第三章 錯別字的成因
第一節 漢字本身特色造成錯別字的原因
一、 漢字字形特色
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第三章 錯別字的成因
國中生書寫錯字的狀況頻繁。在分析錯別字的類型後筆者欲逐一探究錯字形成的原 因，盼能透過了解錯字成因，有效避免國中生書寫錯別字。在本章，筆者將從「漢字本 身特色造成錯別字的原因」，與「其他外在因素造成錯別字的原因」兩節切入討論。由 於錯字與別字往往只有一筆畫之隔，在此，筆者將討論「錯別字」的成因，不另外將「別 字」成因排除。
第一節 漢字本身特色造成錯別字的原因
「中國的漢字不是憑空亂造的，反之，它是世界上唯一的視覺文字，並且也是一種 具邏輯性的文字。」1漢字多為集形音義為一體的「意音文字」。2由於融合形音義於一體，
相對於拼音文字漢字的形體結構更為複雜，容易導致錯別字的出現。以下，筆者將針對 漢字分別於形、音、義所擁有的特色與其所造成的錯別字原因進行論述。
一、漢字字形特色
（一）筆畫複雜繁多
漢字最基本的構字單位是筆畫，漢字一字一形，數量很多，最基本的筆畫卻只有
「、（點）」、「一（橫）」、「│」（豎）、「丿」（撇）、「乛」（折）五種。其他的筆畫 都是這五種的變形。利用這五種筆畫的變形，也構成了我們所謂的偏旁、部件、
部首等等。3
一般在學習漢字時，經常會提到古代文人練習書法的運筆技法──「永字八法」， 即「側、勒、努、趯、策、掠、啄、磔」等八個筆畫。它們分別為：「點、橫、豎、勾、
仰橫、撇、斜撇、捺」這八個基本的運筆方式，按順序書寫這八個筆畫即可完成「永」
1 安子介：《劈文切字集》（香港：瑞福有限公司，1987 年），頁 262。
2 盧國屏：「漢字屬於『意音文字』，或稱為『語素─音節文字』（logogram）、『語詞─音節文字』
（logograph），是一種圖形符號既可以代表語素，又可以代表音節的文字系統。一般又稱為「表意文 字」，或「象形文字」，意音文字代表人類文字史走出原始時期，進入成熟期。」盧國屏：《漢語語言 學》（台北：新學林出版股份有限公司，2009 年），頁 183-184。現代漢字中有 90％以上為集形符與聲符 於一體的形聲字，因此漢字可稱為為意音文字。
3 許彩虹：《識字教學策略》，頁 107。
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http://edu.ocac.gov.tw/discuss/academy/netedu05/html/paper/sw64.pdf，頁 6。6 張茂富：《運用識字教學策略於別字成因以提升六年級學童識字能力之研究》，頁 15。
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現在總筆畫數十畫以上的字。9至於艾偉的研究則發現漢字筆畫數的多寡影響漢字的學 習與識記。他認為：漢字筆畫數在十以內者容易觀察，錯誤較少；筆畫數在十一至十五 之間的錯誤較多，但錯字非與筆畫數成正比，而要看字的結構來決定。10
即使是同筆畫數的字，因每個字的筆畫構件不同，字形仍可能有極大的差異。當筆 畫總數增加，同筆畫的字字形結構就會更複雜、更多變化。舉例而言，在 4808 常用字 中筆畫總數為 11 畫者多達 425 字。即使筆畫總數相同，也會因為不同的運筆方式，形 成相似或相異的字形。例如「田」、「外」二字總筆畫同樣為五畫，在字形上卻完全不相 近。雖然這兩字互為別字的機率較小，但對於初習漢字者而言，學習這兩個字需要耗費 更多時間記憶。相對的，「田」、「申」、「由」、「甲」都是五畫的字形，運筆方式相同、
構形接近。相對於前者，後者雖然比較容易運用集中識字法識字，但在應用上初習漢字 者卻反而更容易產生別字誤用的情況。
（二）部件複雜繁多，形似部件多
筆畫數的多少並不能完全代表漢字的複雜程度。11「部件」是書寫的最小單元，它 介乎「筆畫」與「部首」之間。12學習漢字時，若能掌握漢字組字規則，就不需要一筆、
一畫地機械式記憶，而可以透過對一個個單位（部件）的聯繫和單位間彼此關係的理解，
組合出新的字。部件一般被視為是現代漢字字形中有獨立組字能力的構字單位。13包含
9 林桂華：《國中漢字字形矯誤教學研究》，頁 23。
10 艾偉認為，十畫以上的漢字容易辨識的為：以橫豎線條組成的合攏性的字；筆畫在十五畫以內，兩 邊筆畫對稱的字。而字形辨識困難的則有：筆畫在十三畫以上，左右偏旁組合，兩側筆畫相差超過十畫 以上者(劉、亂等字)；或十畫以上，結構分成三、四種，且由曲線和斜線組成者(如：疑、殺)；或部分 字形與另一已識字部分字形相似者，書寫容易出現筆誤。艾偉：《閱讀心理：漢字問題》（臺北：國立編 譯館，1955 年），頁 13-14。
11 蘇地婭．木沙克：〈維吾爾族大學生漢字書寫錯誤統計與分析──以和田師專語言系 2007 級漢專(2) 班為例〉，頁 147。
12 黃沛榮：《漢字教學的理論與實踐》，頁 21。
13 蘇地婭．木沙克：〈維吾爾族大學生漢字書寫錯誤統計與分析──以和田師專語言系 2007 級漢專(2) 班為例〉，頁 147。
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判斷該字字形的構形方式與各部件的絕對位置。因此，若僅僅是記得漢字所有的筆畫、
部件，而不明其構形方式，就容易出現錯別字。舉例而言：「杲」、「杳」都是由「木」、
「日」兩個部件組成的上下結構，但是因為上下部件顛倒，成為兩個不同字義的文字。
又如將「飄」誤寫為「 」，「鵝」寫為「 」，「群」，寫為「 」等偏旁位置顛倒錯誤 的錯字。書寫時若是不察而錯置，就會形成錯別字。另外，漢字的結構類型也會影響漢 字的學習，其中獨體字的辨識優於合體字。不易辨識結構的字，較易形成錯別字。
（四）常用字數量眾多
《漢語大字典》收字頭 54,678 字。26除了標準字體以外，還有為數龐大的異體字、
冷僻字。這些漢字的構形方式各有不同，對漢字學習者來說數量非常龐大，是難以負荷 的記憶量。不過，就當代而言，據周有光〈漢字累積覆蓋率圖〉統計：最高字頻 1000 個 漢字已足以覆蓋現代漢語閱讀文本的 90%，而當最高字頻達 3800 字時，覆蓋率就會達 到 99.9%。達到 5200 字，覆蓋率則會增加為 99.99%。27這代表只要熟悉 3800 字，幾乎 可以讀通所有現代閱讀文本。在教育部《九年一貫課程綱要》國語文能力指標中，指出 在國中階段學生應學會「（3-1-1-1）能認識常用中國文字 3,500-4,500 字。」28；而在 最新的《十二年國民基本教育課程綱要 語文領域─國語文》中，指出國中階段應有識 字與寫字學習表現為「（4-Ⅳ-1）認識國字至少 4,500 字，使用 3,500 字。」29。這些相 關的義務教育課綱，期待我國能透過義務教育讓國民能擁有認識、應用漢字的能力，以 利於國民擁有自學能力，最終達到終生學習的效果。然而，即使 4,500 字或是「4808 個 常用字」相對於漢字的總數來說不到十分之一，但對記憶的負荷量也不少。相對於英文 只要熟記 26 個字母，即可拼出不同字義的單字；漢字則是必須「在一個小小的方塊字 範圍內，由筆畫、結構的變化而形成如此大量的字數，其複雜難學的程度可想而知。」
30對當代學習漢字者而言，要熟悉在一個小方框中有近五千種變化的文字，的確是項艱
26 裘錫圭：《文字學概要》（臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2008 年），頁 44。
27 周有光《周有光語言學論文集》，頁 9、42。
28 教育部國民及學前教育署：《97 年國民中小學九年一貫課程綱要（國語文)》，頁 9。
29 取自國家教育研究院：《十二年國民基本教育課程綱要 語文領域─國語文》，頁 9。
30 萬雲英：〈兒童學習漢字的心理特點與教學〉，楊中芳、高尚仁編：《中國人．中國心──發展與教學 篇》，頁 407。
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31 字形引自「書法字典查詢」：http://shufa.supfree.net/
32 字形引自「書法字典查詢」：http://shufa.supfree.net/
33 中國目前所使用的簡化字，是於 2013 年頒布的《通用規範漢字表》。這是由中華人民共和國教育 部、國家語言文字工作委員會聯合組織研製的。「龍」屬於一級字表，編號 0221。引自：「通用規範漢 字表-中華人民共和國教育部政府門戶網站」：
http://www.moe.gov.cn/s78/A19/yxs_left/moe_810/s230/201306/t20130601_186002.htmll，頁 11。
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36 兩個書法字體引自「書法字典查詢」：http://shufa.supfree.net/
37 陳思彧：《國民小學高年級別字矯誤教學研究》，頁 63。
38 陳思彧：《國民小學高年級別字矯誤教學研究》，頁 63。
39 兩個書法字形皆取自：「書法字典查詢」：http://shufa.supfree.net/
40 （明）浮白齋主人《雅謔．換魚字》：「李章赴鄰家小集，主人素吝，既理饌，主前一魚，特大于眾
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45 以上古文字引自「小學堂字形演變」：http://xiaoxue.iis.sinica.edu.tw/yanbian
46 《說文》認為「八口」合為聲符，無義；而林義光《文源》則認為「兌」是「悅」的本字。從「人 口八」，「八」表示「分」，「分口」即笑。故「兌」表示「悅」之意。然而目前尚未發現於甲骨文、金 文、西周文獻以「兌」為「悅」之用者，故「兌」的構形本義尚未能確定，只能存疑待考（周寶宏）。 李學勤主編：《字源》，頁 757。
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字體的推行而絕跡，至今仍在生活周遭的廣告、招牌、印刷刊物頻繁出現，進而造成錯 字。
下圖為曝光率極高的臺北捷運廣告看板，可見其「綠」、「蔥」、「蘢」三字的筆畫 與部件顯然與標準字體截然不同，屬於異體字。當生活環境充斥者與標準字體不同的 異體字時，容易造成記憶混淆，產生錯字。若教師、家長不察，採用異體字教導孩 子，容易形成錯字。