[PDF] Top 20 故事結構教學之應用 / 15

... 這學期，筆者剛接了幾位鑑輔會 上學期末鑑定出爐的一批學習障礙學 生（簡稱學障生），以下是教室現場： 資源教室裡，孩子們正喃喃讀著國 語課本中的一小段課文。待孩子們 在段落停住的當下，老師問： 「誰能 告訴老師這一段在說些什麼？」 ... See full document

... 。因此口語敘事能力的改善有助於提升人際互動與 學業學習的表現，對身心障礙兒童而言是刻不容緩的課題之一。 研究者在教學現場，確實發現智能障礙學生大多以動作、手勢、單字、語詞 來表達，有時甚至無法具體命名，常用”這個”、”那個”代替，何遑敘事，而語言能 力較佳者也僅能用簡單句與人溝通，在前後順序及組織上多不合乎邏輯，也沒有 ... See full document

... 5 有關故事結構教學以提升學生口語敘事能力的研究，大多針對學生 聽完故事或看完影片後的重述內容進行結構分析（王姝雯，2006；陳美 玲，2010） ，藉由結合教學科技，呈現故事或影片增進學生學習的興趣與 ... See full document

... 四、結語 本研究乃根據王瓊珠（2010） 、黃 瑞珍（1998）等「故事結構」的基本 要素，係擷取不同有效的故事結構策 略的優點，本研究稍微調整教學介入 內容，涵蓋記敘文與文言文的「文意 推理」、「 推理理 解」、「整 體閱 讀理 解」 ，主要強調透過提供學生不同的學 ... See full document

... 二、研究者班上學生的閱讀問題 （一）缺乏閱讀的先前知識 在推動「閱讀銀行」這個工作時，研究者遭遇到一些問題。首先是小朋友的閱 讀習慣較被動、生活經驗刺激較少，許多耳熟能詳的童話故事，如：白雪公主、灰姑 娘等故事，對他們而言卻非常陌生，看過這些故事者只有寥寥幾個。加上三年級的小 朋友剛從低年級升上來，除了在字彙及語詞認識有限，對文章理解程度較低外，面對 ... See full document

... 激圖片，稍微寫了一些句子後，就表示他已經寫完了。此階段受試丙缺乏故事結 構順序，想到什麼就寫，雖能寫出主角的反應感受一項，但跟故事原本大意有所 差異，且故事經過只能交代一段，故事的開始事件也描寫不清楚。例如：「驢子 和馬」一課，受試丙只提到驢子搬運太多貨物，最後累死了；但卻沒有提到，故 事的描述原本是驢子主動請求牠的夥伴「馬」 ... See full document

... 受試者 A 生的家長表示認同故事結構教學法對閱讀理解能力的提升 有所助益，但也表示由於特教班學生的程度限制了孩子在學習基本句型及 語詞使用上的程度，因此短期內這方法的成效只有小幅進步，若能長期繼 ... See full document

... mapping）為研究藍本，使科學 故事具有六項重要的故事元素（背景、主角、引發事件、主要事件、結局、影 響） ，最後與教授、語文教師、特教教師討論並決定二十八篇科學故事，其中基 線期（A）與維持期（A’）皆各使用八篇、介入期則使用十二篇，研究者將科學 ... See full document

... 3、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、 推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提 供之學習輔導無顯著成效者。 楊坤堂（1999）整理了國內外對於學習障礙的定義，也提出了鑑定學習障礙的 四個要素：（1）排他標準（2）差距程度（3）心理過程（4）病理因素。然而，有 許多學者（鈕文英 ... See full document

... 第三組兩位受試者程度一高一低，兩位受試者平常下課與同學可 大方談話，上課回應都較簡短且小聲。受試己個性較嚴謹，不確定的 內容不會多說。受試戊因搜尋詞彙較慢，敘說內容較簡短。因此兩位 受試者在基線期蒐集到的語言樣本都較為簡短。教學介入後，兩位受 試者發現故事結構可幫助他們更有結構的述說，漸有信心後，願意嘗 ... See full document

... 向 學 、 言 不 及 義 …等 現 象，能夠主動並樂意去接觸有意義的課外書籍者不多，似乎熱愛 網路遊戲與網路聊天更勝於閱讀，研究者更發現他們經常把網路 聊 天 的 對 話 模 式 運 用 在 一 般 的 寫 作 上 ， 不 但 錯 誤 百 出 、 詞 不 達 意、表達失當，甚至還會出現詞語誤用、文法錯誤的情況，在與 人溝通時所表達的語句經常無法流暢連貫，而讓人無法確切掌握 ...的 ... See full document

... 研究者觀察 S3 各階段的表現，發現在基線期時，S3 對於寫作的興趣缺缺， 看到題目後便坐著發呆，想了許久卻遲遲無法下筆，會主動提問，詢問這樣寫 可不可以？雖有分段但並不恰當，結構組織缺乏，內容也較為空洞，文章整體 品質欠佳，給人凌亂無章的感覺，且書寫速度慢，需花費較多時間，不會的字 亦需花費時間查字典或是嘗試以注音表示。進入處理期階段，由研究者予以引 ... See full document

... 資料來源：引自流光村，賴慶雄等人，2004，國小國語(三上)，頁37。台北市： 康軒文教事業。 雖然學者們對故事結構的元素有不同堅持，分類有簡有繁，名稱也略有差 異，這可能是因為對故事結構的定義不同或研究對象的差別所致，因此所需發展 的故事內容重點才會略有出入；但實際上各元素都是大同小異，名稱和形式並不 ... See full document

... 二、口語表達能力與社會適應的關聯性 口語表達往往是互動的橋梁。研究顯示，溝通問題對個人有廣泛且深遠的影 響，含括社交、行為、學科學習與就業等（Bryan，2004） 。莊妙芬（1997）指出， 智能障礙兒童有嚴重溝通問題，不僅影響認知學習，也影響其社會人際關係、自 我概念，甚至肢體動作的發展，無法使用口語或書寫溝通，限制了他們生活的所 ... See full document

... (八)故事結構教學法 故事結構教學法(The Study of Story Structure Teaching)在敘述故事時通常 會依某種型態，包括主角、問題、衝突、經過與結局等，而這些組織故事的元 ... See full document

... 除了教導智障者職業技能外，視覺線索之利用亦能增 進智障者行為的獨立性。在增加智障者的獨立生活能力方 面，國外學者（Lancioni, Brouwer, Bouter, ＆ Coninx, 1993） ，以附有鬧鈴的定時手錶、可發出亮光的眼鏡和一盒 描述活動進行內容和流程的圖卡為研究工具進行研究，目 標行為包括澆花、端飲品給客人、去商店購物和整理床鋪 ... See full document

... ；在故事寫作之前，要先安排故事元素及大綱架構，亦須填寫「故事寫作 學習單」 。相較於對照組，實驗組有較多寫字工作需完成，對讀寫能力尚未成熟 的三年級學童來說是一大負擔。從課程回饋單分析結果發現，實驗組學生對故事 寫作活動表示感到困擾、不喜歡寫作、以後不想繼續寫的原因是「寫設計單太麻 煩了」 、 「手很酸」 、 ... See full document

... 實有關（蕭兵，2001）。依據Lang對「神話」的解釋，可以瞭解神話是 故事的一種形式，有許多現今流傳的故事是由中外的神話而來，可見神話 與故事的關係密切。神話的素材就是我們的生活環境，我們可以說神話是 由日常生活的小故事所累積或轉化而成，但神話同時又成為現代生活故事 能量的泉源，能源源不絕地提供現代故事的能量。故事領導者在設計、蒐 ... See full document

... 等方式。 本文提出以串接兩段耦合線來替換一段傳輸線，將設 計方式應用於威爾京森功率分配器 (Wilkinson power divider) 及鼠圈式功率分配器 (rat-race) 上，本電路結構簡 單、設計方便且容易製作。藉由串接耦合線與傳輸線的等 效公式，再給定適當條件即可推算出第二頻段之中心頻率 點。 ... See full document

... 各縣市輔導辦理表演藝術相關研習課程，提供一般中小學教師參與學習，以彌補 教師專業的不足；但是針對教師研習的內容與成效來看，表演藝術需要安排較長 的時間供教師研習，無法在短時間內達到成效。此外在教師教學時間不足、吸 收能力有限的情況下，表演藝術的成效不彰也屬實情。 （林文鵬，2008）說、演 ... See full document