神飛色舞：非語言傳播教材作文教學

幽默乃是一種微妙的矛盾，透過它，我們可以看出什麼是理性，什麼是非理性。幽 默，它可以帶給我們一種均衡感覺，並展示潛伏於嚴肅中的事物。默劇大師卓別林

（Charlie Chaplin），他一生中共拍了八十二部影片，除了《香港女伯爵》是彩色有聲片 外，其他大多是黑白的無聲默片；「神飛色舞」的表情及姿態，適宜的服飾、擺設及氛 圍的營造，都是一部默劇成功的關鍵。他的作品全是自編、自導、自演，晚期的作品如

《凡爾杜先生》，更是自己作曲配樂，集作曲家、演員、導演、詩人、作曲家、哲學家、

思想家於一身，堪稱是全能的大藝術家。他的喜劇片不同於一般的鬧劇，它是悲劇、喜 劇的混合，笑中有淚，十分發人深思。

聖修伯里（Antoine de Saint Exupery）說：「重要的東西眼睛是看不到的。」雖然 兒童有充沛的想像力和創造力，能「看見」成人看不見的事物，能超越現實的框架，啟 動直觀的藝術心靈。然而這樣的教學目標並非一蹴可及，因為兒童的學習歷程是先具體 而後抽象的，越是親切熟悉的事物，越能喚起其舊經驗，從而建立新經驗。因此，在進 入「抽象」的命題作文之前，教師們便以「看圖說話」、「看圖作文」的方式，藉由「半 具體」的圖畫來啟動兒童的聯想力，理論上，應不失為一種引導的好方法。（許美惠，

2001）

但對於低年級的小朋友而言，想像力及創造力尚未成熟，看圖寫作，可能不是那麼 容易，假設教師提供以下的圖片給低年級的小朋友看，他只能寫出：「小軒在笑、在比 ＹＡ。」而無法寫出：「因為……所以小軒在笑。」即使寫出：「因為今天到公園看鴿子，

所以小軒在笑。」也太過簡陃，不能成一篇文章。因為照片中的人物不是自己，照片中 的故事也不是自己經歷過的，且某部分兒童對圖像認知的能力較薄弱，所以與他舊經驗 無關的圖片不易啟動他的聯想。

圖 5-4-1 小朋友表情姿態

劉佩佩攝

針對這樣的困難，許美惠嘗試以「照片」代替「圖片」的方式進行。而且是學生自 己帶來的照片，因為二者相較之下，「照片」比「圖片」更具體，更接近兒童的生活經 驗，當然也就更容易引導兒童「打開話匣子」。心裡有了想說的話，便不愁「沒有靈感」、

「言之無物」；而照片因其自身所代表的是一段完整的事件，兒童在敘述時也比較能避 免雜亂，失去主題重心的寫作通病。舉例來說，如果作文題目是〈我的家〉、〈我的爸爸〉

或〈我最愛的人〉等等，雖然看起來像是從兒童自身經驗出發的，但兒童終究必須坐在 課室內「憑空回想」，所想到的也多是零碎的記憶。如果此時手邊有一張全家福的照片 或其他生活照，兒童的舊經驗立即能被喚起。因為那是親身經歷，應當更容易侃侃而談，

思緒活絡。其他諸如小時候的照片、搞怪的照片、旅遊的照片等等，都是很好的寫作題 材。平時在校內的活動如運動會、園遊會、校外教學等等，教師最好也能拍照或錄影，

遇到相關的作文題目時，就可以派上用場。（許美惠，2001）以運動會照片中的姿態、

表情為例，我們可以模擬小學生的作文：

小軒

圖 5-4-2 運動會表演

劉佩佩攝

我永遠不會忘記我們表演結束時，在場的觀眾如雷的掌聲，簡直是要把屋 頂掀起來了！辛苦兩個多月的練習，今天總算完美的呈現出來。早上媽媽 叫我起床時，天空不作美，還飄著毛毛細雨，我心想：「糟糕了！今天的 運動會恐怕沒辦法順利進行了。」我一面穿衣、吃早餐，一面暗暗祈禱天 氣趕快放晴。班級繞場時，還有很多同學都把雨衣穿起來了呢！正當校長 在臺上致詞時，突然，天色一亮，陽光灑進了操場，全校師生及來賓都不 由得抬頭向天空望去，齊聲感謝老天爺……表演時，我用力的揮動著拳 頭，努力的踏出腳步。我們認真的表情及虎虎生風的國術表演，獲得校長 及來賓很高的評價。今天真是快樂的一天！

圖 5-4-3 運動會選手合照

辜雅琳攝

魏暐媽媽說要幫全班拍一張照，大家二話不說全部向教師聚集了起來。瞧 瞧魏暐一馬當先的擺了個超帥的ＰＯＳＥ，最黏老師的俐雯還把她的大頭 放在老師的頭上，還有古靈精怪的琮文，他的表情真是好笑！模樣真像是 一隻蹦蹦跳跳的猴子呢！而我的眼睛不知道飄向哪去了，魏暐媽媽喊一、

二、三時，我的眼睛還看向別的地方，現在看到照片覺得好好笑！自己的 表情最呆了！這張照片代表我們班團結的象徵，我很喜歡這張照片。

圖 5-4-4 校園生活照

劉佩佩攝

哇！有人掐住我的脖子啦！大家扮鬼臉的模樣真是好笑！又以小芊的鬼 臉最恐怖，活脫脫就好像是一個妖怪的臉。運動會結束時，我們在教室外 面拍照，靈機一動，有人提議要大家裝鬼臉照相比較好玩，大家都同意了。

於是就有了這段搞笑又難忘的回憶囉！

以校外教學照片中的姿態、表情為例，我們可以模擬小學生的作文：

圖 5-4-5 校外教學合照

辜雅琳攝

這裡是哪裡啊？原來是動物園。這次校外教學老師帶我們到動物園參觀，

我看到了好多平常看不到的動物，例如臺灣黑熊、黑豹、企餓、長頸鹿、

大象等，還有很臭的大猪和公雞。動物園這次展覽的主題是──動物的糞 便。瞧瞧我們的後面就是一陀金黃色的米田共，哈哈！大家都不嫌髒，還 爭先恐後的要跟它照相呢！

圖 5-4-6 校外教學合照

辜雅琳攝

搖搖晃晃的吊橋是我對平溪印象最深刻的地方。往下一看，哇！好高！下 面的溪流和石頭離我們好遠，真是可怕！再加上調皮的家魁在我們走吊橋 時，一直用腳踏地，用手搖動吊橋，所以整座吊橋搖來晃去的，讓大家心 驚膽跳，還好沒多久，家魁就被老師罵了！大家都在暗暗偷笑，家魁居然 自己也笑出來，真是厚臉皮啊！

圖 5-4-7 校外教學合照

辜雅琳攝

猜猜看我們在做什麼？我們在捉泥鰍。軟軟又滑滑的泥鰍在水中游來游

了一個大跤，衣服都沾上泥水，原本我以為她會很難過，沒想到她索性整 個人都趴到水中，一定要把泥鰍給捉到。皇人不負苦心人，小年真的捉到 了一隻又大又肥的泥鰍，她開心的展示給大家看，正當大家在嘖嘖稱奇怎 麼會有這麼大的泥鰍時，小年手一滑，泥鰍噗通一聲，掉到水裡了！大家 都呆了，小年更是一動也不動不敢相信這個事實，我想這就是「樂極生悲」

的後果吧！

在學生進行寫作前，教師應先作引導。例如：「三年級時，你覺得哪一次的校外教 學最有趣？為什麼？」小朋友依據教師的題目，回家找照片，然後隔日再到課堂上與大 家分享。教師可以引導學生從照片中人物的表情、姿態及服飾觀察，並分為若干組，每 個人針對自己的照片向其他的組員發表內容，依據內容，組員們可以提問，藉此激發彼 此的寫作靈感及創意。這樣讓常常不知該寫什麼內容的小朋友，有更多的想法可以發 揮。有了豐富的題材及靈感，接著就請小朋友開始進行寫作。

「詩有恆裁，思無定位，隨性適分，鮮能圓通」，文學形式可以尋一定軌跡加以模 仿，文學作品的內容則歷來風格迥異，各有千秋。同樣的，每個兒童在心理歷程、認知 歷程、性格特質等方面，都有個別差異。所以在班級中進行作文教學時，應力求避免用 統一的、灌輸的、速成的教學模式，認為兒童在寫出一篇篇表面完整的文章之後，便能 學會寫作。尤其是低年級兒童，教師可藉由此時期「先具體後抽象」的學習特點善加引 導。先著重於個人想像力與思路的啟發，以建構文章內容為優先，再求文章形式的完整。

這樣的寫作引導，相信寫作不再會是學生頭痛的一門功課了。（許美惠，2001）

所謂「臉部表情可以傳遞扣人心絃且變化無窮的情緒，當中最強有力的是嘴角、眉 頭和雙眼。向上、往下移動的嘴角和緊閉的雙唇，分別帶來喜悅和鬱悶、嚴肅和沈默等 感受；開展的眉頭也絕不同於眉頭緊縮。在人體意象的文獻中，眼睛表達出來的信息被 認為是具有容愛及併入般的意義：愛人相視的眼神、父母看學生的眼神，看到喜歡的人，

在短暫的接觸中眼睛傳達了無盡的愛意；看到討厭、憎恨的事物，或者感受到驚奇時，

眼睛的表情都在複雜地變化著。」（李宗芹，2001：223-224）人的表情透露出其獨特 性，如何從中激發學生的創意及想像力，我以非語言傳播──表情為主題，設計了一個 可以施行援用的教學活動（具體的教學策略及方法）。教學設計如下：

作文教學活動設計

集思廣益

我是小作家

活動五：

學生開始寫作。

40＇ F-2-6-7-1 練 習 利 用 不 同 的 途 徑 和 方 式，收集各 類 可 供 寫 作 的 材 料，並練習 選 擇 材 料，進行寫 作。

十 、 獨 立 思 考 與 解 決 問題

能 完 成 一 篇 抒 情 或 敘 事散文。

圖 5-4-8 表情作文教學活動設計

本教學活動設計是由五個活動組成：活動一──你說我說。透過讓學生經由蒐集資 料的過程中，學習到更多的知識，並藉由師生問答的方式，訓練學生的思維力及表達能 力。活動二──集思廣益。利用分組合作討論的方式思考教師的提問，讓學生的思緒及 想法能有所交流，碰撞出火花。活動三──搞怪我最行。透過上臺表演，引發學生的表 演慾及學習動力。活動四──重點大集合。教師歸納統整重點，使學生的思路能更暢通。

活動五──我是小作家。經由上課中的導引，讓學生從各個面向去了解並思考主題的意 涵並且將思考到的內容應用在寫作上，進而完成一篇文章，題目自訂或參考教師提供的

活動五──我是小作家。經由上課中的導引，讓學生從各個面向去了解並思考主題的意 涵並且將思考到的內容應用在寫作上，進而完成一篇文章，題目自訂或參考教師提供的