說故事、創造性戲劇和肢體律動等表演藝術的參鏡

每當上課氣氛呈現一股低迷狀態時，突然我說：「小朋友，教師講個故事給你們聽 好了！」全班頓時醒了過來，坐姿端正、張大眼睛直盯著我看，一副充滿期待的表情。

這就是說故事的魅力！在教學上搭配說故事的方式，會使學習效果事半功倍，例如成語 教學，與其要學生死背，不如利用故事來使學生了解成語的意思，會讓學生記得更熟，

也更清楚成語的意涵。說故事除了可以用在學校教學上，在企業界也盛行以說故事來進 行魅力行銷。古柏（Peter Guber）在〈說故事領導力〉中提到：身為領導人，如果會 說故事，就能激勵部屬、打動合作伙伴、吸引投資人，讓事業更上層樓。對領導人來說，

說故事是著眼於行動的，是一股力量，能將夢想轉化為目標，然後落實為成果。（古柏，

2007）再者，親子良好的互動，也可以由說故事開始，藉由說故事，拉近彼此的距離。

但是否每個人都能扮演好說故事者的角色？如何才能將故事講得深植人心、引起同感？

說故事者扮演了一個很重要的角色。當我們在敘說一個故事時，千萬別照本宣科的「唸」

故事書，而必須將自己融入到故事情節中，帶領聽眾一起進入故事的國度裡。如何融入 故事情節中，必須充分運用感官，去看、去聽、去體會，在故事情節中任何一草一木都 可以因為說故事者變成一個生動活潑、富饒有趣的角色：小草會說話，獅子愛說笑，魚 兒會遊戲，大陽公公也微笑……藉由說故事者本身的功力，讓許多看似不起眼、不相干 的角色，頓時都活了起來，也讓故事內容更有意思、更吸引人。視聽作文教學是訓練觀 察力、聆聽力、想像力及創造力，例如學會聆聽「無聲之聲」，在在都符合說故事的需 求，可以作為說故事者學習的參鏡。

創造性戲劇是一種即興自發的、重過程的、非以表演性質為主的戲劇活動。在自然 開放的氣氛下，由一位領導者運用發問的技巧、講故事或道具來引起動機並透過肢體律 動、即席默劇、五官感受及情境對話等各種戲劇活動來鼓勵參與者運用「假裝」的遊戲 本能去想像，且運用自己的聲音去表達。（林玫君，2003）創造性戲劇教學活動可以分 為初階與進階課程。初階多以肢體動作及聲音表現為主；進階課程則進行戲劇創作，融 入更多的戲劇技巧。而依據初階、進階分別有以下的課程進行方式：

一、初階部分：

1. 韻律活動：跟隨著音樂節奏，引發參與者的想像力，自由創造並展現肢體動作。

2. 模仿動作：參與者對於某些人物或動物有所觀察、了解後，藉由肢體或聲音表 演出這些人物或動物的形態與特色。

情緒感覺，進而增進參與者的想像力。

4. 聲音與口語練習：參與者藉由模仿某一人物或動物的講話方式，學會依據不同 角色而用不同的語調、口氣表達。

5. 口述默劇：教師做旁白，用口頭方式呈現某一情境或故事內容，引導參與者運 用想像力展現出故事中的肢體動作。

二、進階部分：

1. 角色扮演：依照故事內容，讓參與者扮演其中角色，有單角、雙角、多角等。

2. 默劇：參與者純粹透過肢體與面部表情表達內心情緒及感受。

3. 即興演出：參與者依據所接收的簡單訊息、線索、情境等，運用創造力做即興 演出。

4. 故事戲劇：透過教師帶領，引導參與者藉由即興創作，建構出一個故事中的人 物、事件等，進而形成一齣非正式戲劇。（林美君，2007）

如此看來，創造性戲劇教學和感官作文教學的精要不謀而合。視聽作文教學中，利 用自然物、人造物、傳播媒體、非語言傳播來訓練觀察力，並利用這四種教材來訓練學 生的聆聽力，除了聆聽「有聲之聲」外，也要會聆聽「無聲之聲」，貼近這些人事物最 真切的感受；再來藉由分組合作完成話劇的演出，培養學生天馬行空的想像力及無限的 創造力，也開拓了學生表現肢體的慾望及想像，對學生的人際關係、情緒表達、肢體發 展或是其他學科的學習方面都有很正面的幫助，這些都是創造性戲劇教學可以作為參鏡 的。

肢體動作的開展，包括身體部位、空間關係、位移動作、時間動作等。身體部位包 含頭、脖子、肩膀、背、手臂、腿、腳等。教師可運用一些活動，引導學生探索發現自 己的身體，讓學生了解身體有哪些部分可以動，如「身體打招呼」、「全身上下動一動」。

此外，從身體部位的探索加入「非位移動作」，如伸展、扭轉、轉身、彎曲、蜷曲、搖 擺等不同的方式。（林玫君，2008a）空間關係包含個人與公共空間活動、高低空間位 置、狀態變化等。教師可藉由一些簡單且具規則的活動，如「牽引」、「忽近忽遠」，透 過空間中「高、中、低」各層次之探索或彼此距離的遠近練習，讓學生增進自我對整個 空間的概念。此外，也可以利用物體的「狀態」變化進行練習，透過大小、形狀或水的 狀態（液體、氣體、固體）等主題，讓學生用身體動作或部分肢體動作表現出來，以察 覺自己身體的感受，且讓學生除注意到自己之外，也開始注意他人及周遭的環境，呈現 出良好的肢體控制力及協調力。（林玫君，2008b）「位移動作」包含行走、跑步、爬行、

滾動、滑行、跳動等，而每個移動方式都有它不同的展現方式，如滾動就有側滾、前滾、

後滾、橫滾等。此類活動可讓學生在空間中探索不同的移動，以幫助學生有效地運用自

己身體各部機能。「時間動作」是將身體動作與時間或韻律的概念相結合，包含快慢的 速度、切斷或連續的韻律動作等。在「速度」部分，可邀請學生選擇特定動作，並分別 以「快速」或「慢速」的方式進行之，如用鼓聲拍打出不同快慢的節奏，讓學生跟著節 拍快走、慢走等，以訓練節拍感及注意力。在「韻律」部分，可運用切斷或僵硬的韻律 動作，請學生模仿機器人機械性的表現。（林玫君，2008c）

肢體動作的開展，不論是身體部位的開展、空間關係的開展、位移動作的開展或時 間動作的開展，每一種活動都需要運用到觀察力、聆聽力、想像力及創造力，觀察自己 的身體、聆聽不同的節奏、想像角色的變化、創造空間的概念。因此，可利用感官訓練 來培養學生的觀察力、聆聽力、想像力及創造力，使學生在肢體開展的發展中，能更懂 得如何融入課程，開展自我的肢體。

第三節 語文學習領域課程綱要的修定

語文能力是所有學科學習的必備工具，也是最基礎的能力。語文學習領域課程網要 是由六大能力所組成，分別是注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能 力、閱讀能力和寫作能力。事實上，注音符號教學、聆聽教學、說話教學、識字及寫字 教學、閱讀教學、作文教學是一起運作而無從自我隔離或單獨從事的，也就是說，聽、

說、讀、寫的教學是一體成形、不分彼此的。如下圖：

圖 8-3-1 閱讀教學與作文教學關係圖

（周慶華，2007：74、97）

當教師在課堂上進行作文教學時，必定會涉及到注音符號教學、聆聽教學、說話教 學、識字及寫字教學、閱讀教學，但教師往往不自知，因此在選擇寫作教材時，考慮往 往不夠周密，只重視寫作能力指標上列的項目（如下表），而忽略了其他五大能力指標。

舉例來說，語文能力指標第二階段「F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成 篇」。為了達成這條的語文能力指標，教師林林總總準備了不少有關修辭、段落大意的

作 文 教 學 閱

讀 教 學

注音符號教學

識字及寫字教學

說話教學 聆聽教學

教材，然後要學生應用在他的作文裡。對於只重寫作技巧，而不重寫作內容的教法，可 想而知教學成效一定不好。

表 8-3-1 九年一貫課程綱要寫作能力指標 第一階段（1-3 年級）

F-1-1 能經由觀摩、分享與欣賞，培養良好的寫作態度與興趣。

1-1-1-1 能學習觀察簡單的圖畫和事物，並練習寫成一段文字。

1-1-2-2 能在口述作文和筆述作文中，培養豐富的想像力。

1-1-4-3 能相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。

1-1-9-4 能經由作品欣賞、朗讀、美讀等方式，培養寫作的興趣。

F-1-2 能擴充詞彙，正確的遣辭造句，並練習常用的基本句型。

1-2-1-1 能運用學過的字詞，造出通順的句子。

1-2-1-2 能仿寫簡單句型。

F-1-3 能認識各種文體的寫作要點，並練習寫作。

1-3-3-1 能認識並欣賞童詩。

1-3-4-2 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文。

1-3-4-3 能配合日常生活，練習寫簡單的應用文。如：賀卡、便條、書信及日記等。

F-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文。

1-4-5-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的關心。

1-4-6-2 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人、事、物。

1-4-10-3 能應用文字來表達自己對日常生活的想法。

F-1-5 能概略分辨出作品中文句的錯誤。

1-5-1-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子。

F-1-6 能概略知道寫作的步驟(從收集材料到審題、立意、選材及安排段落、組織成 篇)，逐步豐富作品的內容。

1-6-3-1 能概略知道寫作的步驟。

1-6-7-2 能練習利用不同的途徑和方式，收集各類寫作的材料。

F-1-7 能認識並練習使用標點符號。

1-7-1-1 能認識並練習使用標點符號。

F-1-8 能分辨並欣賞作品中的修辭技巧。

1-8-2-1 能分辨並欣賞文章中的修辭技巧。

F-2-1 能培養觀察與思考的寫作習慣。

2-1-1-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。

F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。

2-2-1-1 能掌握詞語的相關知識，寫出語意完整的句子。

2-2-1-2 能應用各種句型，安排段落、組織成篇。

F-2-3 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作。

2-3-3-1 能收集自己喜好的作品，並加以分類。

2-3-4-2 能掌握記敘文、說明文和議論文的特性，練習寫作。

2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀報告、

2-3-4-3 能配合學校活動，練習寫作應用文(如：通知、公告、讀書心得、參觀報告、