第一章 緒論
第三節 前人研究成果的探討
一、 坊間錯別字矯誤相關書籍
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第三節 前人研究成果的探討
與本研究相關的前人研究成果，主要分為坊間錯別字矯誤相關書籍、漢字教育相關 研究、錯別字矯誤教學法相關研究三大部分。由於在相關專書與研究中經常將錯字與別 字並置討論，難以獨立切分。故在本節中，筆者將兩者一起討論。
一、坊間錯別字矯誤相關書籍
（一）出版目的
坊間錯別字矯誤書籍成果豐碩，22這類書籍出版目的主要有二：一、日常生活中錯 別字隨處可見造成許多困擾，為了減少一般社會大眾、國中小學學生使用錯別字，作者 特意自報章雜誌書籍中蒐羅大量錯別字、詞，並逐一列出正字、錯字、別字以供讀者檢 索、辨別正誤。二、訓練國語文競賽「字音字形」選手。相對於前者，後者所收錄的詞 彙比較冷僻，著重於字一筆一畫的書寫正確性，較不著重字的源流、字義。由於本研究 內容主要著著重於國中生日常中最常書寫的錯字，因此「以訓練字音字形選手」作為目 的的書籍，不在本研究範圍。以下僅針對第一種類型討論。
（二）作者背景
綜觀坊間出版社所出版的錯別字矯誤專書，可見出版者多來自出版社編輯與教育界。
原因無他，這兩種出版者與文字接觸的機會比一般人頻繁，由於工作環境需求，對正字 與錯字的敏銳度更高，因此相較於一般社會大眾，他們更關注此議題。
在出版界部分，則以創辦目的為推行國字教育的《國語日報》為最大宗。該出版社 曾出版一系列「語文競賽叢書」。其中，曾任《國語日報》總編輯的柯劍星所著的《錯 別字解惑》23，就是將之以「丁杏」作為筆名發表在《國語日報》專欄的作品集結而成 的成果。廣成出版社也出版一系列「語文金頭腦書系」，如《和錯別字說再見》24等書。
22 詳見參考書目。
23 柯劍星：《錯別字解惑》（臺北：國語日報社，1994 年）。
24 張苳茹：《和錯別字說再見》（臺中：廣成出版社，1995 年）。
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另外，專門出版兒童讀物的國豐文化出版社亦出版了獲得「中華民國青少年最佳參考讀 物」的《好兒童趣味錯別字》25一書。可見出版社也觀察到市場的需求，主動編著錯別 字矯誤專書。
在教育界方面，可見小學老師、補習班教師、大學教授皆紛紛為此奉獻自己的專業 與心力。如曾任小學教師的賴慶雄《正字指南》26、補習班教師蔡榮圳《常見錯別字辨 正詞典》。27另外，近幾年大學教授也協助策劃編輯相關書籍，相關出版有逐漸增多的趨 勢，如：師範大學潘麗珠教授策劃的《圍攻錯別字》28、淡江大學中國文學系《每日兩 字 這樣寫就對了》29。可見錯別字的問題日益嚴重，不僅站在識字教學第一現場的小學 教師關切，也引來大學教授的重視。
（三）讀者類型
坊間錯別字矯誤書籍鎖定的讀者群以一般社會大眾為主，並配合不同年齡層有不同 的設計方式。例如以學童為主的《好兒童趣味錯別字》、《錯別字殺手》30等書，都是附 有注音的書目，供初學漢字的學童參考、使用。同時為了增加學童學習的動機，也會在 該書籍中增加趣味故事、笑話、練習題、插畫等。而其收錄的詞彙也偏簡單的常見字，
如「腦」與「惱」的比較。相對的，書名也較輕鬆有趣。至於以成人為讀者群的書籍，
強調文字在字義、字源上的探悉。所收錄的詞彙，經常是成語、難字。如：「『弭』平」、
「乖『戾』」。在辨明詞義時經常引用原典、詩句，相較於給學童閱讀的書籍專業度較高，
也少見插圖等編排。
（四）編排方式與內容
25 國豐文化出版社編輯部：《好兒童趣味錯別字》（臺北：國豐文化出版社，1991 年）。
26 賴慶雄：《正字指南》上、下（臺北：國語日報社，1997 年）。
27 蔡榮圳：《常見錯別字辨正辭典》（臺北：商周出版，2012 年）。
28 潘麗珠策劃，潘麗珠、陳秉貞、蔡明蓉等著：《圍攻錯別字》（臺北：五南圖書，2010 年）。
29 淡江大學中國文學系：《每日兩字 這樣寫就對了》（臺北：時報文化出版企業股份有限公司，2012 年）。
30 林滿秋：《錯別字殺手》（臺北：小魯文化事業股份有限公司，2001 年）。
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在這一類書籍中多半沒有特別分類的編排方式。少數則有透過注音、拼音、31筆畫、
部首進行分類、編排，或依據形似字、音近字、義近字等分類編排。在編排上，有分類 的編排自然較便於檢索。
錯別字，是指在書寫字時會出現字形的錯誤狀況。萬業馨指出：「漢字教學中對漢 字的認知應該包括形音義三方面的認知。其中，字形識別是後兩項認知的基礎，三者相 互影響，互為表裡。」32可見正確的識別字形是認識漢字的一切基礎；錯誤的字形容易 造成讀音與釋義的錯誤。相對的，正確的讀音與釋義，則有助於我們對該字的記憶。在 坊間出版的書籍中幾乎每本錯別字矯誤書籍都有標示生難字的讀音，然而在個別字義解 釋部分，有些書籍是完全不談論的。如《錯別字出列》1、2，只是蒐集 2,500 條目的常 用字詞，按照注音符號次序排列，列出常寫錯的例子與正確答案、詞彙解釋。對於易錯 字，並沒有獨立的字義解釋。如：「正確『河清海晏』──錯誤『河清海淹』，說明：比 喻太平盛世的景象。」33事實上，「晏」字本身有「平靜、安和」之意。34若是讀者能夠進 一步了解「晏」的字義，再連結到這個成語解釋，就不太可能寫成「河清海『淹』」了。
這類的書籍作為工具書雖然便於檢索詞彙，但是對於提升學習者對易錯字的正字認知、
減少再誤機會可能較無效果。
至於多數書籍則是列出相似字，敘述個別字義再補充相關詞彙。如：《好兒童趣味 錯別字》、《常見錯別字辨正辭典》等書。透過此方式可以辨別正字與別字的字義與用法，
能夠加深學習者的記憶。另外，也有透過補充古籍名言、佳句對該字詞源頭進行說明，
提升讀者對正字字義的理解。部分書籍將正確字詞放入「造句」、「短文」，增加讀者印 象。如《每日二字 這樣寫就對了！》一書，將兩個形似字、音近字並列，並列出兩者 相關詞彙，最後將兩個詞彙同時應用於一篇短文中。如，比較「蒼」、「滄」二字時，作
31 以拼音方式編排者，多為中國簡化字書籍。如：莊洪江：《易混同（近）音詞辨析手冊》（保定：河 北大學出版社有限責任公司，2011 年）。
32 萬業馨：〈試論漢字認知的內容與途徑〉，顧安達、江新、萬業馨主編：《漢字的認知與教學──西方學 習者漢字認知國際研討會論文集》（北京：北京語言大學出版社，2007 年），頁 87。
33 司馬特：《錯別字出列》（臺北：商周出版，2003 年），頁 148。
34 《教育部重編國語辭典修訂本》：http://dict.revised.moe.edu.tw/
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者將「歷盡滄桑」、「白髮蒼蒼」二詞，同時置入一篇討論「黃公望《富春山居圖》」的 文章中，並以粗黑體標示。35在這類書籍中，特別是以兒童為讀者的讀物，為了使讀者 嫻熟正字、別字的用法，也會設計相關選擇題、填空題，讓讀者可以透過練習，加深印 象。另外，也偶有幾本書會收錄一些形似字的口訣，如：「橫戌、點戍、戊內空」等等，
讓讀者便於記憶。
在這類書籍中，部分書籍還列出古文字，讓讀者可以認識該字的流變。如：《每日 二字 這樣寫就對了！》就是一例。該書多將形似字、音近字兩兩成對，列出兩字的部 首、總筆畫、簡體字、楷書、草書、行書、隸書、小篆和金文、甲骨文的寫法。36可惜的 是這部分的書籍僅呈現漢字字形流變，但沒有具體分析古文字的構形，不具備相關知識 的讀者很難主動從古文字推理該字的構意。因此對於增加讀者辨字、識字能力，並沒有 顯著的效果。
《文字連環炮──如何指導學生做個認字高手》37則是在坊間錯別字矯誤書籍中相 對學術性的書籍。作者秦麗花在設定讀者群時，是以小學教師作為讀者所撰寫的。因此 相對系統化、學術性。在本書中，秦麗花先從兒童常見的認字錯誤談起，接著從中國造 字字理、結構談漢字字形，而後呈現古文字流變、字源，說明部首的表義概念，並從形 聲字的造字原理、形聲字聲旁的表音知識、常見聲旁的同組源家族討論可行的形聲字教 學策略，最後，呈現教學評量的釋例與應用。此書對於小學教師如何教授學生認識正字、
避免書寫錯別字，有極大的助益。
上述以普羅大眾作為讀者的錯別字相關書籍淺顯易懂，其最大優點是蒐集許多常見 錯別字，並且多能列出其字義便於讀者檢索，也便於分辨正字與錯別字的差異。不過，
雖然部分書籍提供練習題書寫，但是對於讀者加深正字的使用卻沒有太大的幫助，反而
35 淡江大學中國文學系：《每日兩字 這樣寫就對了》，頁 232-234。
36 該書甲骨文、金文字形，主要依據《甲骨文編》、《金文編》；小篆則依據《說文解字》所收錄的篆 書。
37 秦麗花：《文字連環炮──如何指導學生做個認字高手》，（高雄：富文圖書、麗文文化事業、巨流圖 書，2000 年）。
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可能因為快速翻閱書籍，造成短期記憶的干擾進而影響長期記憶，反而造成錯別字的產 生。因此，在使用這些書籍時，除了作為工具書查詢所用，應該要增加閱讀次數，強調 理解、應用，才較能得到理想中的效果。這類書籍，雖然能夠提供大量錯字材料，但由 於不能清楚劃分何為國中生常見錯字，對錯別字的分類亦不細膩，也多半沒有針對教學 法做進一步的說明。因此本研究不會強調這部分的討論，僅將此做為參考書目。