第四章 國中生易致誤字形分析及錯字矯誤教學實例
第一節 空間結構與筆畫特色
二、 落單獨立短小的單一筆畫
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誤。相對的，若是碰上了「無名部件」的合體字，不妨探究該字字源，強化學習者對該
「無名部件」的形義連結，突顯該無名部件與常見部件之別。使之在書寫該漢字時，能 夠更有意識的清楚每個部件的意義，以避免錯誤。
二、落單獨立短小的單一筆畫
在漢字中甚少有筆畫獨立存在，它們多半都與其他筆畫相連接，進而組成一個個空 間獨立的部件。例如「口」即是透過「豎筆」、「橫折筆」與「橫筆」組成的整字部件。
除了筆畫相連所組成的部件外，有些部件雖然筆畫各自獨立分開，但是也會組成一個部 件。例如「氵」（「水」的偏旁，三點水），是由兩個分開的「點畫」與一個「橫挑」組 成，彼此雖然沒有相連，但能形成屬於這三個筆畫的獨立空間。在進行有理據的拆分時，
也能輕易的將之獨立出來。有漢字基礎的學習者在面對新字時，很自然的會將漢字依據 有理據的方式拆分以辨析字形，默寫時再進一步組裝重合。其拆分單位除了整字部件以 外，就是以介於筆畫與整字之間的部件為主。舉例而言，初識生字「品」，會自然將之 拆解為「三個口」，而不會將之拆解為九條縱橫交錯的筆畫；初識生字「泣」字，很容 易就能夠區分其空間結構為左「氵」右「立」，而不會將之拆解為八條筆畫。部件可以 將複雜的漢字化繁為簡，讓學習者能夠在既有的基礎上有效習得新字。若能使學習者具 有有理據的拆解漢字的能力，便有助於學習者學習、辨識、記憶新字，也就能夠有效避 免錯字。
然而，在少數漢字中仍有些筆畫是落單獨立存在，無法和該字其他筆畫組成同一部 件的。究其原因，一部分是因為漢字在演變過程中，經常會出現「飾筆」（即裝飾用筆 畫，無實際意義）。例如：「攸」字，其甲骨文為「 」（甲 562（甲）），从人从攴，象持卜 擊人。13而楷書中「人」與「攴」之間的豎筆，是金文「 」（攸簋（金） 西周早期）時的 飾筆「 」，所訛化而來的。14由於該豎筆只是飾筆演化而來，與該字字義沒有直接相關，
13 葉玉森：《殷墟書契前編集釋》卷二（台北：藝文印書館，1996 年），頁 31。
14 不過，《說文》誤判其飾筆為从水省。季旭昇：《說文新證》（臺北：藝文印書館股份有限公司，2004 年），頁 243。《說文》：「攸，行水也，从攴，从人，水省。𣲏，秦刻石繹山文攸字如此。」（東 漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 125。另一說則認為：金文「 」象用水擦洗 人身，「 」是水點，後水點連寫作直線，成了「攸」字。黃天樹：《黃天樹甲骨金文論集》，頁 75。
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也與其他部件、筆畫沒有關係，自成獨立空間。在書寫時便容易被忽略成為錯字「 」， 而「悠」亦常錯寫為「 」，以「攸」作為聲符的「倏」錯寫為「 」15。又如上述「畫」
字，其《說文》小篆為「 」，可見部件「田」左右、下方出現飾筆，隸定後才將左右 豎筆飾筆刪除僅留下橫筆飾筆。不過，由於「畫」字最末橫筆為一長筆，在辨字上較為 清晰而不易被遺忘，因此錯寫為「 」的機率較低。
除了飾筆外亦有省筆的可能，例如：「微」、「徽」、「徵」、「黴」四字，皆有部件「 」。 透過《說文》可以看見，這四者皆與「微」有關：後三者的「 」，皆是「微」的省寫。
《說文》：「微，隱行也。从彳，𣁋聲。」；《說文》：「徽，衺幅也。一曰三糾繩也。从糸，
微省聲。」；《說文》：「徵，召也。从微省，壬為徵，行於微而文達者即徵之。」；《說文》：
「黴，中久雨青黑。从黑，微省聲。」16不過，部件「 」沒有定名，在教學時無法以一 名稱之，因此學習者在初識漢字時，僅能將之拆解為「彳」、「山」、「一」、「攴」等結構。
同樣的，該短橫不與其他部件相連屬於落單筆畫，因此容易被遺忘。
另外，還有因部件的變形而造成獨立而落單的筆畫。如「睿」字本寫為「叡」，从 𣦼，从目，从谷省。其中一短橫，其實是由「𣦼」左邊部件「歺」變形而來；「 」則 為「谷」省卻「口」。17但是對於國中生而言，要從「睿」的字形主動推測出其為「叡」
的省筆，或是主動將「 」視為「歺」變形是有困難度的。對於一般國中生而言，在面 對「睿」字時，會將之拆解為「 」、「一」、「 」、「目」四個部件，相對於上下部件較 為巨大、明顯、易於記憶，中間的短橫，就很容易因為非理據拆字而被忽略、消失。又 如「德」、「聽」二字，其右邊部件皆从「𢛳」（惪）。18對於一般學習者而言，不能明白
「𢛳」實為「直」、「心」兩部件所組成的。因此，對於初識漢字者而言，「𢛳」依據有 理據的拆解，應為「十」、「罒」、「一」、「心」。由於其他部件都為兩筆以上的部件較不
15 《說文》：「倏，走也。从犬，攸聲。」（東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 479。
16 （東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 77、391、493。
17《說文》：「叡，深明也；通也。从𣦼，从目，从谷省。睿，古文叡。壡，籀文叡从土。」，《說 文》：「㕡，溝也。从𣦼，从谷。讀若郝。壑，㕡或从土。」（東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注 說文解字》，頁 163、163。
18 《說文》：「德，升也。从彳，𢛳聲。」、《說文》：「聽，聆也。从耳、𢛳，𡈼声。」（東漢）許慎著、
（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 76、598。
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易被遺忘，而「一」則為獨立、落單的短小筆畫，便容易在書寫時疏漏。事實上，「𢛳」
即為「惪」，从心从直，表示心意正直，各期文字的「直」有豎目、橫目的變化，「直」
下或有增畫。19如：橫目的「 」（陳侯因 敦（金）戰國中期）、豎目的「 」（郭.語 1.24（楚））
與增畫的「 」（中山王 鼎（金）戰國晚期）。若將《說文》古文「 」（有增畫的橫目）線 條平直化，自然很容易形成「𢛳」字。透過有理據的拆分，將「𢛳」與「直」、「心」產 生連結，「德」、「聽」二字也就較不會輕易疏漏其橫筆，而錯寫為「 」、「 」了。相對 的，當明白「十」、「 」、「一」其實就是「直」字時，也就不會在「聰」、「總」字的部 件「囪」下方，多添一短筆了。
除此之外，有些筆畫雖然能夠組成部件，但是該部件較不為人知，沒有定名，無法 在識字時有效有理據的拆解時，就容易產生錯誤。例如「梁」字。「梁」為後起字，其 初文為「 （ ）」（ 其鐘（金）西周晚期），後添加「木」形，成為「梁」字。其部件可 以拆分為「氵」、「刅」、「木」，《說文》：「梁，水橋也。从木，从水，刅聲。渿，古文。」
20說明「梁」為形聲字，以「刅」為聲符；另一說亦認為「梁」應為形聲字，但其聲符 為「 」，只是因為後世不再用「 」，便以為其聲符為「刅」21。然而，無論是以「刅」
或是「 」作為聲符都是漢字中少見的部件。在常見字中，除了「梁」、「粱」、「樑」之 外皆不見其形，是少用的部件。相對的「刃」則是常見的漢字，也經常作為整字部件使 用（如忍、紉……等字）。因此，在書寫時就經常將「梁」誤寫為「 」。有趣的是，如 此錯誤，一方面是因為「刃」為常見部件；一方面則是因為，「刅」最後一點，不與「刃」
相連接，為落單筆畫，因此容易被遺忘。同樣的例子，還有「穀」、「殼」。《說文》：「穀，
續也，百穀之緫名。从禾，𣪊聲。」22在常見字中，以「𣪊」為聲符者，只有「穀」、「殼」
二字。23國中生容易直覺性地將「穀」拆解為「士」、「冖」、「一」、「禾」、「殳」等五個部
19 李學勤主編：《字源》，頁 925。
20 （東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 270。
21 李學勤主編：《字源》，頁 534。
22 （東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 329。
23 「殼，形聲，从『殳』𣪊聲」。周何主編：《國語活用辭典》，頁 1152。「𣪊」收錄在《說文》中。《說 文》：「㱿，从上擊下也。一曰素也。从殳，𡉉聲。」（東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文 解字》，頁 120。不過，在我國《教育部重編國語辭典修訂本》、網路《漢典》，皆無現代讀音。因此，
筆者認為一般漢字學習者，無法得知其讀音，也無從判別其為一聲符部件，自然在有理據的拆解「穀」
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件。然而，相對於其他「士」、「冖」、「禾」、「殳」部件為常見構字部件，短橫「一」獨 為落單的單一筆畫，因此經常被遺漏，誤寫為「 」、「 」。又如：「蒙」24錯寫為「 」， 亦是不明其中間的部件為「𠔼」，而誤將其拆解為「冖」、「一」，因而產生遺忘疏漏短橫
「一」。又如「蚤」，聲符「㕚」25，易容易被視為「叉」、「、」結構，落單獨立的「、」
容易被遺忘，誤寫為「 」。
除了上述例字以外，因部件中有「落單獨立短小的單一筆畫」而容易形成易錯字者，
尚有漏掉下方獨立點畫的「舟」誤寫為「 」；漏掉中間獨立點畫的「殺、弒、類、莽、
獎」；漏掉獨立短橫的「誇、虧、垮、汽、逾、隆、壑、蒸、獸」；漏掉短撇的「懸、縣」
等字。由此可知，在漢字中落單獨立且短小的單一筆畫是容易被忽略的筆畫。尤其是該 筆畫不屬於外圍輪廓，而是處於該字的內部空間，即有可能在書寫的過程中，容易被完 形記憶影響，進而被遺忘、省卻，形成錯字。
因此，教學者在進行教學時，應多留意有這樣的筆畫漢字，並提醒學習者但凡遇到
「落單獨立短小的單一筆畫」，皆容易出現訛誤，要特別小心。並從不同角度切入，強 化學習者對該筆畫的連結。而該類型的錯字矯誤教學，可以參考筆者上述分析，將同樣 部件的的幾個易錯字，並列解說。如：「微、徵、黴、徽」字族，後三者的「 」，皆是
「微」的省寫，使學習者強化「 」為一合體部件，非「彳」、「山」、「一」、「攴」四個 分開獨立的結構，有效減少單位記憶量，在記憶上就會更加容易。除此之外，說明字源 也能有效記憶漢字的結構與流變，例如「直」、「𢛳」與「惪」三者或「聿」、「畫」、「書」、
「晝」、「盡」的關聯、比較，都會是有趣而利於記憶的教學內容。