[PDF] Top 20 國小六年級學童三角形面積概念結構分析之研究

... 為在施測前，檢視本測驗工具的內容效度，故設計本問卷來瞭解「國小六年級學童分數 概念評量」 試卷的專家效度。敬請各位教育先進及專家依據自己的看法，填寫問卷上的問題。 調查結果僅做為在分析本研究內容之依據，個人填答絕對保密。 本問卷共有 30 題，每題均需作答，佔用您寶貴的時間，至表歉意。您的意見是相當重要 ... See full document

... 第二節 研究對象 研究對象 研究對象 研究對象 本研究是採用試題關聯結構分析法（IRS）來分析筆試資料，所以施測的對 象僅需要一個班級學童的人數。由於研究者任教於雲林縣某偏遠小學，全校僅 6 ... See full document

... 第三節 研究工具 本研究欲探討國小六年級學童對於分數除法的概念分析，所採用的工具為研 究者的自編試題，研究者先參考國內外相關文獻及國小分數除法教材，編製分數 ... See full document

... 略，類型過少。陳建宏（2008）應用模糊取向的詮釋結構模式，分析國小六年級 學童的分數乘除法概念階層結構，但是由其發展的測驗題型卻無法得知學童的解 題歷程。顏宗彬（2006）則針對小六學童在分數除法的解題歷程和理解層次作個 ... See full document

... 以藉由分析一個班級學童的測驗反應，獲得學童學習概念能力方面所呈現成就的 結構圖，此稱結構圖可取代教師依教材的特性所建構的學習結構圖，或是依教科 ... See full document

... 第一節 研究結論 本研究的主要目的是編製一份柱體與錐體測驗，並透過試題分析工具 來分析整份測驗及試題特性。本測驗內容採用四選一單選題，藉由誘答選 項的分析，進而了解國小六年級學童在此單元的迷思概念，以提供教師作 ... See full document

... 養上，應先進行估算活動後再進行測量活動，才能讓學童掌握面積的真正量感（王 選發，2002)。在應用面上，若學生遇到需要利用特殊方法找出面積時，可先預 估面積的大小，再找尋解題的方法，或是應用適當的測量工具（Hiebert，1981）。 ... See full document

... 效度（余民寧，2002）。所以，本研究試題之編製所依據的是小數除法相關文獻及 國小高年級現行小數除法的教材。先將小數除法之子概念先製成小數除法相關概 念命題內容一覽表（如表 4-2） ，再結合如表 4-3 ... See full document

... 故通常另外處理。 82年課程標準和九年一貫綱要已陳列出時間的獨特性，在過往的研究中， 也發現學童對時間概念的感受，嚴重受到心理時間的影響，中、低年級的學童 對於時間概念仍依賴主觀意識，然而，某些高年級的學童其實已經具備了正確 的時間概念，可是在生活中或是言談裡，仍會受到心理時間的影響，而有誇大 ... See full document

... 。因為結構式 學習理論，必須尋找理想化教師（idealized teacher），藉其專業能力，對教材內容 的結構，進行有系統的分析。理想化教師依據教材的問題型式著手，並將知識化 約成一套由領域（domain） 、範圍（range）和運作（operation）三部份所組成的「規 則」 （rule） ... See full document

... 第一節 研究動機 長久以來，數學一直被公認為科學、技術及思想發展的碁石，不僅與日常生 活息息相關，更是幫助知識文明的提升與促進經濟社會的繁榮，因而成為國民教 育階段的基礎學科與核心課程。數學不只有助於個人潛能的發揮，也關係著兒童 心智發展及思考能力的進步。而我國九年一貫數學學習領域基本理念中指出：在 ... See full document

... 在兒童的分數學習發展上，依據文獻結果得知，要重視以下幾個分數 的內容，也是研究者編試題的分數子概念。 一、等分割 等分割是學習分數最基本的概念，要知道等分割後的每個部分要相等 並且分完，也就是公平與除盡的原則。當兒童缺乏等分概念，會從比較容 易分割的部分著手，把其他未等分的部分在某一分量再上進行分割，例 ... See full document

... 且分數的形式是學生首次碰到兩整數並置的約定，整數的經驗與有理數的 學習相互影響，種種因素，造成學生學習分數的困難。因為分數意義的不 清楚，受整數的影響，分數的計算更容易發生錯誤，即使算對也只是學會 分數的機械式操作運算，以流於形式的方式進行解題，對於分數概念仍是 ... See full document

... 一次月考後可以發現，數學的成就測驗成績無法和過去成績一致，這也是很多學 童開始放棄學習數學的階段。而九年一貫強調以學習者為主體，以知識的完整面 為教育主軸，生存在現代高文明的世界中，數學知識以及數學能力，已經成為日 ... See full document

... 題表現則沒有顯著差異。黃月平 (2004) 對國小六年級學童分數乘除文字題表徵 轉換能力與後設認知之研究，發現不同數字形式的被乘數或被除數的擬題能力表 現具有顯著差異，以被乘數或被除數為「整數」時表現最佳，其次為「真分數」、 「帶分數」 ；不同乘除類型的擬題在擬題能力上並無差異；不同乘除類型的後設 ... See full document

... Kieran(1992)針對代數解題策略做研究發現：如果以單一種方法來教導學生， 效果會比較差，並建議教師混合第四種與第七種的方法來教導學生。王如敏(2004) 指出學生在解決一元一次方程式時，常只記得「移項法則」而忽略「等量公理」 的重要性，因此做同乘除或同加減一數時，常因顧此失彼而產生正負符號錯置的 ... See full document

... 本節文獻的啟示：本研究為學童體積概念學習成就的探討，以上與體積概念相關 的理論，可作為研究工具之問題設計的參考，與分析研究資料的對照。 第三節 量的課程設計理念 體積是連續量（一般簡稱為量）之一，連續量的數值化與離散量不同；對於 ... See full document

... 2.9，而兩組之標準差異近似。分析 學童實驗前閱讀理解成效不佳之原因，其一，可能與本校學區家長 社經地位不高，實驗組家長是軍公教者無、白領階層（家長是老闆 或主管）占 35%（12 人） 、藍領階層占 65%（22 人） ；控制組家長是 軍公教占 9%(3 人)、白領階層（家長是老闆或主管）占 29%（10 人） 、 藍領階層占 62%（21 人） ... See full document

... 題的答對率的高低，排列出下位概念與上位概念，並製成指向性的圖形結 構來分析試題的特性（楊秀倩，2003）。 而加拿大心理計量學者 Ramsay，於 1991 年首先發表於 Psychometrika 期刊上，應用直觀簡單之核平滑化無參數迴歸函數法，估計試題特徵曲線 及選項特徵曲線（劉湘川，2001） ... See full document

... 從一開始論文題目的擬定到論文的修改完成，林老師總會在百忙之中抽空給 予全心全力指導，讓我受益匪淺，點滴記在心頭，並使我在對論文的思考及資料 的蒐集上更臻完善，謹此致上最深的謝意。同時，還要感謝教育測驗統計研究所 所有教導過我的老師們，因為有他們在各專業領域的授課指導，使得我在學業與 未來教學上，獲益良多。而口試委員張宇樑教授以及謝闓如教授的細心指正，使 ... See full document