第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究主要探究內容有三：其一，蒐集與分析現在國中生常見錯字，補述前人對錯 字的分類。其二，探究錯別字的成因。其三，針對漢字構字的特色──筆畫、部件、整 字與空間的關係，辨析國中生易致誤字形特色並提出錯字矯誤教學實例。本章節將就以 上研究提出結論與建議，盼能對當前錯字矯誤教學提供具體貢獻。茲分述如下：
第一節 結論
由於電腦與手機的出現，現代學子缺少練習書寫漢字的機會。而日常生活常見的廣 告、招牌、商標，經常追求藝術性而改易漢字標準的書寫方式，使國中生接觸錯字的機 會增加，進而書寫錯字。近年來錯別字相關研究數量提昇，研究者多為在職教師，研究 對象涵蓋小學生到大學生，研究文本則從日常作業、考卷，到會考試題取材。可見錯別 字在教育現場中是隨處可見、極為嚴重而待解決的問題。
「錯字」是字典上不存在的字形，是字形本身的錯誤，是非字。本研究針對「國中 生常見錯字及其類型」、「錯別字的成因」、「國中生易致誤字形分析及錯字矯誤教學實例」
三方面進行研究，獲得以下結論：
一、國中生常見錯字及其類型
在歷來的錯字研究中，錯字的類型多依循「筆畫」、「部件」與「字形結構」、「其他」
四大類劃分。筆者在此研究中，除了將過往研究進行整理、補述，也加入實際蒐集到的 例字（詳見附錄一），呈現國中生常見錯字的形貌。
在國中生錯字中，「筆畫錯誤」為常見錯誤類型，其又可以分為「增減錯誤」與「變 形錯誤」兩大類。後者又可以區分為筆畫的變形、伸縮、分合、連接等錯誤。在「部件 錯誤」的錯字類型中，又可以分為因「部件的增減」、「部件的替換」兩大類型的部件錯 誤。前者除了「增減正字原有部件」外，尚有「增減聲符部件、意符部件與其他部件」
與「增加上下字部件」等錯誤類型。在「字形結構」錯誤方面，筆者又將之從「筆畫、
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利用造 字法 則，自 造新 字
思 （思緒） 3
在筆者所蒐集的國中生 1,200 篇作文中，共取得 729 個錯字，重複計次為 751 字。1在一 篇約四百字至六百字的作文中，平均一篇出現 0.61 個錯字。可見國中生在漢字字形的表 現上，「錯字」率不算高（不含別字）。以下，是國中生錯字類型分析比例表：
類型 筆畫錯誤 部件錯誤 字形結構錯誤 其他錯誤
總數 137 479 52 83
百分比（約） 18.2% 63.8% 6.9% 11%
在四大類錯字類型中，可見「部件錯誤」類型占最大宗，共計 479 字，占所有錯字的 63.8
％。其次為筆畫錯誤，共占所有錯字的 18.2%。再次為其他錯誤，占 11%。最後才是字 形結構錯誤，占 6.9％。在過往研究中，比較少呈現「其他錯誤」的例字，如此研究成
1 在筆者所蒐集的國中生 1,200 篇作文中，共取得 729 個錯字。不過在分類時，有 22 個錯字分別置於兩 個錯字類型。如：「廊」下方部件寫為「朗」，分別計入「以形似部件取代原部件」、「以音同音近部件取 代原部件」兩者。在下方部件錯誤類型統計表中，將重複計算這 22 個錯字，並將總數以 751 計算。22 個錯字詳見附錄一。
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果，可以為錯字的分類提出另一種看法。透過統計，能觀察到國中生約有一成錯字屬於
「多重錯誤類型」錯字。相對於過往多以三大類型區分，更具體呈現國中生錯字現狀。
就細部而言，其中屬於「以形似部件取代原部件」的錯字共計有 299 字，占所有錯 字中的 39.8％。其次是「多重錯誤類型」，共計 75 字，占所有錯字 10%。再次，則是增 減筆錯誤。「減筆錯字」共 48 字，占所有錯字的 6.4%。「增筆錯誤」共計 37 字，占所有 錯字的 4.9%。「以上下字部件取代原部件」，共計 31 字，占所有錯字 4.1%。「以音同音 近部件取代原部件」共計 30 字，占所有錯字 4%。
就國中生在錯字與正字於「形」、「音」、「義」三者關係的表現上，可見正字與錯字 在「字形」的關係最為密切。與字形關係最明顯且密切的錯字類型「筆畫錯誤」2、「以 形似部件取代原部件」兩者相加，即占所有錯字的 51.1%，已經超過所有錯字的總數一 半。這顯示大部分的國中生在創作作文時，多能採用自己熟悉的漢字，對該字的外形具 有一定的認知。然而，對於漢字的細部筆畫、部件，就未必清楚，容易出現錯字。
其次，是「字音」。與字音關係最明顯且密切的錯字類型，為「以音同音近部件取 代原部件」共計 30 字，占所有錯字 4%。這顯示國中生在書寫漢字時，除了對漢字有字 形方面的概念，也明白「聲符」在漢字中所扮演的功能。當對於該字字形有所疑慮時，
國中生能主動透過聲音線索寫字。此外，國中生在與正字外形截然不同，而「依據造字 法則，自創新字（計 3 字）」的錯字表現上，往往依據「形聲字」規準造字。原則上以
「一聲符」搭配「一形符」的方式造字，且錯字結構多以常見的左右結構、上下結構為 主。然而，國中生對於聲符的掌握度仍不高，除了上述誤用聲符的狀況外，「增加聲符 的額外部件（計 15 字）」、「減少聲符部件（計 16 字）」，兩者共計 31 字，占所有錯字 4.1
％。可見，漢字的聲符對於國中生而言也是學習難點之一。如何強化聲符與正字之間的 關係，值得進一步思考。
最後，才是「字義」。與字義關係最明顯且密切的錯字類型，為「以義近部件取代 原部件（計 4 字）」，僅占所有錯字的 0.5%。透過統計，可以判斷「字義」與錯字的關係
2 就筆者觀察而言，在「筆畫錯誤」部份，錯字與正字經常只有一筆之差。可見正字與錯字在字形上的 關係密切。
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較薄弱。這可能是因為國中生對於部首的意義較為熟悉，不太容易弄錯與字義關係最為 密切的部首的結果。同時，也是因為相對於「形似部件」、「音近部件」而言，「義近部 件」較為稀少的緣故。
上述三種錯字與正字的關係，僅就「字」與「字」進行討論。不過漢字甚少單獨使 用，多化為「詞」、「句」、「文」應用。筆者蒐集的錯字來自於作文，可以見到「字詞」、
「字句」之間的關係。在「錯字」與「詞」、「句」關係最明顯且密切的錯字類型，為「以 詞義與部件意義相關部件取代原部件（計 21 字）」和「以上下字部件取代原部件（計 31 字）」。兩者相加，即占所有錯字的 6.9%。可見國中生在書寫作文時，經常會受到上下字 字形干擾，形成錯字。而除了單獨的「字義」，國中生也會透過「詞義」思考字形。這 種思維方式可能因此導致錯字。因此，在教授漢字、進行錯字矯誤教學時，應強化學生 在書寫時對個別「字義」與「字形」連結，而非「詞義」與「字形」的連結。
此外，廖傑隆曾指出小學生在「無表音線索的左右結構字」與「不管有無表音線索 的上下結構字」都容易出現錯字。3筆者認為可能是因為小學生較沒有辦法主動辨別上下 結構字的「聲符」，無法將之與該字的字音、字形產生連結相關。但是同樣的問題並沒 有在國中生身上出現。相對於小學生，國中生在連結上下結構或左右結構的形聲字「聲 符」與字音、字形的認知與判斷能力似乎提昇不少。
相對於過往研究，筆者針對錯字的分類更為多樣。雖然在分類過程中相對繁瑣，但 筆者認為透過這種分析方式，能夠有效看出各種錯字的區別，進而釐清國中生書寫錯字 的原因，也能有效呈現國中生對漢字的認知程度。如此一來，才能夠針對不同教學對象 個別提出更合適的矯誤教學方式。
二、錯別字的成因
漢字多為集形音義為一體的「表意文字」。由於融合形音義於一體，漢字的形體結 構複雜，進而導致錯別字的出現。
3 廖傑隆：《國小六年級學生錯別字之研究－字的頻率、筆畫、形體結構與表音線索的效果探討》（新 竹：國立新竹師院國民教育研究所碩士論文，1998 年）。
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（一）漢字本身特色所造成錯字的原因
字形部分：漢字的筆畫種類多，依據不同分類方式，甚至可以多達三十幾種。總筆 畫數超過十畫者占七成以上。複雜的筆畫形貌，與個別漢字的總筆畫數繁多容易導致增 減筆錯誤與筆畫變形錯誤。其次，是部件繁雜眾多且形似部件多。部件一般被視為具有 獨立組字能力的構字基本單位，包含整字部件、非整字部件。然而，除了整字部件、部 首部件、部首變形部件較廣為人知以外，非整字部件通常較為少見且沒有定名，難以用 口語指稱而不利記憶，也容易導致錯字的出現。在漢字結構部分，漢字的外型屬於「方 塊字」。當漢字總筆畫數上升，就不容易辨識漢字內部結構容易產生錯字。過往學者們 分析漢字的部首與形符、聲符位置，指出漢字並沒有固定的組字方式，不利記憶。此外，
除了獨體結構，依據漢字偏旁位置又可以將漢字區分為至少十二種主要平面圖式，複雜 而容易致誤且難以透過字義、字音判斷該字構形方式、部件分布位置。最後，漢字總數 超過五萬四千字，在狹小的方框中，漢字具有五萬四千多種變化。根據課綱，國中生所 需要能夠識字與寫字的字數，介於 3,500-4,500 之間，與「4808 個常用國字標準字」字相 去不遠。龐大的字數，是難以負荷的記憶量；最後，是漢字「書體流變」所產生的影響。
隨著時代的演變，漢字的書體風格也持續演化。目前通行的常見字標準字體，以教育部 公佈的「常用國字標準字體表」為主要依歸。然而，日常生活中的書寫、印刷刊物，經 常以隸書、行書、草書、簡化字、俗字、異體字取代標準字，這些字體經常在筆畫與部 件與標準字體有所差異，造成大眾對標準字體的認知混淆。
字音部分：漢字的字音有多組聲母與韻母發音接近的情況，且漢字的發音有「變調」
現象，容易因為讀錯音而寫錯聲符，形成錯字。而漢字一音多字、一字多音的現象，也 容易產生別字。形聲字是漢字中最多的字形，然而，即使具有相同聲符的字族，讀音也
現象，容易因為讀錯音而寫錯聲符，形成錯字。而漢字一音多字、一字多音的現象，也 容易產生別字。形聲字是漢字中最多的字形，然而，即使具有相同聲符的字族，讀音也