一、國民小學教師知覺教師正向領導領導的現況
國民小學教育人員知覺「教師正向領導」整體平均數為5.08，標準差為0.43
，高於4.76分以上，顯示教育人員對整體教師正向領導有高度知覺。就教師正向 領導的分層面而言，「善用正向溝通」之平均得分最高，達5.14，標準差為0.49
，顯示，學校教師普遍認同激勵溝通的最佳方式是建立學生信心，能適時稱讚並 公開表揚學生的優良行為，建立學生的信心；得分次高的為「營造正向氣氛」，
其平均數為5.11，標準差為0.48；得分第三高的為「建立正向關係」，其平均數 為5.09，標準差為0.48；得分最低的為「展現正向意義」，其平均數為5.00，標準 差為0.46。結果顯示，教師知覺中之教師正向領導各層面，均呈高度發展，唯仍 有許多值得教師努力的地方。
本研究所欲探究教師正向領導與學生學習表現兩者間之關係，雖然在國 內尚無相關論文出現，但是就教育學術研究而言，近年來國內對於「校長正向 領導」的研究逐漸增多，研究發現教師知覺中校長正向領導現況良好，顯示正 向領導行為能影響學校效能提升，故本研究結果與林新發（2010a）、謝傳崇
（2011d）之研究結果相仿。顯示國小教師普遍認為，教師可以透過正向領導行
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為來營造班級正向氣氛、改善學生的學習環境與人際關係，引領學生對教師的認 同與信賴，提振學生學習動機與激發潛能，就能提升學生的學習表現超越一般成 功。
二、國民小學教師知覺學生學習表現的現況
國民小學教師知覺學生學習表現整體平均數為4.81分，標準差為0.52，高於 4.76分以上，表示教師對整體學生學習表現具有高度知覺。其次，學生學習表現 的各層面中，「學生學習行為表現」之平均得分最高，達5.08分，標準差為0.69
；得分次高的為「學生學習態度表現」，其平均數為4.67分，標準差為0.63；得 分最低的為「學生學習課業表現」，其平均數為4.62分標準差為0.61。表示教師 所知覺之「學生學習行為表現」層面呈高度之發展；而「學生學習態度表現」與
「學生學習課業表現」這兩個層面雖為中高度表現，但與學生行為表現層面比較 起來有所落差，這也表示教師所知覺之學生學習態度與學生課業表現，仍有許多 努力的空間，也就與謝傳崇與王瓊滿（2011）、謝傳崇與蕭文智（2013）之研究 結果相仿。這也顯示，「學生學習行為表現」層面呈高度之發展；而「學生學習 態度表現」與「學生學習課業表現」這兩層面為中高度表現，其中又以「學生學 習課業表現」最低分。這樣的結果，對於教師在從事教學行為時，學生學習動機 與學習態度的培養，應具有極大的參考價值，也表示探討學生課業學習低落的原 因，提振學習動機應為首要教學工作。
三、教師正向領導與學生學習表現之關係
為了檢視教師正向領導與學生學習表現之關係，本研究以結構方程模式進行 分析。首先討論整體模式的適配度情形，其次進行結構模式分析，再檢視變項間 的合理路徑，最後檢視中介作用。
（一）整體模式適配度檢定
從表2中可知，在絕對適配度檢定上，χ2值為58.906（p=.000<.05）達到顯 著水準，表示理論模式與實際資料存在差異；而GFI為.971、AGFI為.939（>.90
）、RMSEA為.077（<.08）適配度佳。有關增值適配度指標方面全部指標值皆大 於.90，適配度佳。在精簡適配度指標方面，指標值皆大於.50。整體而言，各項 指標除χ2 值因大樣本的原因僅作為參考指標，及PGFI，未達理想之外，而其餘 之適配度指標皆符合模式之適配度考驗，顯示本研究之假設模式整體適配情況大 致良好。
表2 整體結構模式適配度評鑑指標及結果摘要
指標名稱 適配判斷值 指標值 適配判斷
絕對適配度指標
χ2 愈小愈好，p>.05 58.906(p=.000) 尚可 GFI >.90以上 .971 佳 AGFI >.90以上 .939 佳
RMR <.05以上 .008 佳
SRMR <.05以上 .0290 佳 RMSEA <.05以上(適配良好)
<.08(適配合理) .077 佳 增值適配度指標
NFI >.90以上 .976 佳 RFI >.90以上 .961 佳 IFI >.90以上 .981 佳 TLI >.90以上 .970 佳 CFI >.90以上 .981 佳
簡約適配度指標
PNFI >.5以上 .604 佳
PCFI >.5以上 .607 佳
AIC 88.906 佳
ECVI .149 佳
CN >200 227 佳
（二）結構模式分析
確認問卷的適切性之後，本研究從圖2的整體結構模式標準化估計分析顯 示，教師正向領導與學生學習表現結構模式其分析結果， 結果顯示出正向氣氛、
正向關係、正向溝通與正向意義等四個層面構成了教師正向領導的要素，而所有 的標準化參數都達顯著；其中以「正向關係」（.87）最高，其次為「正向溝通」
（.84）、「正向意義」（.79）、「正向意義」（.77）較低。而「學生學習態度 表現」、「學生學習行為表現」、「學生學習課業表現」3個層面組成了學生學 習表現的要素，並且在所有的標準化參數都達顯著。其中以「學生學習態度表 現」（.84）最高，次高為「學生學習行為表現」（.81）、最低「學生學習課業 表現」（.77）。
本研究的SEM線性關係結構模式顯示（見圖2），教師正向領導對學生學習 表現能有顯著且正向的影響（.72），且彼此間的關係達到極顯著水準（p<.001）
，教師正向領導對學生學習表現的解釋變異量（R2）達到水準。此結果驗證了先 前的文獻發現結果，亦即本研究假設模型（見圖1）成立，教師正向領導正面影 響學生學習表現。
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圖2 教師正向領導與學生學習表現關係之結構模式
（三）結構模式之效果討論
研究發現，在結構模式中，國民小學教師正向領導對學生學習表現所屬測量 變項的影響值，其中以「學生學習態度表現」之影響值為.70（0.722在結構模式 中）最能呈現主要影響效果，其次分別為「學生學習行為表現」之影響值為.65
（0.722主要影響效果）與「學生學習課業表現」之影響值為.59（0.722學習課業 表現）。因此，教師正向領導能明顯提升學生學習表現。
伍、結論與建議
一、結論
根據研究結果發現，教師正向領導與學生學習表現具密切的關係，而推動教 師正向領導將有助於學生學習表現之提升；若能在學校中有效推動教師展現正向 領導行為，則將有利於大幅提升學生學習表現。因此，教師正向領導與學生學習 表現可謂是學校組織文化遷移過程中，互為因果之策略與效應之一，運用兩者的 相互關連性，將可使學校之發展經營績效更為卓著。
（一）教師正向領導與學生學習表現皆呈高度發展
依本研究結果顯示，教師正向領導與學生學習表現整體知覺之現況良好。在 教師正向領導中以「善用正向溝通」層面之得分最高，得分最低的為「展現正向
意義」，各層面的得分，均呈高度發展。表示目前臺灣地區各公立國民小學教師 知覺教師正向領導之狀況良好，普遍認同教師的溝通方式，但在提供學生行動的 目標，傳達學習意義上，需更花心思與時間。在學生學習表現的各層面中，以「
學生學習行為表現」層面得分最高，「學生學習課業表現」最低；由資料得知，
教師重視學生之行為表現的態度顯而易見。然而，也期望教師能透過引導良善學 生學習行為的建立，來培養學生積極的學習動機與正向態度，藉以提升學生學習 課業成效。
（二）「教師正向領導→學生學習表現」理論模式之合理性獲得支持
本文以國民小學教師正向領導與學生學習表現為主要之研究構念。本研 究從文獻理論探討開始著手，建構結構模式，並以AMOS驗證本研究整體結構模 式，結果也支持本研究理論模式之合理性，故本研究結論認為，教師正向領導、
學生學習表現這二個變項間確實存在線性關係。意即國民小學教師正向領導策 略，對學生學習表現有顯著且正向的影響。
（三）教師正向領導與學生學習表現的關係有顯著正相關與影響力
本研究透過結構方程式得出較嚴謹的線性關係，發現從教師正向領導中的「
營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」與「展現正向意義」著 手，去影響學生學習表現，教師正向領導對學生學習表現，其影響力有.722的直 接效果。所以教師若能營造良好的學習環境，有效運用教師正向領導行為，便能 提升學生學習表現。研究亦發現，在結構模式中，國民小學教師正向領導對學生 學習表現所屬測量變項的影響值，其中以「學生學習態度表現」最能呈現主要影 響效果，其次分別為「學生學習行為表現」與「學生學習課業表現」。顯示教師 正向領導能影響學生學習表現。
二、
建議為積極推動教師正向領導，進而有效提升學生學習表現，本研究之建議如 下：
（一）規劃合宜班級願景，以利展現正向意義
本研究發現國民小學教師對教師正向領導行為具有高程度的知覺，表示教師 在班級的正向領導作為上是備受肯定的；即教師能以有效溝通方式與良好情緒關 懷學生，營造溫馨的班級氣氛與和諧的師生關係，並建立合宜的共同願景，進而 提升學生學習表現。而在教師正向領導行為的層面中，以「展現正向意義」的得 分最低，也就顯示，學校教育人員在知覺教師展現正向意義的部分，感知程度較
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低，表示願景目標的達成有改進的空間。教師要能善用各種時機，將個人的教育 理念分享予學生，採民主方式允許學生參與有關達成目標和學習策略的決定，並 且透過利他行為之示範，與學生共同建構班級未來願景。可以在規劃設計符合學 生學習的環境與課程中，協助學生學習目標訂定，討論達成目標的途徑與方法；
還可以讓學生有自信、有活力地展現專業能力，並可深切感受到老師追求學問的
還可以讓學生有自信、有活力地展現專業能力，並可深切感受到老師追求學問的