第八章 視聽作文教學的推廣
第一節 學校、作文班和補習班的作文教學
在學校裡，教師們最不想面對的作業就是學生的作文。因為我自己也是教育工作 者，對於這樣的困境可說是深有同感。教師不想改，學生也不想寫，追根究柢，發現了 以下的原因：
一、一週只有五節（低年級）、五節（中年級）、六節（高年級）的國語課，教師除 了要在這幾節課內上完學校指定的進度外，還要替小朋友考試、檢討考卷，加 上零零總總的學習單要寫，要挪出多餘的時間來上作文課，簡直是難上加難。
二、為了測驗出學生真正的寫作實力，所以大部分的教師要求學生要在課堂上（約 兩節課八十分鐘）完成一篇作文。避免學生養成依賴父母或安親班的心理，自 己不去用心寫，全靠父母或安親班教師替他們「代筆」。所以兩節課的時間，
大多的教師只是在黑板上寫上題目，提示綱要，就讓學生「自由發揮」了。
三、因為教師沒有充足的時間引導學生寫作，所以學生寫起來當然是「困難重重」，
就算是擠破頭也想不到什麼好內容，而且要在這八十分鐘內完成一篇作文，於 是有的學生為了湊字數無所不用其極，明明內容與題目相差十萬八千里，卻還 是硬要寫上去；明明最後一段的內容在前面幾段中就已經提過了，卻還是硬塞 上去。
四、當教師面對學生文不對題、錯字連篇，甚至是令人哭笑不得的文章時，也不禁 要唉聲嘆氣，把改作文當成是一件苦差事了。尤其有時候，當教師仔細的幫學 生改好作文，有錯字幫他把正確的字寫在上面，句子不通順的也幫他順了順，
甚至把他該注意的地方都鉅細靡遺的寫在評語欄裡，結果學生拿到了作文，只 看分數，好一點的還會看一看教師的評語，會把教師幫他修改的語句或該注意 的地方看過的，簡直少之又少，更別提會有幾位學生來問教師為什麼句子要這 樣修了。
於是在這樣的惡性循環下，就造成了學生不想寫作文，教師更不想改作文的局面了。
接下來，我把焦點轉移到坊間的作文班及補習班上。卿美玉在〈坊間作文班面面觀〉
此類作文班數量最多，也是大部分家長的選擇。由於地緣及安親的需要，家長們多半選 擇學校或住家附近的才藝安親班，一方面就其地點的便利性，在課外加強語文程度，一 方面安親的服務也可以讓工作忙碌的父母，有一處照顧學生的地方。此類才藝班，開設 多種才藝課程，較熱門的有數學、美術、美語或正音等，在考試領導教學的情況下，預 期未來的作文班將成為才藝班的重點課程。而師資方面多是由專業的作文教師，或已退 休的學校教師執教，課程設計與教學方法都由教師自我發揮。但因受到家長無法獲得「立 即見效」的成果、學生的流動率也高的影響，所以此類的作文班經常出現青黃不接的開 班情況。第四種為連鎖式的加盟作文班。社會競爭的壓力與利益驅使的結果，作文班企 業化、連鎖化的經營模式，也應運而生，此類作文班針對兒童設計課程外，也著力師資 培訓，更有一套周詳精密的加盟法。除了研發教材之外，也不斷地創新教學模式，如此 從自編教材到派遣教師都一手包辦的經營網絡，提供的不僅是源源不絕的師資，更延伸 與凝聚其組織的勢力範圍。綜觀坊間作文班，以其教學的重點可分為三類：一類是以寫 作技巧、結構、章法為訴求，是最普遍、數量最多的一種，但是營運體質、師資與教材 的良窳，差異甚大，如隨處可見的才藝安親班。連鎖加盟者，雖然打著某某知名作文師 資班的教師、教法的招牌，因地域涵蓋範圍過大，管理不易，教學品質也只能由其加盟 班自我要求了。一類是以喚起學生內心情感、開啟想像力為訴求的教學方式，多由作家 所執教，培養學生的文學種籽，甚或建立正確的人生觀為導向，靈動活潑、觀樂自在的 氣氛是其上課的特色，至於修辭、章法等結構問題則不甚注重。最後一類是二者兼顧的 作文班，但由於技巧訓練與思想情感二者同時並進的教學，不僅需要教學純熟的教師，
更需要學生長期的投入，因此就當前教育與社會環境，學生修習科目多樣，電視影音的 誘惑，與父母有限收入的考量下，又是難以達到的。（卿美玉，2005）
有學生家長感嘆讓自己的上作文班，結果成效似乎沒有很顯著，學生的寫作能力不 見起色。因為我也曾在作文班任教過，所以將原因歸為以下幾點：
一、作文班的師資良莠不齊，除非家長有進入班級看教師上課，否則能不能挑到一 位優秀的教師，除了人家介紹外，就各憑運氣了。
二、學生在學校上完一天的課程，再到作文班來補習，體力不如早上，學習狀況並 不好，再加上倘若教師是照本宣科的教作文，那更是吸引不了學生的目光，無 法引起學生的學習動機，長久下來，學生學習的效果自然不好。
三、作文班的作文課通常是一至二個禮拜上一次課，如果教師沒有利用作文課培養 學生的觀察力、聆聽力，甚至是想像力及閱讀習慣，那麼一個禮拜或兩個禮拜 的作文課學習，對他來說就如同船過水無痕般，很容易就失去興趣。
四、家長比較注重數理科甚過語文科，倘若遇到學校大考或是什麼檢定考之類的，
家長會斟酌停掉學生的作文課。寫作能力並非一天兩天就看得見成效，通常是
要靠日積月累的實力養成，如果斷斷續續的上課，學習效果當然不好。
還有因為聯考的關係，補習班的作文教學常常都是套用公式化的教學，為了在短時 間內獲得高分，所以學生沒有辦法用心去觀察、去聆聽、去想像、去思考文章的美感，
這裡抄一點，那裡湊一塊，使得學生寫出來的文章支離破碎，缺乏生命力，且似乎是同 一個模子印出來的。
綜合以上的分析，教師無法以一系列有趣、活潑、可以遵循的教材教法來引起學生 的注意，是學生作文能力不佳的最大原因。本研究所帶出的視聽作文教學，就是為了解 決這樣的困境而致力的，大致可歸納為以下幾個部分：
一、自然物教材作文教學：
1. 視覺方面：
活動名稱 教學內涵
◎認識蒲公英 讓學生藉由蒐集資料及師生對答的方式認識本單元所要教 授的大自然教材，主要是培養學生的思維能力及觀察力。
◎我是算命仙 將蒲公英擬人化，讓學生更了解也更貼近此自然物的特性，
主要是訓練學生的想像力。
◎不ＮＧ話劇 分組進行故事的編寫及演出，主要是培養學生的想像力及創 造力。
◎重點大集合 教師歸納整理今天上課的重點，主要是訓練學生的邏輯能 力。
◎我是小作家 有了活動一至活動四的引導及啟發，學生開始進行寫作，只 要不偏離主題，題目不受限制。
2. 聽覺方面：
活動名稱 教學內涵
◎你說我說 讓學生藉由蒐集資料及師生對答的方式認識本單元所要教 授的大自然教材，藉此培養學生的聆聽力及思維能力。
◎ 聽 聽 看 是 什 麼 聲 音
教師播放大自然的聲音給學生聽，主要是訓練學生的聆聽力 及想像力。
◎戲劇你我他 分組進行故事的編寫及演出，主要是培養學生的想像力及創 造力。
力。
◎我是小作家 有了活動一至活動四的引導及啟發，學生開始進行寫作，只 要不偏離主題，題目不受限制。
3. 視聽結合方面：
活動名稱 教學內涵
◎你說我說
讓學生藉由蒐集資料及師生對答的方式認識本單元所要教 授的大自然教材，主要是培養學生的思維能力、聆聽力及觀 察力。
◎視聽之美 針對某一自然物，結合「觀察」與「聆聽」，充分展現「視」
「聽」之美，主要是培養學生的觀察力及聆聽力。
◎發揮想像力 分組進行故事的編寫及演出，主要是培養學生的想像力及創 造力。
◎重點大集合 教師歸納整理今天上課的重點，主要是訓練學生的邏輯能 力。
◎我是小作家 有了活動一至活動四的引導及啟發，學生開始進行寫作，只 要不偏離主題，題目不受限制。
表 8-1-1 自然物教材作文教學流程大綱
二、人造物教材作文教學：
1. 視覺方面：
活動名稱 教學內涵
◎你說我說
讓學生藉由蒐集資料及師生對答的方式認識本單元所要教 授有關人造物教材──雕刻，主要是培養學生的思維能力及 觀察力。
◎哈囉！大衛！ 將自然物擬人化，讓學生更了解也更貼近此自然物的特性，
主要是訓練學生的想像力。
◎ 我 也 是 米 開 朗 基 羅
利用實作，讓學生能更貼近及了解本單元的主題，主要是訓 練學生的觀察力及創造力。
◎重點大集合 教師歸納整理今天上課的重點，主要是訓練學生的邏輯能 力。
◎我是小作家 有了活動一至活動四的引導及啟發，學生開始進行寫作，只 要不偏離主題，題目不受限制。
2. 聽覺方面：
活動名稱 教學內涵
◎你說我說 讓學生藉由蒐集資料及師生問答的方式認識音樂種類並了 解其特性，主要是培養學生的聆聽力及思維能力。
◎我是催眠大師 教師播放幾種不同種類的音樂給學生聽，讓學生跟著音樂隨 意擺動身體，主要是訓練學生的聆聽力及想像力。
◎戲劇你我他 搭配音樂及圖片，分組進行故事的編寫及演出，主要是培養 學生的想像力及創造力。
◎重點大集合 教師歸納整理今天上課的重點，主要是訓練學生的邏輯能 力。
◎我是小作家 有了活動一至活動四的引導及啟發，學生開始進行寫作，只
◎我是小作家 有了活動一至活動四的引導及啟發，學生開始進行寫作，只