視覺作文教學

人類是視覺的動物，在所有的感覺器官中，眼睛的構造最為精巧；眼睛的神經數比 耳朵要多，不管從事什麼活動，思考所需的最大情報來源就是來自視覺；從視覺獲得的 情報，比聽覺更清楚有效，而且內容豐富，具體完整，一個頭腦愈是靈活、敏捷的人，

愈是特別重視視覺型情報。（葉顯國，1985）

在《視覺創意思考與方法》一書中提到有關視覺思考的訓練，例如伊斯藤（Einsten）

是一個罕見、有創造力的科學家，他對於理論物理學的貢獻，乃奠基於解決問題時，使 用了獨特的視覺方法。伊斯藤的語言發展較為遲緩，一直到三歲才開始說話，但是他的 非語言能力與口語上的表達是截然不同的，在十歲之前，他因堆積複雜而巨大的紙牌屋 而聞名。一直到他十五歲時進入卡統（Kanton）學校，這是他生命的一個轉捩點，這 所學校是瑞士的教育改革者帕斯塔洛奇（Pestalozzi）所建立的，他的教學理論為「觀 念性的思想建立在視覺的了解；視覺的了解是所有知識的基礎」，所以他的教學方針是 以視覺法的教導與學習方式來進行。伊斯藤強調非口語式的思考過程，他認為當文字或 語言被寫出或說出時，跟他的思考機制是不相關的，在精神層面上可用以當作思考的元 素，無疑的是符號，以及可以自發產生與組合的清晰圖像……在以邏輯性的文字或其他 工具溝通前，這種非口語的、視覺性的組合能力，對創造思考是最重要的；當建立完全 的思想溝通及意象上的自由創造時，再以傳統的文字與記憶傳述。從伊斯藤的故事中，

所得到的啟示是相當清楚的，視覺思考，幫助我們解決了一些當代中最複雜與困難的問 題，圖畫不只是一件作品，一個視覺表現，也是一種思考、了解及溝通的有利工具。視 覺思考是每個人都具有的潛在能力，卻經常被後天的文字技巧、邏輯、理性思考的教育 模式所削弱，甚至予以扼殺。每個人在生活經驗中，都曾經使用過視覺思考，如果你想 去超級市場，腦中浮現的不太可能是「超級市場」這四個字，而比較可能的是經由視覺 的想像，看到了和超級市場有關的東西，也許是商店的外觀或環境，也可能是商店內販 賣的東西；而當有人談起某個人的長相，或某個地方的風景時，我們便極其自然的使用 視覺思考。麥可肯（Mckim）曾指出，有效的視覺思考必須包含三種視覺意象，分別是 知覺的意象──屬感官對物質世界的感知，也就是我們看到並記錄在腦裡的經驗；心靈 的意象－以知覺意象記錄的資料，在腦中運用想像組合而產生出來的圖像；圖表的意象

──運用草圖、塗鴉或素描畫出來，或者是以一種可溝通的寫畫形式，記錄思考的過程，

或與他人作思考的交流。（王其敏，1997：109-134）

以上是有關視覺思考的理論，接著我將討論視覺教材在教學上的價值。在《視聽教

動物……等，學生可充實和擴展閱讀的內容，並獲得真實的印象。此外，還可引起動機 和激發學生學習的興趣。在日常生活環境中，可以說到處都是圖畫，自然界每一角隅，

都是一幅精美圖畫的底稿，就是我們常接觸的書報、日曆、卡片、郵票……等，經濟方 便，應用廣泛。（國立編譯館，1978：68-70）

在大自然中，處處都是教學的教材，也就是「實物」，在《視聽教育》一書中提及 實物就是真實的物體，有生命的小如螞蟻，大如大象，無生命的如錢幣，到難得一見的 月球化石；自然生成的一株樹、一朵花，到人力製作的飛機、輪船等，都包括在內。實 物能給學生最真實、具體的經驗，但有時因為實物太大、太危險，就必須用「標本」來 替代。當學生親眼看見小雞的孵化、蝌蚪變青蛙的情況，將令他難以忘懷，這種學習經 驗，不是其他教學媒體可以取代的。此外，實物及標本可提供學生仔細觀察及比較、研 究的機會。（國立編譯館，1978：100-101）

除了靜畫、實物及標本外，「電影」在教學上的應用也很重要。在《視聽教育》一 書中提到影片在教學上的功用如下：影片教材可以把珍貴不易複演的事物，經過複製，

可隨時觀看，例如日蝕、火箭的發射……等；影片教材可表現肉眼所看不到的動作過程，

例如人的血液循環、電流的通過……等；影片可以表現出動態的效果，並且強制吸引學 生的注意力；此外，影片教材還可控制各種事物的動作、速度與時間，例如以非正常的 拍攝速度拍攝影片，可以造成「快動作」「慢動作」，例如，花的開放整個過程可能需要 一個小時的時間，我們如果固定攝影機，每分鐘拍攝一幅畫面，就可把整個小時的花開 過程縮短至兩秒半，而清楚的看到花開的過程。（國立編譯館，1978：237-239）

談到電影在教學上的應用，就不得不提及「電視」在教學上的價值及應用，在《視 聽教育》一書中提到電視教學可解決教師的不足，優秀的教師可以同時教更多的學生；

電視教學可以提供新的教材，它縮小時間及空間，可以把全世界的大小事件，以電子通 訊的技術很快的送進教室，當時所發生的事，學生可以及時看到。（國立編譯館，1978：

253-254）

在《教學媒體》一書中提到，以視覺媒體作為溝通的媒介，主要的用意在針對所要 表達的事物提供一個比語言文字更具體的表達方式。語言文字本身是符號，很難確切地 描摩其所代表的事物；視覺媒體是「形象」，通常類似於其所代表的事物，能對意義提 供較具體的線索。視覺媒體愈具形象或圖像化，則愈接近其所代表的事物或指示的概 念，同時也愈能避免溝通的失誤。視覺媒體在科學資訊十分發達的現代社會毫無疑問地 扮演十分重要的溝通角色。能達成有效溝通的視覺媒體必須同時兼顧觀賞者的心理因素 和識讀能力。（張玉燕，1996：51）

視聽教材應用在作文教學上的文獻，目前來說，只有看圖作文一項。根據一項研究 指出：看圖作文教學主要是根據國小學童的認知特徵，配合情境學習與模仿理論的應 用，利用圖片來造設情境，觸發學童的情感結合其生活經驗的展現，讓學童模仿圖片的

內容及文章的結構，將自己所看、所聽或所想，認為有意義的事物，用文字具體有條理 的表達出來。此研究發現以下的結論：圖片內容點明寫作主題，學童寫作內容不會文不 對題。圖片提供段落的安排，一圖一段落，清楚易懂，對文章段落的安排、結構嚴密能 力的提昇有所助益。圖片內容對不同寫作能力的學童寫作內容有不同的影響。圖片張數 對不同寫作能力的學童有不同的影響。圖片可以提高學童的寫作興趣。看圖作文教學可 以提高學童的觀察能力。（曾瑞雲，2002）

雖然視覺教材運用在作文教學上的專論研究並不多，但我們知道，視聽教材對教學 的貢獻及應用是如此的廣泛，實在不可忽略。在我自己的教學中，我深刻體會到利用視 聽教材對學生的吸引力及啟發力有多大，不是一般傳統的講述法可以取代的，因為開放 式的空間，具創意的教學，才能培養學生的創造力思維。國小階段是奠定學生語文基礎 的一個重要關鍵期，如果教師在語文教學上輕鬆帶過，不在如何讓學生提升語文能力上 加以著墨，或是礙於時間、空間及資源，在教學上敷衍了事，這對學生無疑是一個很大 的傷害，將來想要補救，恐怕也不是那麼容易了。因此，我嘗試利用各種視聽教材，研 究視聽教學策略，希望能研究出一套有利於教師及學生的視聽教學策略及方法。