研究範圍及其限制

本研究擬由四大種類的視聽教材作為作文教學研究的範圍：

一、自然物：

自然物包括自然界中的風光景色、花鳥樹雲及峰巒蟲魚等大自然中的生物，如徐志 摩的〈再別康橋〉中曾寫道：

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的雲彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光裡的豔影，

在我心頭蕩漾。

軟泥上的菁荇，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波裡，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹，

揉碎在浮藻間，

沈澱著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝班斕裡放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沈默，

沈默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片雲彩。

（郝廣才編，2000：18-19）

詩中的康橋就是英國的劍橋大學，作者此詩旨在讚美康橋的風光，抒發他對這種風 光依戀的情懷。作者利用不同的修辭法，將康橋的風光表現的一覽無遺，詩的表面，感 情似乎是淡淡的，但實際上卻是濃的。因為無言的離別，可以表明任何言詞和贈物都負 載不起這種感情的重量。利用描寫景物風光，而將自己心中的情感襯托出來。這裡所提 到的自然物是指實際自然界中的存在物，以徐志摩的〈再別康橋〉為例，徐志摩在寫詩 前所經歷到的自然物，是引發他濃濃情感的媒介，如詩中提到「夏蟲也為我沈默」，就 和本研究中引導學生聆聽「無聲之聲」有異曲同工之妙。

又如余光中在〈蛛網〉中寫道：

渡海來襲的暮色是一隻蜘蛛 複腳暗暗地起落 平靜的水面卻不見行蹤

也不知在何處登陸 只知道一回顧 你我都已被擒

落進它吐不完的灰網裏去了

（馬悅然、奚密、向陽主編，2001：222）

作者觀察大自然中的生物──蜘蛛，而有人在天地網羅中無所逃循的感嘆。利用觀 察自然物而激發想像力及創造力，就是屬於自然物教材的範圍。

二、人造物：

舉凡繪畫、音樂、建築、舞蹈、雕塑都是此範圍。

如梵谷在 1889 年所創作的〈星空〉，就是屬於繪畫的一種。

http://tw.wrs.yahoo.com/_ylt=A8tUxwvRE4RIhisBdgl21gt./SIG=132hvnl41/EXP=1216701777/**http%3A//lad yshop.pchome.com.tw/prod/M011/M01134/M0113438.htm%3Fshop_id=S0000578（翻拍）

圖 1-3-1 梵谷〈星空〉

穩定的韻律式運動，線條方向更明確，曲線、螺旋紋扭曲成漩渦，賦予自然物體以動感，

才能使自己從緊張之中獲得解放。從繪畫的觀察中，可以激發想像力及創造力，「觀察」

及「聆聽」這幅繪畫在告訴我們什麼？

時報散文首獎呂政達〈最慢板〉以〈歡樂頌〉為旋律：

樂團緩緩奏出信號曲，男中音的宣敘調登場發聲，那副人類的嗓子連著一條五色 繩索，直通雲端的天國之間，繼而，從雲堆裡引爆雷鳴地撼的歡樂頌，彷彿世界 這六十億人擠在一頁巨大的五線譜上，在同一時間裡齊聲吶喊。

（陳嘉英，2005：227 引）。

作者從聽音樂中，能「看見」人類的嗓子連著一條五色繩索，直通雲端的天國之間，就 是本研究擬引導學生「看無物之物，聽無聲之聲」，用眼睛觀察音樂，用耳朵聆聽音樂，

想像音樂，並且活化音樂，讓心中對音樂的那分感動，昇華成句句富含生意的文章。

http://www.archinfo.com.tw（翻拍）

圖 1-3-2 建築物

利用「觀察」及「聆聽」建築，激發自我的想像力及創造力。大大小小的格子，像一塊 塊分配不均的豆腐，佇立在小城的正中央，諦聽萬籟，靜靜的沈澱，徜徉在時間的洪流 中，窗戶裡的生命，正悄悄上演屬於他們的故事。

三、傳播媒體：

利用攝影、幻燈媒體、錄音媒體、電影、廣播、電視及網際網路，這類傳播媒體的 輔助，來進行作文教學。

四、非語言傳播：

諸如人的表情、姿態、服飾、擺設，甚或是一種氛圍。

如《紅樓夢》裡，王熙鳯是這樣出場的：

彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳯掛珠釵；項 上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊繫著豆綠宮縧，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百 蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。

（馮其庸等，2000：47）

作者利用栩栩如生的文字將王熙鳯身上穿戴的服飾，展現無遺，藉由觀察服飾，可以得 到許多想像。

臉上佈滿縱橫交錯的皺紋，彷彿歷經滄桑，兩眼深陷，不時露出憂鬱的眼神。（陳 嘉英，2005：37 引）

透過「觀察」人的表情及服飾，彷彿「聽」到文字中人物對自己吐露辛酸的那種無奈及 憂鬱的感覺。

記憶像隻變色龍，總暗自在流年轉換之間，在悲離愁苦之際，悄然溜進觸動一個 個深鎖的密碼，如「已經在臺北生活二十年的他，常常在冬天陰雨的下午醒來，

身體感到無由言說的無力，寒冷的空氣中，彷彿有一股被雨水所浸透的液體在流 動。那時他總要想起某一個熱天的午後，那個穿行過中部街道的陽光。他感到自 己的身體已經生鏽，在北方的冷雨中。（陳嘉英，2005：331-332 引）

此段文字是楊渡在〈風之觸覺〉中，描寫一種情境、一種氛圍，如何將心中那份悲離愁 苦的感覺，透過身旁可著眼或不可見事物，利用文字懇切的抒發出來。

本研究將視聽教育融入作文教學中，利用四種視聽教材（自然物、人造物、傳播媒 體、非語言傳播），設計教學案例，研究教學策略，但仍有限制。因為本研究為理論建 構，還有待實務廣為印證，而目前並無時間和心力去從事。此外，將視聽教材運用在作 文教學上，僅以方便且容易「試驗」的文體類型（如抒情散文、敘事散文等）為主，其 餘則得別為展望，一併「俟諸異日」。