第一章 緒論
第三節 前人研究成果的探討
三、 錯別字矯誤教學相關研究
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和「易」及其相關字族），讓學生運用同音歸類的原則，減少錯別字。字族文識字法的 缺點則是無法了解字的本義，對錯字的釐清亦較無幫助。
探討國中生書寫錯字的成因，以預防錯字生成是本研究目的之一。避免錯字的生成，
在漢字教學之初所採取的識字教學法是非常重要的關鍵。所謂「最適當的漢字教學法」， 並不是固守於其中一個教學法將之貫徹於每個教學階段的歷程；而是一個能配合教學現 場、班級風格、教師能力、學生認知發展狀態而隨時做調整的歷程。同樣的，在利用漢 字教學法於錯字矯誤策略中時，也應該截長補短，將常見錯字分類、歸納，配合適當的 教學法，以在錯字矯誤教學中發揮事半功倍的成效。
三、錯別字矯誤教學相關研究
最後，與本論文最相關的則是錯別字矯誤教學相關研究。在這個領域，其實已有非 常多的研究成果。它們分別從不同角度、不同研究對象切入，提出常見錯別字例字、將 錯別字進行分類、論述錯別字的成因，並提供錯別字的矯誤教學方法與建議。由於相關 研究篇目眾多，筆者在此以臺灣的研究成果為主，茲將研究成果歸納整理如下：
（一）期刊論文
在學術論文方面，近幾年期刊論文討論錯別字的期刊，以《中國語文》、《國文天地》
最多。主要原因，在於這兩本期刊皆以探討國語文教學為目的。其中《國文天地》特闢 專欄如：「中學生錯別字面面觀」70、「解惑篇」71討論與錯別字相關的問題，是重要的參 考資料。
而這些學術論文關注的研究對象，以一般生身分的小學生至高中生為主；隨學習階 段越高，研究的篇目越少。相關的論文有許淑娟〈臺南市低年級學童錯別字之分析〉72、
70 「中學生錯別字面面觀」專欄，收錄如〈九十二年大考中心指定科目國文作文中錯別字探悉〉、〈高 中生錯別字彙編淺析：以屏東女中為例〉、〈高中生作文錯別字分析〉、〈國一生錯別字簡析〉等討論各級 學校的錯別字的專文。
71 「解惑篇」專欄，則針對漢字、文學、思想等各方面的問題提供讀者解惑、分析，其中，亦包含錯 別字的探悉。收錄如：〈「分」與「份」的用法〉、〈「記」錄及「紀」錄，何者為是〉、〈「的」、「得」的區 別〉等文。後由萬卷樓出版社於 1994 年集結出版為《解惑篇》一書。
72 許淑娟：〈臺南市低年級學童錯別字之分析〉，《國語文教育通訊》10 期（1995 年 06 月），頁 61-83。
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隱憂，才會使研究者紛紛提出相關論述。雖然錯別字具有「字形同一性」，可在不同的 研究中觀察到相同的錯別字，但仍可於不同研究範圍中觀察到不同內容、類型、頻率的 錯別字。這樣的差異，在於研究對象認知差異，以及研究範圍偏向書面語（作文）與口 語（日記），或主動創作（作文、日記）與被動書寫（試卷）的差異。
除此之外，研究內容也有針對少數幾字作為錯別字矯誤教學範例者。如：董季棠〈從 國字的構造談錯別字的辨認〉82依據形聲字的構造分析錯別字，具體舉出易混淆的九種 形符與十二種聲符和其例字。李榮琳〈也談錯別字的分辨〉83列舉十組錯字字組，如：
部件「入/人」、「辛/幸」的混淆；十五組別字字組，如：「罹難/『羅』難」、「發憤/發『奮』」； 以及魏靖峰〈象像相〉84、周何〈解惑篇～「分」與「份」的用法〉85。上述研究，皆透 過比較字形、字義，分析字理、探其詞源等方式，協助讀者辨析錯別字。
近年來對於錯別字的研究，除了如上述文獻指出錯別字的錯誤類型、現狀以外，亦 增加了融合不同矯誤教學策略的討論。如：邱文華〈字族文教學法應用於錯別字教學之 探究〉。86這類研究除了說明理論之外，部分研究也將該矯誤教學策略實際應用於教學現 場獲得具體行動研究的成果，有助於將理論與實踐接軌。
而隨著科技的進步與國際交流的增加，在錯別字矯誤教學部分也融入了數位學習教 材，如：趙貞怡、許莉芬〈錯別字矯正遊戲式數位學習教材設計與學習成效初探──以 會意字為例〉，87就是結合數位學習軟體，提供學生自學的錯別字矯誤學習平臺。透過遊 戲、影音、色彩配置等方式，使教材更引人入勝，讓教師省時、省力，又能達到教學功 效。此外，還能透過遊戲系統篩出個別學生的易錯字增加練習的次數，達到差異化教學 功效。學生也能透過反覆操作練習，達到精熟能力。
82 董季棠：〈從國字的構造談錯別字的辨認〉，《教師之友》23 卷 3、4 期（1982 年 03 月），頁 15-17。
83 李榮琳：〈也談錯別字（相似字）的分辨〉，《中國語文》第 66 卷 294 期（1990 年 4 月），頁 69-73。
84 魏靖峰：〈象像相〉，《中國語文》第 485 期（1997 年 11 月），頁 63-64。
85 周何：〈解惑篇～「分」與「份」的用法〉，《國文天地》第 4 期，1985 年 9 月，頁 8。
86 邱文華：〈字族文教學法應用於錯別字教學之探究〉，《中國語文》113 卷 5 期總號 677（2013 年 11 月），頁 80-89。
87 趙貞怡、許莉芬：〈錯別字矯正遊戲式數位學習教材設計與學習成效初探──以會意字為例〉，《國民教 育》51 卷 6 期（2011 年 08 月），頁 100-109。
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而與國際交流的成果，就是西方心理學的理論也開始應用在錯別字的矯誤教學。如：
楊淳瑀〈從 Ausubel 的學習理論談減少學生錯別字教學之探究〉88，就是利用心理學家 Ausubel「有意義的學習」理論切入錯別字矯誤教學。即必須從學生已具備的基礎上，進 行教學，才能有效學習。錯別字矯誤教學，其實就是被矯誤的錯字最終能夠以正字形式 進入學習者的長期記憶中，因此，與認知心理學、學習心理學息息相關。筆者認為除了 漢字本身特色的教學法之外，融入心理學相關知識，發展數位媒體教材，是錯別字矯誤 教學未來的趨勢。若能結合漢字本身特色，配合科技與心理學學習歷程、方法，定將能 夠使錯別字矯誤教學更上一層樓，發揮更事半功倍的效果。
（二）學位論文
最後，是與錯別字矯誤教學策略相關研究學位論文。以下筆者將針對近年來比較相 關的十六篇臺灣錯別字矯誤教策略相關研究的學位論文進行整理，列出其篇目、研究對 象、研究結果與建議，最後簡短探討、總述，按時間順序統整如下：
1.廖傑隆：《國小六年級學生錯別字之研究：字的頻率、筆畫、形體、結構與表音線 索的效果探討》（1998）89
廖傑隆以實證研究法透過其自編的「錯字測驗卷」供學生以默寫方式施測，觀察這 些變項與錯別字的關係。他的研究對象是臺北縣兩所小學六年級共十二個班的學生。實 驗結果的結論為：學童默寫時，（1）國小男學童比女學易寫錯字。（2）筆畫較多的字易 錯。（3）低頻字易錯。（4）無表音線索的左右結構字和不管有無表音線索的上下結構字，
容易出現錯別字。據此，他提出三個建議：（1）對於男學童的學習時的指導以及作業量 應多於女學童。（2）教師對於低頻、高筆畫、無表音線索的字應該多予以複習。（3）國 小國語科課本生字的編定，應採取「螺旋式」的編定方式，由易而難，以出現頻率、筆 畫多寡等作為依據，且重複出現以增加複習機會，減少錯別字的發生機率。
88 楊淳瑀：〈從 Ausubel 的學習理論談減少學生錯別字教學之探究〉，《師說》231 期（2012 年 12 月），
頁 47-52。
89 廖傑隆：《國小六年級學生錯別字之研究－字的頻率、筆畫、形體結構與表音線索的效果探討》（新 竹：國立新竹師院國民教育研究所碩士論文，1998 年）。
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廖傑隆指出：小學生容易在書寫低頻、高筆畫、無表音線索的字時出現錯誤。特別 的是，小學生在不管有無表音線索的「上下結構」字亦易出現錯別字。這或許與小學生 無法判斷「上下結構」字的「聲符」與「字形」、「字音」的關聯相關，可進一步探究國 中生是否與小學生於此有不同表現。
2.陳佩櫻：《臺北市國小學童作文錯別字之研究》（2002）90
陳佩櫻以臺北市 24 所國民小學 480 名學童 960 篇作文進行分析。獲得以下結論：
（1）不同年級、性別的學童錯別字錯誤率有顯著差異。（2）錯別字之錯誤情形具有相 似性、一致性和固定性。（3）錯別字之筆畫分布約略呈常態，以 7-15 畫次數最多。（4）
錯別字之字頻分布以低頻字最多，高頻字的比例最少。（5）學童之年級因素在別字「義 近致誤」和「音近形似致誤」之錯誤率有顯著差異，而錯字之錯誤類型則無顯著差異。
針對研究結果，他提出幾個建議：（1）在教學時，應先剖析學生錯字的結構；講述時，
則重視造字原則、形音義的字辨與文字知識的綜合比較。集體檢討錯別字、反覆練習、
即時複習，才能發揮效用。（2）師生面對錯別字都應有嚴肅的態度。（3）教科書編排應 強調低頻字，創造額外練習機會。
透過陳佩櫻的研究，可見在不同學習階段的小學學童在錯別字在錯誤率與別字的表 現上有歧異性。他指出國小學童之年級因素在錯字之錯誤類型無顯著差異，值得進一步 討論國中、高中在錯字類型的表現是否與國小有所不同。
3.王鴻儒：《高中職學生作文錯別字研究》（2002）91
王鴻儒蒐集高雄市十二所高中職學生於 88、89 學年的作文錯別字及學生電腦繕打 之自傳及讀書計畫之別字。探討錯別字產生的原因（其中特別強調電腦中文輸入問題）， 並選擇 29 個常見錯字、77 個常見別字逐一列出、說明。研究結果發現：（1）高中學生 的錯別字發生率高於高職生。（2）錯別字與性別關係不大。（3）別字的發生率為錯字的
90 陳佩櫻：《臺北市國小學童作文錯別字之研究》（臺北：臺北市立師範學院課程與教學研究所碩士論 文，2002 年）。
91 王鴻儒：《高中職學生作文錯別字研究》（高雄：國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文，2002 年）。
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四倍。並提出相關建議：（1）文字工作者應有文字學之基本素養，教師授課避免簡體字。
（2）重視學生作文能力之培養。（3）推廣標準字體，包含電腦字型軟體的設計。（4）應
（2）重視學生作文能力之培養。（3）推廣標準字體，包含電腦字型軟體的設計。（4）應