研究動機

第一節 研究動機

電扇轟轟轟的聲音，伴隨著陣陣的熱氣，這樣令人煩躁的感覺，要如何乖乖的待在 教室四十分鐘？小時候的我心裡想著。這節是寫作課，教師唸了一篇據說是得到高分的 佳作給大家聽，希望大家能依照這篇作文，仿照寫出一篇題目是〈海邊〉的作文，天呀！

我壓根兒不知道海邊是長怎麼樣，從來也沒有人帶我去海邊過，我要怎麼寫出這篇題目 為〈海邊〉的作文？偏偏教師蹬著高跟鞋在我身旁走來走去，見到我的作文紙上沒半點 進展，頻頻告誡我只剩下三十分鐘的時間可以讓我完成這篇作文！唉……我越來越討厭 上作文課了，無聊加無趣，硬是要我們胡亂寫些東西在紙上，根本不是我們真的用心體 會寫出來的文章。看見同學們，努力的回想學過哪些成語，硬是套用在作文上，因為大 家說，寫越多的成語，作文分數就會越高，可是我覺得這根本不像是作文課嘛！根本是 抄襲大會，我真不知道這樣有什麼意思？

以前，寫作對我來說，真是一件苦差事，或許是因為年紀還小，生活經驗不多，總 覺得教師出的作文題目，跟自己沒有什麼直接的關係，因為生長在都市，看海對那時的 我來說，就如同是天方夜譚般的遙不可及，加上教師在作文教學時，僅是唸了一篇範文，

並沒有引導我們該如何寫作，日積月累下，使我變得非常不喜歡寫作。還曾經聽朋友說 過一個發生在他生活周遭的例子，我的這位朋友在外島教書，學校很喜歡要小朋友寫一 些有關「交通安全」的文章，他說在他們那個島上，一出門不是片片的草原，就是一望 無際的大海，哪來的紅綠燈？每次都讓學生絞盡腦汁，也想不出要如何寫這篇文章？

種種的經驗讓我深刻的體會到，如果不是自己實際體驗過的事情，要憑空杜撰，實 在不容易；加上教師在教學時，沒有使用適當的教學策略或適時的教學引導，只會讓小 朋友剛剛要萌芽的寫作興趣，被無情的踐踏。現在的我喜歡在紙上信手記錄生活中的點 滴，或是隨手塗鴉生活中的感動，整個思緒被滿滿的畫面所佔據，我也愛用相機記錄生 命中的回憶，利用感官去體會，透過文字推砌出世界多變的樣貌，這真是一種滿足的享 受。因為我豐富了我的生活，擴大了我的視野，於是我就有源源不斷的靈感可以寫文章。

在陳文的《天才是教出來的》一書中提到一項調查：一九七九年六月，中國曾派一 個訪問團去美國考察基礎教育。回國後，寫了一份三萬字的報告，其中是這麼寫著：那 兒的學生無論品德優劣、能力高低，無不趾高氣昂、躊躇滿志，大有「我因我之為我而

不同凡響」的意味。小學二年級的學生，大字不識一個，加減乘除還在掰手指頭，就整 天談論著發明創造，在他們手裡，讓地球調個頭，好像都易如反掌。他們重音樂、體育、

美術，而輕數學、物理、化學。無論是公立還是私立學校，音樂、體育、美術的活動無 不如火如荼的展開，而數學、物理、化學則乏人問津。課堂幾乎處於失控狀態。學生或 擠眉弄眼，或談天說地，或蹺著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室裡搖來晃去。

最後，在結論部分是這麼寫的：美國的初級教育已經病入膏肓，可以這麼預言，再用二 十年的時間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個所謂的超級大國。同一年，作為互 訪，美國也派了一個考察團來中國。他們在看了北京、上海、西安的幾所學校後，也寫 了一份報告，在見聞錄部分這麼寫著：那兒的小學生在上課時喜歡把手端在胸前，除非 教師發問，才舉右手，否則不輕易改變；幼稚園的學生則喜歡背在後面，室外活動時除 外。他們把考試分數最高的學生稱為學習最優秀的學生，他們在學期結束時，一般會得 到一張證書，其他人則沒有。在報告的結論部分是這麼寫的：中國的學生是世界上最勤 奮的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他們的學習成績和世界上任何一個國家的 同年級學生比較，都是最好的。可以預測，再用二十年的時間，中國在科技和文化方面，

必可將美國遠遠地甩在後面。（陳文，2005：230-231）

時間早已超過二十年了，美國培育出無數位諾貝爾獎得主，對於科學技術方面，更 是遙遙領先中國。提及這份報告的目的，並不是要貶抑中國，而是我們該思考中國的教 育出現了什麼問題？細觀中國的教育方式，似乎都是機械式、填鴨式的教學，而類似的 教育方式在臺灣也比比皆是。因為聯考的關係，補習班的作文教學常常都是套用公式化 的教學，為了在短時間內獲得高分，所以學生沒有辦法用心去觀察、去聆聽、去想像、

去思考文章的美感，這裡抄一點，那裡湊一塊，使得學生寫出來的文章支離破碎，缺乏 生命力。另外，在我任教的國小，發現多數教師在實施作文教學時，都是先舉出一篇範 文，寫出段落大綱，然後學生就依照範文及大綱習寫。有的教師因為有趕進度的時間壓 力，甚至只給題目，就要學生寫出一篇文章，在這樣的教法下，學生的作文當然毫無生 氣，也漸漸對作文失去了信心，認為寫作文真是一件苦差事；而教師在批改這些枯燥無 味的作文時，也是備感無奈，無奈的是沒有一套可供教師運用及參考的教材，看到學生 文不對題、荒腔走板的作品，真不知該如何改起，作文已然成為師生最頭痛及困擾的工 作了。

自從人類有文字開始，文字就成為表達人類情感的一個媒介，透過文字，人類可以 將心中抽象的思緒，轉化成具體的感受。每個人都是獨立的個體，因而都有不同的思想，

不同的背景，想表達的感受也會不同，因此文章的風格及內容也會因人而異，如果我們 在教學上，要學生硬是照著教師給的方式寫作，無疑是抺煞每個學生獨特的創造力及思 想，也會將學生對寫作的興趣完全澆熄。

的點點滴滴，舉凡一株小花、一抺微笑、一張照片，都可能成為寫作的題材，而這些素 材，都是我們利用感官去發現、注意到的。簡單的說，利用視聽教材教學，能幫助學習 者學習到具體且真實的事物，也就是所得到的經驗具體而真實。視聽教育是指人類充分 利用視覺器官、聽覺器官以及兼及其他感覺器官（如觸覺、嗅覺、味覺等）來學習的教 育；也是指充分利用教學媒體（就是一般人所說的視聽教材、視聽教具），來增進教學 效率或達到教學目標的教育（張霄亭，1978：１），並將傳播媒體、非語言傳播的特殊 性，帶入教學設計當中。本研究雖未特別著墨在觸覺、嗅覺及味覺等其他感覺器官上，

但事實上，當我們在利用視覺及聽覺器官時，也會兼及觸覺、嗅覺及味覺等感覺器官。

因此，我們可以了解視聽教育是注重個人感覺經驗、教學媒體的利用、教學方法的運用，

並且特別重視教學目標的達成。

在這種情況下，本研究將視聽教育融入作文教學中，利用四種視聽教材（自然物、

人造物、傳播媒體、非語言傳播），設計教學案例，研究教學策略，以期增進學童的寫 作能力及興趣，並將此種教學方法及策略試予推廣。