六、隱喻與敘事：詩學詮釋學
第二節 研究設計
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為自傳的效果。因此，自傳的定義總是從總體上而言的：它既是一種閱讀方式，
也是一種寫作類型，它是一種可隨時間而發生變化的「合約效果」（effect contractuel），因此亦是相對的。（楊國政譯，2001：247-248；胡紹嘉，
2008：108）
研究設計可謂學者的創造活動，實可通用詩學原則，「圖像」之掌握無非是 隱喻之浮現，「圖像」與「敘事」構成的系統、有機互動，正是我想呈現的。綜 上所述，本文會有許多聲部，它來自不同觀點與發聲位置。茲以這樣的理解出 發，做為我研究設計的藍圖，詳述於下節。
第二節 研究設計
研究我在研究進行過程中，曾考慮以一般論文寫作方式，然而這樣的書寫方 式卻呈現了線性狀態，畢竟教學現場與研究書寫過程千頭萬緒且相互辯證。哈佛 大學教授Maxwell 指出：
蒐集及分析資料、發展和修正理論、詳盡闡述或重新調整研究問題的焦點、
界定及消除效度威脅等活動，通常是全部或多或少同時進行的，每一項工作都影 響著其他或全部的工作。（高熏芳等譯，2001 3）：
Maxwell 曾於醫院、社區部落各類田野工作，他指出「你的研究設計是你研 究的邏輯與連貫，亦即是你研究中的要素，以及要素間彼此連結的方式。」
（ibid 2001 序 ）： ： 3 研究設計有關的著作，大部分版本意涵著一個直線單向順 序的步驟，從問題形成到結論或理論，他以Cohen，March 和 Olson 在組織決策 相關研究中發展的「垃圾桶模式」（Garbage Can Model）及繼起學者的成果為基
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礎，強調質性研究設計的「互動取向」（ibid 4-5）；Maxwel 所關注之「垃圾： 桶模式」亦得到國內教育學者的重視71。Maxwell 建議：
將研究設計視為支配一項研究運作中各項要素的安排，比起將設計看成是一 個為了完成研究所預先建立好的計畫，或只是進行研究的一系列步驟，更能與研 究的定義相符合。（ibid 4- ）： 5
據Flick 闡述，Maxwell 之「研究設計」代表影響要素的總合，「要素」指 的是圍繞在「研究問題」（the research question）此核心概念外的「目的」
（purpose）、「概念脈絡」（conceptual context）、「方法」（methods）、「效 度」（validity），這些要素也對已規劃與執行之研究專案的具體步驟直接產生作 用，而在經驗研究前應確定「研究問題」。（高熏芳等譯，2001 張可婷；
譯，2010：55-56）。參照 H. Altrichter, P. Posch 與 B.Somekh《行動研究方法導 論──教師動手做研究》：「研究歷程的第一步，是去發現並提出可行的起 點。」（夏林清等譯，1997，45）然而，「無論規劃出什麼樣的起點，都只能是 對一個情境的初步看法，它非常可能因研究歷程而變更。」（ibid：58）以上論 述使得置身於動態複雜現場的「研究我」，慢慢浮現研究設計且如何說明研究的 圖像，Maxwell 前述之互動取向相當程度上讓我的思慮找到依止。
「研究問題」是核心，而「研究我」想探究的是人智學啟迪下華語文課程的 圖像，而這圖像需要描繪，描繪這圖像是我的目的。我考慮到需由慈心華德福學 校現場的參與者得到效度－－不論是教師是學生72－－而我們在現場互動；同時
71 此見解對教育現場亦有一定解釋力，見江芳盛（1998）。垃圾桶模式（Garbage Can Model）在教育決策分析上的應用。教育政策論壇，1（2），13－25。徐易男（2003）。垃 圾桶模式與教育行政決定。教育研究，11，233－240。等等。
72 但我仍得承認，他們在研究文本中仍是由我書寫出來的聲音（voice）。
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我對人智學以及其他華德福教師論述的脈絡也需要檢證。我困惑於課程理解也困 惑於如何表述三角檢證與參與者檢證的效度問題，對我而言，效度是重要的，我 希望讀者在閱讀本文時對能感受到經驗研究的生命感。
「敘說」對研究我或是教學我，甚至是作為文學創作者的我而言，都是豐富 的滋養，這本論文所展現，無疑是理解的文本空間，正如Clandinin & Connelly 透過杜威對於經驗的說法所開採的隱喻：「三度敘說探究空間」（蔡敏玲、余曉 雯譯，2003：72）：
在思考敘說探究時，杜威的理論為我們奠定了基礎，我們使用的詞彙因而是 個人與社會（互動）；過去、現在和未來（連續）；並且是結合了地點的概念
（情境）。透過這組詞彙，我們建立了一個隱喻上的三度敘說探究空間：以時間 性為第一個向度，人和社會沿著第二個向度，地點則為第三個向度。
范信賢、黃茂在（2003：155）推衍，透過這些探究，敘說所描述的不只是 顯示「尋找和聽故事」，它也是一種生存的形式，一種生活的方式－－嘗試在被 視為理所當然的事物之外思考。研究我試著在行文脈絡裡描寫出這樣的空間，呈 現教學我的經驗與進行反思。由實驗計畫到慈心華德福的場域裡，我也參與了好 幾場戲劇，在慈心，學習到舞臺較深處可以是靈性的部分，而臺前是現世的思 維。太好了，我研究的書寫策略樣子終於浮現了。初步的樣貌是：
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圖 2-1 書寫策略圖像浮現