，而這個過程是需要花費 一定的時間。由此可見，自主學習需要花上很多課堂內外的時間，若校方不願意 減少原有課程的內容，而強行加派於教師及學生身上，不但會造成師生疲於奔命 的狀況，更會降低原有的學與教效能。
「我不認為學生能夠做到真正的自主學習……這是因為他們根本不可 能做到自律，縱使你設計了很好的導學案，他們也不會去完成……最後 你還是要抽取額外的課堂時間進行跟進，這不但浪費了課堂時間，影響 到我的教學進程，而且更使自主學習變為跟進學習……」（教師A）
「自主學習真的很花時間……我要求學生們回家按照導學工作紙的指 引完成自習，可是他們真的很懶散，很多時候都未能如期完成導學工作 紙，使我需要花上很多課堂時間進行跟進……倒不如我自己直接教授，
這來得更有效率，更不會影響到我的教學進度……」（教師D）
「學校要求我們按進度表的規定，如期完成校本課程規定的教學工 作，可是由於自主學習實在太花時間了，每每都需要花上課堂的時間進 行跟進補救，造成了教學進度受到嚴重拖延，使我產生了極大的工作壓 力……」（教師F）
此外，由於高中學生將要面對香港中學文憑考試，即大學入學的統一考試，
因此他們需要進行額外的課後補課，並且需要完成大量的補充練習，以裝備自己 能夠跨越這個人生中至為重要的公開考試；而提升學生在公開考試取得合格成績 之機會，亦是所有受訪教師最關心的工作項目。可是，受訪教師認為由於校方全 面推行自主學習，佔去了他們訓練學生準備公開考試的部分時間，使他們因此而
經驗傳承
感到擔憂。事實上，由於香港是一個公開考試至上的社會，因此普遍的家長或學 生都認為公開考試的成績對個體而言是最為重要的，因此他們一般都期望教師能 夠多善用課堂的時間，直接教授學生公開考試的相關知識及答題技巧；而學校對 於提升學生的公開考試合格率及升讀大學比率皆有一定的期望，這難免對教師造 成一定的壓力；因此，若學校強行在高中年級推行自主學習的模式，不但會造成 教師的巨大的工作壓力，而且更會惹起一眾家長及學生的反對，即會使到教師陷 於兩難的局面。
「學校曾建議把自主學習融入公開考試的教學之中，可是我並不認為 學生自己能夠進行自學，反而更會費時失事……由我直接進行講授，反 而更能確保教學成效……當然，你也可以說是我不放心把這麼重要的部 分交由他們自學……」（教師B）
「自主學習並不是一件壞事……但如果因此而佔用了學生準備公開考 試的時間，我認為是不應該的……畢竟應考公開考試是學生們當前最重 要的任務……」（教師C）
二、專業知識
本研究發現部分學校、受訪教師對自主學習的概念並不了解。受訪教師表 示學校在形式上限制了自主學習的模式，要求受訪教師以導學案形式推動自主學 習，結果導致他們誤以為製作導學案讓學生回家自學就是唯一的自主學習模式，
不明白自主學習的方式可以是多樣化的；同時，他們亦未能夠掌握導學案的重要 意涵和設計方法，誤以為導學案就是一張工作紙而已，不明白導學案之作用在於 透過精要的問題，去協助學生一步一步地達成學習目標；最後的結果，就是自主 學習並不能夠有效地改善學生的學習表現；由此可見，學校對自主學習之理解並 不足夠，只知其外在形式，而不知其內在涵意，結果在宣導的過程時，使到教師 也因而對自主學習產生錯誤的理解，在他們的專業知識不足或有誤之情況下，要 求他們推行學生自主學習，這難免影響到當中的推行成效。
「學校要求我們必須製作導學案，以讓學生回家可以進行自學，可是 我自己也弄不清楚導學案與工作紙之間的分別……我請教科主任，科主 任則說只要能夠讓學生回家自習就可以了，也沒有說明製作導學案的具 體要求……」（教師A）
「學校要求我們製作導學案，我也不知道應怎麼做，所以便把之前的 課業工作紙修訂一下，便視之為導學案……學校看到成品也沒有說什麼
或給予任何的回饋，所以我便當作任務完成了……」（教師D）
「我並不認為導學案能夠協助同學進行自習……根據我的觀察，學生 的表現並不理想，而導學案不但未能協助他們一步一步地掌握所學，反 而造成他們的困擾，即是他們只把導學案看作功課般完成，並未能夠真 正誘發出他們自主學習的精神……」（教師E）
教師E認為自主學習的核心概念，在於要求學生完全不依靠老師的教導，自 己獨自完成學習的任務，所以她並不認同能力較弱的學生能進行自主學習；事實 上，這個想法是不正確的，雖然自主學習之主要目的就是讓學生成為學習的主 體，可是教師的角色仍然不能因此而被取代，這是因為學生能夠進行自主學習的 其中一個前提，就是在於教師在旁引導，並適時為他們提供協助，以引領他們一 步一步地解決困難；而最重要的，就是提出自主學習之根本目的，就是希望能夠 改善能力較弱的學生之學習表現；故這反映出受訪教師對自主學習的基本概念仍 然不甚理解，乃至其對自主學習的推行抱有懷疑的態度，並由之產生極大的抗拒 感，最終其所形成的內在信念便阻礙到推動學生自主學習的真正落實。
「自主學習不就是叫老師放手讓學生獨自進行學習嗎？無可否認，聰 明的學生自然可以進行自主學習，可是那些能力較弱的學生可以在老師 完全不管的情況下，做到自主學習嗎？這實在是天方夜譚的事……」
（教師E）
從受訪教師F的回答之中，我們可以知道其並不了解自主學習與學生的學習 動機是具有密切的關係；其實，獎勵只能夠維學生短暫的學習行為，只要獎勵消 失，學生的內在學習動機便會大大減弱。事實上，只有學習興趣才能夠激起學生 持續、長久、乃至終身的自主學習動力；由是觀之，由於受訪教師對自主學習之 概念仍然存在一定的誤解，所以使到自主學習的成效只是曇花一現，只要教師或 學校在未來停止推動學生自主學習，那麼學生便會放棄自主學習，回復從前的單 向接受的學習模式，這是因為教師根本未能夠由此協助學生建立自主學習的常規 及習慣，即自主學習的概念未能在學生的心裡內化。
「為了讓學生能夠如期完成預習工作紙（自主學習的部分），我便跟 全班同學說，若他們能夠在課堂上展示自己已經完成的預習工作紙，我 便會獎勵他們零食……縱使預習工作紙的內容很沉悶，學生也能依期完 成……」（教師F）