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摘 要：以“以”为代表的介词的教学是整个对外汉语教学的难点所在，因为其教学方法与普通词 汇的教学思路完全不同，它应该立足于偏误分析，以学生的偏误作为切入点，同时不应该当做是一个独 立的个体的词，应该放在常用搭配中去向学生讲解，这样才会避免与其他相似介词的混淆。
关键词：介词；汉语教学；偏误分析
介词在对外汉语词汇教学中是比较复杂难懂的 一个语言点，因为其释义比较抽象，用法又比较灵 活，而且与汉语学习者的母语基本没有对应词作参 考，在词典中也没有具体的词汇意义，所以其意义 和用法都是对外汉语课堂中比较棘手的，也是偏误 产生较为多的一类语言项目。在所有的现代汉语介 词中，“以”是最为抽象的词语之一，因为它兼属 于动词和介词两类，在现代汉语中这样的词被称为
“兼类词”。这种兼类词并非只有“以”一个，比 如“和”，在“我和你都是中国人”中是连词，在
“我喜欢和你去散步”中是“介词”，对于“和”
这样的介词，在讲解的时候，汉语教师必须在课堂 上严格地区分出其词类，因为它的动词意义和介词 意义有所差别，并且用法也有所不同，这其中的根 源就是词类的不同造成的。但“以”与“和”不同，
“以”的动词用法和介词用法大体一致，差别微小，
所以在对外汉语教学中，为减轻学生理解的难度，
可以不必强调其词类——动词和介词的差异，在讲 解的过程中，可以只以不同语境中的用法为角度，
而不以词类差别为出发点。
一、“以”的本体研究 1.“以”的语法意义
现代汉语各类工具书对“以”有过很多解释，
根据吕叔湘先生《现代汉语八百词》中对介词“以”
的释义，“以”有以下意义[1]：
（1）用，拿。此时，“以”后面通常加上动词，
构成“以……+ 动词”结构。如：
①他们终于以理解代替了争吵。
②两家人应该以真诚的态度关心对方。
③在各位老师的教导下，我终于以优异的成绩 升上了中学。
例句①中的“以”后面是谓词性成分，这里的
“以”是动词，例句②③中的“以”都是介词，但 我们发现他们的意义没有区别，并且格式也类似，
所以在此不作区分，教师讲解时也没有必要强调词 类的差异来增加课堂语言点难度。
（2）把……作为。此时“以”通常后面要加 上“为”，构成“以……为……”格式。如：
① 孩子们经常以父母为榜样。
②他总是以功课忙为借口拒绝和朋友们见面。
③他从小就以帮助别人为自己的梦想。
这类用法属于“以”的固定搭配，在这里，“为”
是“作为”的意思，具有动词的性质。
（3）表示方式，按照，根据。如：
① 以节食减肥，不是一个好方法。
②他总是以最高标准严格要求自己。
这类用法比较常见，“以”后面跟着非固定的 动词结构。
（4）表示原因，通常后面与“而”搭配使用，
构成“以……而……”结构，如：
①我们希望你以谨慎的态度做出决定。
②他们最终以高利润而获益。
2.“以”的固定句式
“以”是虚词，没有词汇意义，只有语法意义，
因此在对外汉语教学中，对“以”的考察应该着重 于语法搭配上，而“以”常用的搭配组合有：
（1）以……为……
这一组合的常见搭配有“以……为前提”、“以
……为目的”、“以……为主”、“以……为例”
等等。如：
①所有的事情都应该以不挨饿为前提。
②以儒家文化为主的韩国，代沟问题更严重。
③现在的人们不再以吃饱为目的选择食品。
④我们以朝鲜为例，朝鲜由于饥饿每年死很多
人，但他们还能活、下去的原因之一就是玉米。
“以”字构成的介宾结构置于动词之前作状语， 语母语者为例，“以”和英语中的“from”“by”
有些类似，那么此时汉语教师一定要注意对比教学，
该立即停止，不要增加理解上的压力。
3. 以短语搭配的形式讲解
“以”身为介词，本身意义较为虚化，而且又 有相似意义的其他介词做干扰，因此从解释词语意 义这个角度让学生理解这个词是比较困难的，因此 对“以”的讲解需要另辟蹊径。从 HSK 动态语料 库以及北京大学语料库中，我们发现“以”的搭配 其实是较为固定的，主要就是上文中所总结出的几 种情况：“以……而”、“以……为”、“以……来”、“以
……的……”等，因此汉语教师就可以以形式搭配 的方式来讲解，再加上“以”的构词比如“以次充好、
以一敌百”等去辅助理解，这样学生就不会去纠结 于“以”的意义，从而和其他相似介词进行混淆了。
4. 不断吸收偏误语例
偏误，是相对于正确的语言形式而言的，是 第二语言学习者在二语习得的过程中必然出现的产 物，汉语教师不应对偏误含有偏见，认为是应该剔 除的东西，应该将其当做是语言学习和语言教学的 经验的来源，因为偏误体现的就是语言学习的整个 过程。“以”的讲解和汉语其他词汇的讲解不同，
汉语教师在讲解普通词汇的过程中，一般遵循着“释 义——用法——举例——练习——纠偏”这样的顺 序，但以“以”为例的介词的讲解应反其道而行之。
汉语介词的讲解其实都可以参考“以”的讲解思路，
汉语教师先搜集大量的相关介词的偏误，然后去描 述、分析和总结，然后再确定教学重点，当然在讲 解的整个过程里，学生的课堂反馈也尤为重要，教 师需要将这些反馈搜集整理，从而补充抑或是纠正 教学思路。
参考文献：
[1] 现代汉语八百词 [M]. 吕叔湘 . 北京：商务印 书馆 .2013.
[2] 基于 HSK 动态作文语料库“以”字的汉语 教学研究 [D]. 王妍 . 成都：四川外国语大学 .2019.
[3] 第二语言学习者使用虚词的偏误分析 [J]. 胡 英 . 语言与翻译 . 2003（1）
[4] 对外汉语教学中方式、依据类介词教学研 究 [J]. 曹霞 . 哈尔滨：黑龙江大学 .2016.
[5] 第二语言习得研究 [M]. 王建勤 . 北京：商务 印书馆 .2009.