Top PDF 國中生在二次函數概念上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

國中生在二次函數概念上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

國中生在二次函數概念上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

度,並且能夠幫助生日後習。 與課程設計原則 設計主要需要考量下列原則與步驟: 1. 獲得習者合作; 2. 根據習程度; 3. 循序漸進,小步驟進行; 4. 提供回饋和安排增 強; 5. 使習和教材有意義; 6. 協助記憶; 7. 鼓勵同儕間建立良好友誼 關係; 8. 維持強烈習動機; 9. 提供充分練習機會; 10. 建立成功 經驗 (Otto et al., 1973)。也因此,成功設計,除了需要顧及 意願,與融洽關係外,課程設計也是如何增進習動機 與改變其概念重要部份。張新仁(民 89)指出課程設計,首 先要考量原則:由易至難、由簡而繁,從已到未等,才能建立 自我信心與動機。其次,課程應該具有高度結構性,同時習目標需明確 與具體,才能掌握重心。此外,習活動設計要考量能力、 習動機、接受程度。對低程度來說,宜簡化教材,習活動應 富有變化,具趣味性。設計一套好課程,是達成成效主要基礎。課程內容設計,需要根據下列方針(杜正治,民 82) : 1. 對 基本能力進行分析: 任何科目標達成,需要一定程度心智能力,包 括注意力、理解力、記憶力、觀察力、知覺力以及想像力等。相關能力不足 必然造成困難,因此設計課程時,要先考量相關能力,
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國中生分數概念及加減法的主要錯誤類型及其補救教學之研究

國中生分數概念及加減法的主要錯誤類型及其補救教學之研究

(五)原因主要來自於小,()、(六)主要來自於,(四)來自 個人部分。但和我前面所述問題是有關連性,藉此我開始釐清自己研究方向, 是要如何找出問題及引導建構分概念,為我一個相當重要課題。 而這幾年因為 12 年實施已迫眉梢,教育改革速度比起前幾年 快許多,像已經是必須要做事。於 101 年度,本校已讓 網測驗,線測驗未過七、必須課程,主要目的,就因材施教,實現「一個都不少」想法。但是以目前篩選機 制跟實施方式為線測驗篩選出需實施→線測驗決 定是否需繼續參加
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國一學生在指數學習的主要錯誤類型及其補救教學之研究

國一學生在指數學習的主要錯誤類型及其補救教學之研究

()正式活動實施 七年級於寒假期間沒有輔導課程或活動安排,能夠專注習待 單元內容,因此研究者於 102 年 1 月 21 日~25 日寒假期間針對所服務新北市 某市立七年級共 29 位進行活動,整個活動共進行 連續四天課程,每天規畫兩節課正式及討論活動,每節課 45 分鐘,第 三節課進行演練、師批閱、立即回饋與訂正。最後一天則利用一節課 進行後測,為增加到考率及強化習動機,並於最後一天施測後辦理餐會及抽獎 活動。課程一般教室內進行,第二天第一節電腦教室 操作電腦中小算盤乘方功能鍵,電腦時,拔除網路連線源頭,並增加 師走動巡查,以避免有不專心現象。內容共分為六個主題,合計共 8 節課,表 3-21 為各主題單元授課節表。
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高一學生複數與複數平面解題主要錯誤類型及其補救教學之研究 - 政大學術集成

高一學生複數與複數平面解題主要錯誤類型及其補救教學之研究 - 政大學術集成

高一學生複數與複數平面解題主要錯誤類型 及其補救教學之研究 A Study on the Main Error Types and the Related Remedial Instruction about Solving Problems of Complex Numbers and Complex Plane by the Tenth Graders.. 碩專班學[r]

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高二學生在向量概念學習上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

高二學生在向量概念學習上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

(5) 其他理由:_______________________________________________ () 「向量概念與基本運算階段評量試題」複本信度 因本研究實施前後有前測、後測、延後測需求,目瞭解 實施成效與習保留情形,與專家同事討論後,將前測試題以修 改數字、符號、更動選項順序方式,編製成「向量概念與基本運算階段評量 試題」後測題本(附錄五) ,針對台北市某公立高中社會組班共 78 人,同一時間施測,得到複本信度 Pearson 相關係數為 0.870,表示複本試題 內容取樣差不大(周東山,民 86),前測試題內部一致性 Cronbach’s α 係 數為 0.746,後測試題內部一致性 Cronbach’s α 係數為 0.739,本測驗經由研究者 參閱文獻,並與多位專家教師及指導教授討論刪修增訂試題內容後編製而成,故 具有專家效度。
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國中生在文字符號的概念與運算上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

國中生在文字符號的概念與運算上的主要錯誤類型及其補救教學之研究

2 級後百分之三十五參加測驗,線測驗未過七、必須 課程,希望透過因材施教,實現「成就每一個孩子」想法,弭 平習落差,帶好每一個孩子。研究者任教校已開始讓語文、數或 英語任一科習成就低落接受測驗,測驗未過須利用每天第八 節時間實施,但該如何卻成為許多老師心中疑問。研究者 從實施方式發現,測驗只能測出是否達到及格標 準,但對未達及格標準原因為何卻無從瞭解,所以老師無法針 對參與設計合適教材,另外,參與課程後,並沒有根據課程內容實施後測來檢視成效,使 淪為一種形式工作,而教育部希望「成就每一個孩子」想法也變 成空談,因此如何有效進行是研究者想要努力方向。
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高中生在對數概念及其運算性質的主要錯誤類型及其補救教學之研究

高中生在對數概念及其運算性質的主要錯誤類型及其補救教學之研究

致 謝 拖了好幾年終於將這篇論文完成,期間因為工作或身體狀況而延,過程 辛苦與心酸更不足與外人道,所幸有太多人幫助與支持,這論文才能呈現出來。 首先,我最感謝是指導教授曹博盛老師,這些年老師花了非常多時間辛 苦陪伴與建議,沒有曹老師鍥而不舍導,我可能無法完成這篇論文。曹老 師用心指導及不放棄任何一個精神,讓我不敢輕言放棄,深怕辜負老師 苦心,這種精神更是我教育榜樣。另外,還要感謝楊瑞智教授及張 幼賢教授,百忙之中仍撥出許多時間用心審視我論文,並且給予我許多 寶貴建議,讓這篇論文架構及文字敘述更加完善,真萬分感謝!
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一元一次方程式解題錯誤類型 補救教學之研究

一元一次方程式解題錯誤類型 補救教學之研究

指出,達成教育機會均等理想有兩個重要宗旨,第一、為保障基本人權,落實社 會公平;第二、培育優秀人才,促進社會進步與階級流動。 落實教育機會均等最著名具體實例,就是美總統於西元 2002 年實施《不 讓任何一個孩子落後法案》 (No Child Left Behind Act of 2001, NCLB)。該法案 核心精神於,不但要重視每位習表現(成效) ,更重要是要積極協助 輔導貧窮及弱勢,改善他們業成績低落問題,不讓任何一位孩子習落 後(郭美滿,2015;鄭勝耀、林沛吟、許倖甄、王時培,2012);該法案所訂立 目標為, 2014 年前提升美科和閱讀水平習成就表現,並達到該 所就讀年級程度,縮小與同儕業成績差距(蔡明,2015)。該法 案實施對美基礎教育產深遠影響,臺灣教育改革應可從汲取精華,作為 參照習與借鑒範本;西班牙、日本等也有上述相同理念(黃俊峰, 2014) , 綜合述,教育機會均等屬於基本人權,全球多家有著共通理念與想法。
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雲林縣國中生一元一次方程式錯誤類型之研究

雲林縣國中生一元一次方程式錯誤類型之研究

、初步及修正階段評量編製 根據開放式問卷回收資料,研究群根據作答情況並且透過晤談 質性資料,以文字符號、方程式、文字代題三個向度為主配合能力指標,再將 開放式問卷試題重新歸納編寫,以階段方式呈現,第一階段為答案選擇 題,第二階段為說明理由。完成後再邀請專家指導以及研究討論,相 同研究樣本再行施測,收回問卷資料後再行分析歸納,同樣透過晤談方式搜集 質性資料以及診斷評量工具是否具有信度,實施前後測,如果對於前後兩 選項並無明顯差異,研究群便認定對這一題反應具有穩定性,那麼該 題便符合信度一致性。另一方面對於診斷評量試題進行歸納分析以及驗證性 晤談,經過歸納分析,整理概念是否相同並且歸納,作為修 正後階段評量工具。修正後階段評量診斷工具,第一階段則為是否選 項,第二階段為理由選項,而該選項內容則是根據初步階段評量所寫 理由,研究群將整理分
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國小六年級學童分數乘除概念與運算錯誤類型之研究

國小六年級學童分數乘除概念與運算錯誤類型之研究

根據正式對外公布習成就評量抽測結果發現,小六科有 19.1%(約五萬九千人) ,未達到小六基礎水準,科成就水準基礎以下,沒 有達到小六應有的知能,必須(教育部司,2006)。 立台北教育大副校長王富祥指出,現今程度明顯下降, 立師院附小一名高年級老師也說,高年級開始接觸「分」,分母通分、擴 分、等值分概念,多常搞不清。王富祥還說,出現習落差,
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國中生一元一次方程式補救教學研究

國中生一元一次方程式補救教學研究

得無助感(Learned helplessness),放棄情況也相當常見。這也是研 究者努力想改變此現象重要原因。 研究者根據多年經驗發現,習沒有興趣,最主要原因是對 自己沒信心,認為是一門非常艱澀科,而且日常生活又用不到,所 以習心態偏消極,造成了再簡單單元,依然也是不會,形成了一種惡性 循環怪現象。為了改變此現象,研究者分析正式課程綱要教材 內容可分成四大部分:一是「與量」、是「代」、三是「幾何」 、四是「機 率與統計」 ;決定挑選「代」部分,因為代三年教材佔了極為重要 地位。而領域,又以七年級一元一次方程式單元最 為重要,因為一元一方程式是基礎,也是代起點。基於上述 理由,研究者決定從一元一方程式開始探討。
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國一學生一元一次不等式錯誤類型分析之研究 - 政大學術集成

國一學生一元一次不等式錯誤類型分析之研究 - 政大學術集成

他認為無法順利解一不等式原因,主要對於語文及文 字符號轉換能力不足,使得看題目時無法掌握題意,其次是對於定 義和邏輯語法不清楚,影響無法列出正確不等式。 黃瑋(2007)以放聲思考法及事後晤談法研究解不等式應用問題 解題歷程,研究挑選六位,分別為高分組,分組,低分組各兩位,先 進行為期四星期放聲思考解題訓練,使熟悉這種解題方式。發現 能力讀題時,較能夠注意到問題關鍵點,能將問題相關訊息作統 整,即使經過幾失敗解題行為後,仍能改變解題方法作多方面嘗試,持續 解題;低能力讀題時,較不會去注意問題關鍵字句,只注意題 目部分,而解題時耐心程度不足,幾經失敗後就不願意再嘗試,甚 至有一失敗就不願意再嘗試情形出現。解題時,能力,常 對題目所隱含語意及重要條件間關係,做深入理解、分析,找尋解題關鍵;
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國小高年級學童面積與周長概念之錯誤類型研究

國小高年級學童面積與周長概念之錯誤類型研究

而回溯從民 85 年起至今所進行教育改革,就是為了剔除填鴨式速成 ,及傳統考試領導弊病,讓基礎民教育能回歸到以習 者為主體,以知識完整面為教育主軸,讓知識與能力不再只是 為了應付考試,而能成為日常生活及未來謀應具備基本能力,要把每 一位都帶來,讓有帶著走能力。基於上述教育理念,研究者 想利用本次研究機會,將目前對於周長與面積知識理解與應用 認知及迷思概念,設計一套研究歷程與方法,將其根源及癥結找尋出 來,期望能對及課程實務應用,提出適切解決方案,以幫助 周長與面積,獲得正確且全面相關知識,能對往後 領域及相關知識,有實質與正面效益。
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臺中市國民中學三年級學生相似形單元錯誤類型之分析研究

臺中市國民中學三年級學生相似形單元錯誤類型之分析研究

壹、 S-P 表簡介 S-P 表(Student-Problem Chart, S-P Chart) ,中文翻譯為問題表,是由日 本者佐藤隆博(Takahiro Sato)(1969)所提出試題資料分析分法。 S-P 表 之前試題項目分析主要有:分析試題品質鑑別度與難度,及分析施測工具 信度與效度。然而這些分析結果對於改善師命題技巧、效能或發現 習困難處幫助不大(余民寧,2002;蔡小玲,2008) ,所以佐藤隆博便發明了 S-P 表,將作答情形以圖形化方式呈現,以分析並獲得每個試題注意係 與每位分析。藉由這些訊息協助研究者診斷測驗品質與表 現,以作為改進效能、命題技巧與輔導參考。
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探討三角形的全等錯誤類型之研究—以國中三年級學生為例

探討三角形的全等錯誤類型之研究—以國中三年級學生為例

一、 、 、 、準備階段 準備階段 準備階段 準備階段 研究確定研究主題與目後,便閱讀內外相關文獻以蒐集有關資料, 並著手規劃研究採用理論架構。另一方面與指導教授和多位師討 論,關於習三角形全等單元可能會遭遇習困難及容易產 ,研究者參考科書及其他相關資料,依研究實際需求編製一份習「三 角形全等單元測驗」 ,而為了讓本測驗試題更具有客觀性與代表性,亦編製「 師對習三角形全等調查問卷」。調查問卷樣本以彰化縣六所 37 位師填答,並統計所得結果。配合此問卷結果與建議,編製出 習「三角形全等單元測驗」預試問卷。
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以線上反覆練習進行國中數學補救教學之研究

以線上反覆練習進行國中數學補救教學之研究

所以,有效計畫來自於正確診斷。透過診斷觀察、測驗、晤談,我 們可以對先備知識及迷思概念有所瞭解,然後再決定方向,這 樣診斷-是一個不斷循環過程,直到能達到習目標。 師一人面對所有不同習背景,既無法顧及個別化發展又無法對教 材內容再做深入講解,而且諮詢管道也不充足。當未充分理解抽象 符號表徵與意義時,而要求模仿規則或機械是背誦,如此填鴨式 知識習是不具意義同時面對整班時,在教 無法同時兼顧及配合每一位基礎知識及習進度,因此要確認習 未達預設目標時,師必須另外再針對這些採取其他更有效 策略及課程內容,讓這些習能正常其他平均水準。研究 結果師目前進行習現況方面,研究發現主要 有:
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國中學生在絕對值相關問題之概念錯誤研究 - 政大學術集成

國中學生在絕對值相關問題之概念錯誤研究 - 政大學術集成

金玉麒(1987)建議課本有關絕對值問題部分,應多加日常生活問題, 多使用方式提供理解概念。因當時所使用立編譯館版本,採取較 為制式符號,雖引進線進行說明,但所占篇幅不多且不詳細,而目前九 年一貫版本教材活潑度提升,並且絕對值概念題舉例說明增加,以南 一版第一冊為例,該版本將住家以線表示,舉出與生活相關例子並 搭配圖示讓探索出絕對值與距離關係,使得概念更容易被連結。然改編 版本過後,對於絕對值研究不多,大多絕對值概念研究偏向測驗基 本概念、代運算及運用,較少與解析幾何作連結,因此,研究者以絕 對值為研究主題,除了基本代觀點之外,增加利用平面幾何觀點,了解並分 析歸納習過後所可能產原因,供師們參考。
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國中七年級學生的數學比例推理問題之診斷與課中補救教學

國中七年級學生的數學比例推理問題之診斷與課中補救教學

比例單元是七年級下期第二段考內容,而由於需習比例單元 之前,完成前測施測及統計分析等,因此前測問卷實施時間選定為下期開 後第二週施測。 第二階段主要為研究者於比例單元課堂進行課,進而探討課 成效。故本階段研究對象主要為研究者所任教班級,該班級有 26 位,扣除資源班 1 人後,共計為 25 位。任教班級有一位狀況較為特 殊七年級期時,各科表現皆明顯落後於其他同。該表示 課幾乎都聽不懂,只能跟著抄寫筆記。雖然曾經建議家長考慮是否進入資源班 就讀,但因該家長反對,因此只能留原班級課,習表現一直未能有效提 升。
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屏東縣接受補救教學國中生數學態度與學習滿意度之研究

屏東縣接受補救教學國中生數學態度與學習滿意度之研究

綜合述,數態度係指個體對數一般性看法與好惡程度,且 會反應個體習表現與行為。由於態度是一種心理歷程,所以者 多半採用自陳問卷,計算受訪者問卷各項度得分,藉以評估個體態度。目前內數態度量表,大多是以 FSMAS 數態度量表為 基礎,依據研究主題和實際需要加以修改,量表分數越高,代表數態 度越正向,通常數表現也越佳。階段正值叛逆期,其態度 養成更是重要關鍵時刻,影響態度因素眾多,如何營造一個正向 習方式,讓孩子喜歡數、挑戰數,把數習視作一件有意義又有 趣事,是職場師努力目標。
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Holland職業類型對參與補救教學之高職生數學態度與學習滿意度影響之研究

Holland職業類型對參與補救教學之高職生數學態度與學習滿意度影響之研究

研究建議與實務意涵 面對習者特質多元性差異,適性課程方案與策略均證實有效,隨著教育改革浪潮, 「師說」 所撰述『師者,所以傳道、受業、解惑也』 ,師必然是路上,對於知識能否掌握透徹主 要關鍵之一,並非所有參與都討厭科目,部分原因來自於因習成果不佳而感 覺到沮喪氣餒,部分則是對於情形與態度產適應不良排斥,而往往這些因素皆會嚴重影 響習態度,最終反映習成果,惡性循環累積下更顯嚴重。做為者應當對於不同 特質都抱持適切期望,鼓勵與支持所有,追蹤習表現不佳,給予協助並提供有 用回饋與改進建議,更進一步考量習者狀況,將課程複雜度及難度降低,提供部分簡 易或少量課程,以符合習者資質和能力。研究發現男生態度與滿意度皆高於女生,傳統概 念,女性對於理科目相對於男性接受度較低,因此者若要提高女性對於態度與滿意度,應 考慮改變現有方式或採取更多元策略,例如近年來內所興起翻轉教室議題,或可做 為者重新審視既有手法,誘使能提高對於態度積極度,進而對理科目產習 興趣而非排斥感,或者配合興趣實施,按照興趣規劃課程與方案,讓能夠依 自我興趣選擇習主題,或有興趣習內容與活動。此外,擔任師宜先了解參與 各方面習困難肇因,針對原因事先規劃多元、有效課程,並設計與融入更 多生活化、多元化、豐富性且有效用活動內容,提高參與習效果。再者, 師應多利用活動,加強個別程度差異調整習步調、進度不同,擔任 師,除課程時間,應根據不同特質屬性、需求與習情況等,加強本身 能力,包含分析、理解、應用等層面,安排個別課程,確實發揮因材施教效果。
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