一、香港推動學生自主學習的政策及背景
在二零零一年，香港課程發展議會頒布了《學會學習――課程發展路向》
的文件，指出香港各級學校的課程都須要進行改革，以提升香港學生的學習能 力及水平，進而提升香港在地區及世界的競爭力及影響。當中指出了課程改革的 主要原則，在於：1. 課程發展的方向須協助學生學會學習，促進他們獨立學習的 能力；2. 所有學生都具有學習能力，並應享有學習經歷；3. 學習內容須以學生為 本，照顧到他們的學習需要、興趣、能力等；4. 課程發展須結合香港教育環境各 方面的優勢，照顧不同的學習差異；5. 學習內容須兼顧不同方面之目的、利益及 觀點；6. 支持學校發展校本課程；7. 不斷優化課程發展的實施，以助學生可以學 得更好；8. 參與課程改革的教師須具備積極主動的態度，欣賞每項小成就，以克 服在改革過程中遇到之挫折及困難，以使改革過程得以變得穩定，以達到逐步深 化的目的（香港課程發展議會，2001）。簡言之，香港的課程改革焦點，在於以 學生為學習的主體，使他們學會學習，即掌握不同的學習策略及方法，並在此基 礎上，發展他們獨立自主的學習能力，達到促進他們終身學習的最終目的。
為了持續優化以學生為本的學習模式，香港課程發展議會（2009）其後頒布 了《高中課程指引――立足現在‧創建未來（中四至中六）》，以指導教師於課 堂裡推行自主學習的模式；當中，自主學習的呈現方式就是探究式學習，即是透 過整班的學習互動，或是兩名學生之間分組的學習互動，讓學生建立學習群體，
透過討論的過程進行合作學習，並共同建構知識，一起獲取學習成果；同時，
教師不再是課堂裡的絕對權威，亦不再只是知識的傳導者，而是與學生俱為學習 者，透過師生之間的互動過程，共同建構學習知識，促進彼此的成長；另外，若 要提升學生的自主學習效益，教師須確保學生具有以下的特質：具有社群意識（
如：主動參與、歸屬感、協作精神、對話意願等）、對學習的承擔態度、建構知 識之責任感。由此可見，香港一直以來不斷推動自主學習的發展，而近期的深化 重點則在於改變教師一直以來傳統的直接教授模式，希望教師能夠做到以學生為 本位，為學生提供自主學習的機會，以提升他們的學習成效。
為了配合香港課程改革的大環境，中文科課程亦作出相關的配合。在課程設
經驗傳承
置之目的方面，由於中文運用能力是建構知識的必要條件，所以中文科亦自然肩 負起培養學生基本語文運用能力的責任，使他們藉此能夠學會學習，促成他們具 備終身學習的能力；在課程設計方面，教師需要以學生的學習需要及興趣為本，
透過多元化的教學活動及教學方法，讓學生對特定之課題作出深層次的思考，
並進行相關的探究，以在此基礎上培養學生自主學習的態度及能力；在學習目標 方面，本科強調培養學生的好學精神、積極態度、正面價值，以使他們將此等寶 貴的特質，遷移至中文科的學習之上，以提升他們的學習成效（香港課程發展議 會，2014）。由此可見，中文科課程改革的焦點同樣集中在如何調動學生的學習 動機之上，建立他們正確的學習態度，推動他們在本科的自主學習。
綜合以上所述，香港教育當局在課程文件中，一再強調推動學生自主學習的 重要性，試圖透過政策的層面推動各級學校引入自主學習模式，可是至今香港教 育當局仍然沒有檢討實際的情況及相關的施行成效，故相關的實施情況依然是一 片空白；因此，這說明了本研究的必要性及價值。
二、自主學習的意涵
自主學習是指個體獨自進行學習的能力。自主學習的英文是「Self-directed learning」，當中的意思就是指學習者在後設認知、動機和行為上主動參與的程 度（Zimmerman，1998）。Schunk & Zimmerman（2003）進一步指出自主學習 是由學生提出自己的看法，並由此產生自學之行為，並且有系統地向著學習目標 逐步邁進；Bronson（2000）更認為每一個人與生俱來都擁有自主學習和自我組 織之內在機制，這就是說每一個人都具有自主學習的能力；林心茹（2000）指出 自主學習共有四大部分，包括：自我評價與調整、目標之設置和策略之計劃、策 略之實施及監控、策略結果之監控，這不但是一個循環不息的過程，而且全部步 驟皆由學習者自行執行。因此，自主學習就是指學生開展獨立學習過程的能力，
而這一種能力是由內到外發展出來的，即由內在的興趣所帶動。
自主學習代表學生擁有學習的控制權。李雅卿（1998）指出在自主學習的過 程中，學習者是學習的主體，他們皆可以選擇調控自己的學習速度，並以最適合 自身之方法進行學習；許瑞峰（2010）認為在自主學習的實施下，學生可以根據 自身的興趣、學習的進度、以及自己的學習需要，選擇適切的學習材料，制定合 適的學習進度，並在最後檢視自己的學習策略是否有效。事實上，沒有人比學習 者自身更了解自己需要什麼，而自主學習正好能夠讓學生取回學習的主導權，讓 他們可以按照自己的個人需要、興趣、學習差異、現實環境而提出適切的學習計 劃，實現以學生為學習主體的目標，照顧不同之學習差異，從而使他們都能夠按
照自己的處境，來達至教師或班級訂立之共同學習目標。
自主學習模式能夠滿足學生不同方面的學習需要。李建麗（2014）認為創 新精神及實踐能力都不是可以由教師教導而成的，而是需要學生自主參與而生成 的；張青松（2013）指出在自主學習模式的實施下，學生們都需要在課堂上彙報 自身的學習成果，使他們得到向群體發言的機會，在經年累月的情況下，他們的 表達能力便能夠得以加強。江志宏、施月麗（2013）指出以學習共同體為主軸的 自主學習模式，能夠活化學生的思維能力，並使他們能夠在此基礎上勇於提出自 我的看法；林佳秀、張自立、辛懷梓（2013）亦指出學生在以學習共同體為主軸 的自主學習模式之下，學生變得更有自信心，並且更容易獲得成就感。簡言之，
自主學習能夠培養學生的獨立思考能力、創新精神，同時他們亦能夠透過自主學 習的活動培養說話能力，並藉此提升自信心，最終讓他們在學習方面取得更大的 成就感。
三、推動自主學習的關鍵元素
學習興趣能夠誘發學生的自主學習行為。許德發（1999）發現學生對學科 的學習興趣與學業成就有着密不可分的關係；謝芳蕙（2001）發現造成學生數學 學習成就低的主要原因，就是學習興趣不足或動機不高；吳善揮（2013a）認為 教師在推動自主學習的時候，宜建基於學生的學習興趣，那麼學生學習的能動性 便能夠得以提升，並使自主學習模式取得更大的效能；吳善揮（2013b）同時認 為只有誘發學生之學習興趣，教師才可以引發學生持久的自主學習行為；陳紅梅
（2014）指出只要教師能夠激發學生的學習興趣，那麼他們不但能夠進行自主學 習，而且更可以由此發展出終身學習的能力。由此可見，學習興趣對於學習者而 言是非常重要的，它不但能夠推動學生進行自主學習，而且更能夠使其產生持續 的獨立學習行為，進而使他們能夠取得更高的學業成就；因此，如何透過激發學 生之學習興趣，以9引發學生的自主學習行為，的確是教師須要心思的問題。
教師的態度亦對自主學習具有關鍵性的影響。齊國斌（2014）認為在推行自 主學習之初期，學生很多方面都不夠成熟，故極需要教師發揮他們的引導作用，
使學生得以逐步建立自主學習的規律，那麼他們才能夠在學習方面做到真正的自 主化；楊秀珠（2008）指出教師能否就教育改革而努力提昇自身的知識與能力，
是影響教改的其中一個重要因素，事實上，推行自主學習對香港教育界而言是一 種新的教學嘗試，而教師能否積極掌握相關方面的知識和技能，正是自主學習的 成敗關鍵；陳錦榮（2003）發現若教師未能檢討教學失敗之原因，便去懷疑教學 模式的成效，最後更選擇放棄，那麼課程改革便會陷入困境，同樣地，在推動自
經驗傳承
主學模式之時，教師因一時之失敗而未能堅持下去，那麼自主學習定必被廢弛。
簡言之，前線教師對自主學習的信念、知識、技能等，將直接影響到學生對自主 學習的觀感，進而影響到自主學習之整體推行成效。
教育現場環境也對自主學習之成效具有關鍵性的影響。蔡若蓮、周健、黃顯 華（2002）發現若教育當局向學校提供額外的資源和專業支援，教師普遍有更強 大的動力參與教育改革，同樣地，若我們希望自主學習模式得到教師的支持，那 麼教育當局便須向學校提供足夠的資源，以讓他們能夠有足夠的空間推動；霍秉 坤、黃顯華（2009）認為在推動新課程落實的過程中，前線教師能否配合執行、
所提供的專業培訓和發展能否協助教師面對新課程的挑戰，皆大大影響到改革的 成效，事實上，推動自主學習模式亦然，若教育當局未能向教師提供充足的專業 培訓和支援，而只徒具課程大綱的要求，那麼在欠缺專業知識之情況下，前線教
所提供的專業培訓和發展能否協助教師面對新課程的挑戰，皆大大影響到改革的 成效，事實上，推動自主學習模式亦然，若教育當局未能向教師提供充足的專業 培訓和支援，而只徒具課程大綱的要求，那麼在欠缺專業知識之情況下，前線教