第四章 國中生易致誤字形分析及錯字矯誤教學實例
第二節 空間結構與部件特色
五、 總部件數量多
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「歺」、「又」所組成的，70與下方「食」所黏合的「人」部件有所區隔，因此不能減省，
就可以避免錯誤。
至於「鹽」字，《說文》：「鹽，鹹也。从鹵，監聲。古者宿沙初作煮海鹽。」71可見 鹽字其實是合「鹵」與「監」兩部件的形聲字。然而，一方面因為兩字屬於嵌套結構，
在空間圖式上不如一般結構明晰。一方面因為兩者疊合省卻了一短筆，故對於一般中學 生而言難以正確拆字。而會將「鹽」字依據筆畫順序拆為「臣」、「 」、「 」、「皿」等 部件。如此拆字方式不僅增加了記憶的負荷，也容易將部件「 」錯寫為形似常見字「乍」。 若是可以協助書寫者正確的將「鹽」拆解為「監」、「鹵」二部件，再將之疊合，指出被 省略的短橫，不僅可以減少記憶負荷量，亦可以連結「鹽」字以「監」作為「聲符」的 功用。
類似的例字，還有重合「齊」、「示」的「齋」字；合「罷」、「熊」的「羆」字；合「卓」、
「木」的「桌」字。72
五、總部件數量多
艾偉曾經依據筆畫數量與部件特色歸納出：「漢字在十畫以內者，容易觀察，不易 致誤；在十一至十五之間者，其構字形態決定其觀察度；筆畫在十三以上者，其結構分 三、四種，而由曲線及斜線所組成者，也難於觀察。」73 不可否認，筆畫數多的字相對 於筆畫少的字容易記憶，不易出現錯字。但是相對於艾偉以「筆畫多寡」作為初步分類 的依據，筆者則歸納出：對國中生而言「部件數量越多的漢字，越容易致誤」。當然，
部件數量與總筆畫數有相應的關係，這也可以解釋過往研究強調總筆畫數越高，越容易
70 《說文》：「餐，吞也。从食，𣦼聲。湌，餐或从水。」、《說文》：「𣦼，殘穿也。从又，从歺。讀若 殘。」（東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 223、163。
71 （東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解字》，頁 592。
72 這三個例字引自裘錫圭：《文字學概要》，頁 182-183。裘錫圭將之歸入形聲字中「聲旁和形旁合用部 份筆畫或一個偏旁」之例。
73 艾偉：《漢字問題》（上海：中華書局，1949 年），頁 149。
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致誤的原因。國中生對於漢字的常見部件是熟悉的，在記憶漢字的過程中，是以「部件」
作為基本單位。在書寫漢字的過程中，經常會從漢字的字義、讀音等提示思考字形。因 此，筆畫數越高，不一定會造成錯別字。例如：「鹿」字，雖然筆畫數多達十一畫，但 是並不容易出錯。「鹿」是常見字，也可以作為常見的「整字部件」構成一系列相關字 族，如：「麒」、「麟」、「麓」、「麗」、「塵」等字。對國中生而言，見到「麒」字僅會將之 拆解為左「鹿」右「其」的形聲字。而不會再將「鹿」拆解為三個部件。相對而言，「屜」
同樣屬於十一畫的整字，卻因為「屜」字使用頻率較低，74且在常用字中沒有其他以整 字「屜」作為部件者，使「屜」相對困難記憶。而書寫「屜」字時，國中生仍舊會將之 拆解為「尸」、「彳」、「世」三個部件。「屜」字也會因為部件數增多，而容易導致錯誤。
可見，「整字部件」對於國中生有理據的拆解該字並切割漢字的空間而言，扮演非常重 要的角色。整字部件能利於學習新字、優化識字效能。
在進行有理據的拆分漢字時，並非拆解的越細微越好（最小的部件，以筆畫為單位）。 相反的，在進行國中生錯字矯誤教學時應盡可能的將部件「化零為整」。盡可能依序將 漢字拆解為「整字部件」→「部首部件（含變形的部首）」→「非整字部件」→「零碎 筆畫」。能夠停在越早的步驟，越是便於記憶的有理據的拆分。舉例而言，可以將「驟」
這個字，視為由左「馬」右「聚」兩個整字部件所組成的漢字。由於這兩個整字部件，
都是常見的漢字，因此容易記憶。相對的，若是進一步又將「聚」→「取」、「众」→「耳」、
「又」，「人」、「人」、「人」，或是將「驟」拆解為二十四個筆畫，都是沒必要而徒增煩 惱的；又如「謔」字，將之拆解為左「言」右「虐」，或是「言」、「虍」、「 」三個部件 即可。若是將下方無名部件進一步拆解為三筆畫（橫、豎折、橫），或是將整字拆解為 十六畫，反而不利記憶。下圖為有理據拆分「驟」、「謔」字的過程與結果。
74 在常見字頻表中「屜」居 3745 位，「鹿」居 2304 位，「塵」居 1719 位，「麗」居 754 位。可見僅就
「麗」字出現頻率就高於「屜」字，國中生對部件「鹿」的熟悉程度，便會高於「屜」字。引自：八十 七年常用語詞調查報告書．字頻總表（網路版）：
http://language.moe.gov.tw/001/Upload/files/SITE_CONTENT/M0001/87NEWS/INDEX.HTM。
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透過上圖可以清楚看見：越是進一步的拆分漢字，便會出現更多部件，在記憶上較為零 散。相對於初識漢字的小學生，可能必須要將每個漢字的筆畫、構件獨立出來加以說明、
練習；但國中生早已認識許多漢字，對漢字的形音義都有一定的了解。因此，在矯誤時 若能以熟悉的整字作為釋字單位，有助於辨析與記憶漢字。
所以，筆者在此所指的「總部件數量」，是指依據一般國中生所具備的識字能力，
將之加以拆分的「總部件數量」。透過有理據的拆字（「整字部件」＋「偏旁、部首部件」
＋「非整字部件」＋「零碎筆畫的總數」）仍具有三個以上的部件，就容易出現錯誤。
例如：「徵」字，一般國中生會將之拆解為「彳」、「山」、「一」、「壬」、「攴」等五個部 件。而筆畫數多的「壟」字，則會將之拆解為「龍」、「土」兩個整字部件。相較之下，
後者錯字的機率反而比前者小。
就筆者的觀察而言，若是最常見的上下、左右結構漢字，一般多以兩個整字部件作 為構件（或整字搭配偏旁型態出現），因此不容易出現錯誤。例如：「指導」二字，分別 就是由上下、左右結構各為整字的漢字（含常見偏旁「扌」）。而隨著部件數越高，漢字 的錯誤率便越高。常見錯字多由三到六個部件以上所組成，隨著部件數的提升，錯字的 機率越大。例如「爵」字，可以拆解為「 」、「 」」、「 」、「寸」四個部件。而部件「寸」
經常被取代為「卩」，形成錯字「 」。這是因為合「 」「卩」，可以組成常見字「即」
的關係。其他常見錯字還有：竊、爨、鬱、攜、鑿、纏、攙、釁、鹽、贏、纂、窮、壽、
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攀、懵、騖、鶩、微、徵、徽、黴、彞、爵、嚏、屜、飭、簪、舜、翱、翰、縈、篡、
盥、憩、穀、潺、隙、蒞、葩、犛、釐、聘、肄、煦、煞、彙、傻、澀、尋、壑、邀、
擄、蠶、蠹……。
教師在進行識字教學時，務必要留意部件數量多的漢字。在進行這類錯字的矯誤教 學時，可以從幾個層面下手。首先，「化零為整」。如上所述，國中生在書寫漢字時，多 會在腦海中將該字依據有理據的方式拆解，依照筆畫逐一寫出部件。其中整字部件的錯 誤率較低，主要原因，就在於那已經是一個明晰的「整體」，不至於弄混、錯寫。因此，
若能將零散部件「化零為整」，幫助學生將零散的部件視為一整體，就能有助於他們記 憶。例如：「裏」、「裹」、「褻」、「衷」、「襄」、「褒」等字，都是將「衣」字拆開，中間加 入「里」、「果」、「 」、「中」、「 」、「保」等部件。然而部份國中生仍會出現將「 」 寫為「 」的錯字，此時，若能引導學生這系列的字，其實就是由「衣」與其他部件組 成，在書寫時，學習者就能在寫字的過程提醒自己：下方部件是「衣」的下半部，就不 容易寫錯字。相對的，「喪」、「展」、「畏」等字，則因為上方沒有「亠」結構，所以下 方不為「 」，而為「 」。又如上述：「微」、「徽」、「徵」、「黴」等字，都具有共同的部 件：「 」部件。透過色筆等方式輔助，圈出「 」，讓學習者知道，這四者皆與「微」
有關：後三者的「 」，皆是「微」的省寫。如此一來，在書寫這幾個字時，就能夠有 意識的將「彳」、「山」、「一」、「攴」四個部件化零為整成為「 」，僅要再添加「ㄦ」、
「糸」、「壬」、「黑」等部件，就能夠避免錯誤。同樣的「釐」、「犛」二字，上方「未」、
「攴」、「厂」，又可以化零為整，視為聲符「𠩺」。75
將零碎部件化為一個整體後，就能有效減少需要記憶的部件數量。其次「透過字源 解釋個別部件，強化字形與字義的關係」，例如「盥」字，若是透過有理據的拆解，可 以將之拆解為「𦥑」、「水」，「皿」三個部件。76當然，對於國中生而言，「𦥑」雖是常見 部件，卻無從理解其義。因此在拆解部件時，他們經常將「盥」字拆解為四個部件，或
75 《說文》：「犛，西南夷長髦牛也。从牛，𠩺聲。」東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文 解字》，頁 53。
76 《說文》：「盥，澡手也。从𦥑、水，臨皿。」（東漢）許慎著、（清）段玉裁注：《圈點段注說文解 字》，頁 215。
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誤將「𦥑」寫為「臼」，形成錯字。事實上，根據字源解釋可以理解「𦥑」其實就是指 雙手。將雙手（𦥑）入盆（皿）中接觸水（水），便是洗手，此即「盥」的本義。透過釋 字，能夠讓學習者對許多漢字（尤其是會意字）能有充分認識，並能鞏固字形與字義的 關係，有效減少錯字。又如上文「鹽」字，可以協助學生辨識「鹽」實為「監」、「鹵」
整字部件疊合、省筆的結果，亦可以連結「鹽」字以「監」作為「聲符」的功用，便能 有效矯誤錯字。
最後，以具有同樣部件的字族列出，作為輔助、強化記憶。例如上述以拆分的「衣」
作為形符所包裹的字族：：「裏」、「裹」、「褻」、「衷」、「襄」、「褒」；或如以「毚」為聲 符的：「攙」、「讒」、「饞」；以「 」為聲符（「微」省聲）的字族：「微」、「徽」、「徵」、
「黴」；以「𦝠」為聲符的「贏」、「瀛」、「嬴」；以「戠」為聲符的「織」、「識」、「職」； 以「韱」為聲符的「籤」、「殲」、「纖」、「讖」、「懺」；以「敫」為聲符的「邀」、「繳」、
「竅」等字。透過字族大量練習，引導學習者有意識的強化該字「化零為整」的部件，
使零散部件能夠有效結合，成為一個更大的部件（透過上述例子，可以發現這些部件多 與聲符相關），便能強化識字、辨字，並減少日後錯字的機會。
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