氣勢磅礡的奏鳴曲：傳播媒體教材作文教學

利用多媒體資訊設備融入作文教學，學生上課的專心程度明顯優於傳統教學法，以 往教師提供分段大綱或是範文的教學，常使學生意興闌珊、興致缺缺，無法激發學生學 習的動力。但是倘若加入需要動手、動腦、動眼、動耳的資訊融入學習過程中，那就好 像播放了一首「氣勢磅礡的奏鳴曲」，使學生上課的精神集中，且透過班上同學互相腦 力激盪、互相討論切磋，同儕踴躍發言，使師生有良好的互動，整個上課的氣氛十分融 洽、熱絡。在這樣的學習環境下學習寫作，會使學生擺脫對寫作刻板的印象，上起課來 格外認真專注。

「各位小朋友，今天的作文課，我們要戴上耳機，進行創作呵！」王克誠在〈線上 聆音學寫作〉中提到，當教師一宣布這個課程時，苗栗縣烏眉國小四年甲班的學生，個 個瞪大眼睛，滿臉狐疑的看著教師。經過兩週的寫作活動後，學生的態度有了一百八十 度的轉變，只要是電腦課或閱讀創作課的彈性課程，學生最期待的就是──線上聆音寫 作。如何激發學生的想像力，是進行聆音寫作之前的首要任務。因此，擬定一個充滿創 意的題目，就顯得十分重要。「當李白遇到貝多芬」這個主題，果然吸引小朋友熱烈討 論，爭先說出自己的想法：「老師，他們住在不同國家吔，怎麼會遇到？」「老師，他們 又不會互相打電話，要遇到的機率不高……」更有人突發奇想的說：「老師，他們的綜 合體是不是就是周杰倫呀？」學生都成功的踏出第一步──對題目產生感覺及想法。為 了不讓學生一開始寫作就打退堂鼓，王克誠將寫作任務分成三部曲：首部曲是「文字與 音符的邂逅」，重點在短語和造句的練習；二部曲是「音符與化妝師的巧遇」，著重修辭 法練習；末部曲是「用文字譜出美麗的樂章」，加強短文寫作。而寫作的類型有短文接 寫、主題創作、自由創作三項，其中自由創作便是提供網路資源，由學生選擇樂曲，聆 聽後將感受寫成一篇短文。關於樂曲，王克誠選擇和學生生活經驗連接性較高，以及音 樂課上過的為主，並設計成主題網頁，分類呈現，供學生點選。以上的寫作，都在網路 平 臺 上 完 成 ， 學 生 也 可 以 在 線 上 分 享 、 互 評 和 討 論 。

（http://moodle.mlc.edu.tw/course/view.php?id=54）這樣的寫作活動，讓學生充分運 用感官，去蒐集寫作材料，並將感受轉換成美好的文字。不同的樂音，帶給學生不同的 心情，學生樂於表達自我的想法及感受，不僅對寫作不再卻步，更增加寫作的思考面向。

（王克誠，2007）

王克誠教師作文教學－當李白遇見貝多芬教學網站

運用資訊融入作文教學，教師有更多的資源可以利用，例如從網路上、教學軟體、

光碟上、或是自編教材中尋找各式各樣相關的資料，豐富多元化的教材提供學生更廣闊 的學習空間，除此之外，教師們彼此也可以針對教材互相討論、交流，藉此建立作文教 學的資料庫。

有戲劇的表演方式，當然也可以以廣播劇的方式呈現出來，就像雲林縣林頭國小的 小朋友一樣。「英語裡的豬『pig』，聽起來好像中文的『屁』呵！」小朋友在作文課的 發現，引發了一連串聯想，最後編成了一個兼具鄉土、環保意義的趣味故事，還進了錄 音室，錄製成廣播劇！今年獲得小金鐘最佳兒童廣播創作獎，雲林縣林頭國小《Who cut the cheese?!誰放的屁啊？！》就是這樣產生的。負責錄音的小朋友共十名，其中年紀 最小的學生才國小二年級，有時咬字還不太清楚，加上林頭國小位在雲林縣較偏遠的鄉 鎮，小朋友都比較害羞，面對麥克風時，也不敢大膽的開口。經過校內教師的引導，以 及正聲廣播電臺主持人的教導，小朋友才漸漸懂得表演的技巧和方式，一下子演不斷讚 美的遊客，一下子又演兇巴巴的恐龍。（陳康宜，2007）每位學生都有想表演想表現的 慾望，運用廣播劇的表演方式，一定能深受學生的喜愛，引發學生創作的興趣。而且可 以將廣播劇錄好留存下來，學生能在家中回味再三，真是一段美好、有趣的經驗及回憶。

在第五章第三節中，我提到有關於媒體的特性，這點是教師在運用多媒體教學中比 較會忽略的地方，因此針對媒體本身的特性，我以多媒體教材──錄音機為主題，設計 了一個可以施行援用的教學活動（具體的教學策略及方法）。教學設計如下：

作文教學活動設計

我是大嘴巴

我是小作家