[PDF] Top 20 臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究

... 入 教 學 ， 提升 學 生 學 習 樂 趣 。 … … … □ □ □ □ □ 10、我會依教學目標讓學生實際操作運用，增加學習實用性。……… □ □ □ □ □ 1 1 、 我 會 將 教 學 配 合時 事 ， 讓 教 學 更 為 生活 化 。 … … … … … … ... See full document

... 陳雍容，2001；羅以芸，2007)相同。因此研究者推論，臺北市國中特教 教師知覺在親師衝突方面，行政支持滿意度一致，不因性別而不同。 二、 任教班別 不同班別的教師知覺在親師衝突方面，行政支持滿意度，均接近「滿 ... See full document

... 在工作投入層面和留業意願層面之程度較低，且大部分的特教教師認為 特教工作常讓自己有無力感。近年來提倡融合教育，特教學生盡量融入 社區環境學習，特教教師教學上挑戰當然也越趨提高，服務的範圍也越 ... See full document

... Katzenmeyer 與 Moller（2009）在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教師發展成為領導者》所說，教師就如「沈睡中的巨 人」 ，若能喚醒這股力量，鼓勵教師走出孤立的教室王國，打破個人主義的教學文 ... See full document

... 者多，再則，文教區內升學與文憑主義興盛，家長參與學校事務比率高，英語教 師實施英語課本以外之教材、教法與評量時，家長以「超出國中會考範圍」為由 而提出意見，在「考試領導教學」的情形之下，英語教師不得不將課堂教學退回 ... See full document

... 3.57-4.17 之 間） ；在「合作諮詢態度」方面，雙方均共同認同「個人特質」 、 「諮詢理 論與模式」 、 「溝通互動的重要」 ，而「諮詢理論訓練與實行系統」則是雙 方認同度最低的；在「合作諮詢因素」方面，則認為「教師雙方所表現 出合作的態度（如開放、尊重、接納、同理心等）」 、 「對於雙方合作表現 ... See full document

... 總是如此 20.我會對表現進步的學生給予鼓勵與讚美。-------------- □ □ □ □ □ 21.我熱愛教育工作的使命感，願意克服任何教育上的困難。 □ □ □ □ □ 22.我會與同領域之教師討論課程與教材教法。------------ □ □ □ □ □ ... See full document

... 同檢討比賽結果，都有助於身心障礙兒童社會互動的能力。台北市立農國小特教 教師郭景容說： 「這個月初，大家聽說要比賽，都很緊張，從不會到會，從接球 到按照十個口訣揮棒，每個人都努力完成。這個比賽除了展現團隊精神，也可增 進他們人際互動。雖然球沒接好，但他們都已經達到當初設定的目標。」（吳啟 ... See full document

... 收費、通知單、文書資料等。……………………………… 4 3 2 1 4.在學校兼任許多教學以外的工作，超過我的負荷。……… 4 3 2 1 5.教材份量過多，上課常需要趕進度。……………………… 4 3 2 1 6.授課時數太多，沒有時間休息或準備教學。……………… 4 3 2 1 ... See full document

... 而答錯人數偏高，因此題內容為身心障礙學生的教學教法設計，表示教師對於專門的教 學活動設計理論與方法不熟悉；題目 14「對於特殊學生的評量，質性的發展性評量逐漸 受到重視。有關該評量之目標，下列何者不適切？」 ，正確選項為「評估生態環境」 ，答 對率為 ... See full document

... 適切的選擇和使用。但在我國社會中，將教科書視為聖經的觀念根深蒂固，教 師在選擇和使用教科書的過程中，不僅面臨專業能力的考驗，也要承受廣大的 社會壓力，而教師是否能夠充分的發揮專業自主，有效的使用教科書，為學生 ... See full document

... 附錄一 國民中學特教班學生家長參與現況調查表-問卷初稿 親愛的家長您好: 先在此感謝您願意抽空填寫本問卷。這份問卷是一份瞭解目前國中特教班學生家長參與子女教育及 ... See full document

... （十一）協助辦理特殊教育行政工作；（十二）辦理始業輔導及入班宣導等團 體輔導活動；（十三）其他相關事項。從以上內容可以看出特教教師的角色， 需要囊括教務、學務、總務、輔導的工作，儼然是一個小型學校的縮影。 影響特教班教師工作壓力有許多層面及面向，第一，就學生特質來說，近 ... See full document

... Borich（1994）認為教學效能係指教師能有效的促進教與學，而且明確指出 教師有效教學必頇是多樣化（variety）、明確性（clarity）、任務取向 （task-orientation） ... See full document

... 「其實我覺得多站在家長的立場多幫他想。其實親師溝通都不是困擾。然後不要馬上一直 否認否則否認否認他的感覺。因為他之所以會說出他的感覺，是他真的有那種感覺。我常 常會用這種方式，就是假設替換我…我想想他的角色，他跟我…他跟我分享他的整個生活， 那我就想想如果我放在那個位置，我真的有辦法做的比他更好嗎？同理心真的很重要，所 ... See full document

... 本研究將親師溝通有障礙或溝通困難因應，與親師衝突因應的方式，皆歸類 為親師溝通困境因應之方式。Francis（2012）認為在人際關係中，衝突是在所難 ... See full document

... 論文撰寫過程中，首先感謝高雄市福東國小特教組長張馨尹老師。研究過程 中，馨尹老師在精神上與實質上，持續給予最大的支持鼓勵；同時在問卷實施過 程，馨尹老師即使身兼教學與行政工作，仍在繁忙之餘，盡所能地提供最大的協 ... See full document

... 非 不 有 同 非 常 點 常 不 同 同 同 同 意 意 意 意 意 1、我能運用教師專業發展評鑑規準，來規劃自己的教學計畫。---------------1 2 3 4 5 2、我擅長運用各種體育教學方法與技巧，引發學生的學習動機。------------1 2 3 4 5 ... See full document

... 第二節 研究動機與目的 壹、研究動機 一、想了解國中教師終身學習素養的概況 教師是成熟而自主的專業人員，在終身教育或終身學習的理念日益普 及與備受重視的年代，自然需要積極主動開展自我導向的學習，才能適應 ... See full document

... 適應體育以身心障礙學生為對象，考量學生特殊需求，結合體育與特殊教育 之專業（許力仁，2012） ，而教師是影響適應體育教學成效的主要因素。專業的適 應體育教師，應兼備特殊教育及體育學科雙方面的專業知識（林晉榮、程嘉彥、 ... See full document