Top PDF 臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究

123 總 時 有 很 從 是 常 時 少 不 如 如 如 如 如 此 此 此 此 此 0 9 、 我 會 適 時 的 把 社區 資 源 融 入 教 學 ， 提升 學 生 學 習 樂 趣 。 … … … □ □ □ □ □ 10、我會依教學目標讓學生實際操作運用，增加學習實用性。……… □ □ □ □ □ 1 1 、 我 會 將 教 學 配 合時 事 ， 讓 教 學 更 為 生活 化 。 … … … … … … … … □ □ □ □ □ 1 2 、 教 學 中 我 會 變 化多 樣 的 教 學 活 動 ， 來提 升 學 生 的 專 注 力 。 … … □ □ □ □ □ 13、我會依學生能力進行分組遊戲或競賽方式，提升學生學習動機。 □ □ □ □ □ 14、我會訂定明確的教室規則，並指導學生共同遵守。………………… □ □ □ □ □ 15、我會讓學生共同參與班級公約的制定，並養成民主法治的觀念。… □ □ □ □ □ 16、我會針對學生行為，使用有效的介入方案。………………………… □ □ □ □ □ 17、我會迅速有效的處理學生突發行為。………………………………… □ □ □ □ □ 18、我會與學生保持良好的師生關係。…………………………………… □ □ □ □ □ 19、我會公平對待每一位學生，不因性別、家庭背景而有所不同。…… □ □ □ □ □ 20、我會善用獎懲制度與技巧，維持班級和諧。………………………… □ □ □ □ □ 21、我會適時讚美與鼓勵學生好行為表現。……………………………… □ □ □ □ □ 22、我會與學生分享彼此的生活經驗，促進感情交流。………………… □ □ □ □ □ 23、我會依據學生個別能力設計不同的教學評量。……………………… □ □ □ □ □ 24、我會使用筆試、口試、觀察、操作等多元評量方式來評量學習成果。 □ □ □ □ □ 25、我會與學生共同檢討學習成果，並給予指導。……………………… □ □ □ □ □ 26、我會依據評量結果，調整教學內容、方法或進度。………………… □ □ □ □ □ 27、我會與其他教師討論學生學習成果，互相分享教學經驗。………… □ □ □ □ □

陳雍容，2001；羅以芸，2007)相同。因此研究者推論，臺北市國中特教 教師知覺在親師衝突方面，行政支持滿意度一致，不因性別而不同。 二、 任教班別 不同班別的教師知覺在親師衝突方面，行政支持滿意度，均接近「滿 意」，且資源班高於特教班。進一步從 t 考驗得知，資源班與特教班的教 師知覺行政支持滿意度上在「親師責任」、「親師期望差異」層面及總 量表皆發現特教班教師低於資源班教師。對特教班教師而言，由於需要 處理自足式特教班的班務及學生問題，因此親師之間非常容易產生親師 責任歸屬和親師期望差異的衝突；其次，因自足式特教班，許多行政業 務皆落在特教組長的身上，而特教組長面對行政工作及教學工作，經常 是分身乏術，無法給予特教教師立即的協助；反觀資源班教師，除了獲 得特教組長的協助之外，還有學校行政單位及普通班教師的協助，因此 資源班教師知覺行政支持滿意度才會高於特教班教師。

一、對教育行政機關或學校行政的建議 （一）修訂特教法規，強化國中特教教師留業意願 根據本研究發現，臺北市國中特教教師有高度的教師專業承諾，但 在工作投入層面和留業意願層面之程度較低，且大部分的特教教師認為 特教工作常讓自己有無力感。近年來提倡融合教育，特教學生盡量融入 社區環境學習，特教教師教學上挑戰當然也越趨提高，服務的範圍也越 全面化，因此希望能藉由法令制定，調降特教教師的個案服務量或是減 少教學課堂數，以降低特教教師的無力感，或是增加進修的管道，加強 特教教師面臨挑戰的能力，希望能提高特教教師意願繼續在特教界服 務，以更好的態度積極投入特教工作。

因此瞭解臺北市國民中學教師領導的實施現況為何，此為本研究動機之一。 二、 「喚醒沉睡中的巨人」將對學校經營與管理有所提升 近年來，臺灣社會「少子化」的現象更加嚴重，以中研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨國合作研究報告─國民移轉帳計畫（National Transfer Accounts） ，該研究顯示，臺灣生育率去年（2013）僅 1.065，是世界最低，實際生 育率與最適生育率差距過大，未來將面對人口失衡和經濟問題，國民生活水平也 會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立國中小發酵，許多學校面臨到招生不 足、減班、教師超額調校的問題，甚至偏遠學校更有廢校、整併的危機，學校經 營再也不能依賴學區的保障，而必須發展出學校的競爭優勢和辦學特色，創造出 口碑與品牌，才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer 與 Moller（2009）在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教師發展成為領導者》所說，教師就如「沈睡中的巨 人」 ，若能喚醒這股力量，鼓勵教師走出孤立的教室王國，打破個人主義的教學文 化並學習擔任領導者與被領導者，將會產生一股巨大的變革能量，對學生學習成 效、同儕專業成長、校務發展和革新、學校文化等均能產生極大助益。

其他向度均有顯著差異存在，任教文教區的英語教師，明顯低於其他地區。研究 者由教育社會學觀點推論，文教區的國中學生家長的社經背景與教育程度較高， 多數家長安排子女於小學前開始學習英語，學生英語程度超越國中英語課綱所訂 者多，再則，文教區內升學與文憑主義興盛，家長參與學校事務比率高，英語教 師實施英語課本以外之教材、教法與評量時，家長以「超出國中會考範圍」為由 而提出意見，在「考試領導教學」的情形之下，英語教師不得不將課堂教學退回 到傳統、家長可接受的形式。因此，倘若臺北市能如同訂定臺北市國小英語課程 綱要的制訂臺北市國中英語課程準則，使臺北市國中英語教師以綱為本、依市例 可循，教材、教法與評量的深度與廣度上能依據學生的需求，靈活的設計課程與 教學，也不至於讓英語程度居於雙峯的學生使用不適宜的教材，更可進一步的推 動英語分級教學，讓臺北市國中生的英語學習雙峯現象減緩。

(3)在合作諮詢歷程中，知識基礎、個人內在態度、人際溝通互動與問題 解決技巧是轉介前介入中的三大要素；有效策略的提供、普通教師的態 度以及雙方教師的關係是促進合作諮詢的要素。 陳美伶（2008）使用「背景變項」、「合作諮詢態度」、「合作諮詢因 素」為三大向度來設計五點量表問卷，調查臺北市國小資源班教師與普 通班教師對校內疑似障礙學生的合作諮詢觀點以及影響因素。研究結果 指出兩類教師對於合作諮詢觀點大多保持正向態度（得分在 3.57-4.17 之 間） ；在「合作諮詢態度」方面，雙方均共同認同「個人特質」 、 「諮詢理 論與模式」 、 「溝通互動的重要」 ，而「諮詢理論訓練與實行系統」則是雙 方認同度最低的；在「合作諮詢因素」方面，則認為「教師雙方所表現 出合作的態度（如開放、尊重、接納、同理心等）」 、 「對於雙方合作表現 積極主動性高」與「教師雙方所表現出合作意願的高低」 、「尊重彼此的 專業能力與信念」與「對合作所應扮演角色的認知（協助者、執行者等） 」、

總是如此 20.我會對表現進步的學生給予鼓勵與讚美。-------------- □ □ □ □ □ 21.我熱愛教育工作的使命感，願意克服任何教育上的困難。 □ □ □ □ □ 22.我會與同領域之教師討論課程與教材教法。------------ □ □ □ □ □ 23.我會在每節結束前，總結教材內容並摘要學習要點。---- □ □ □ □ □ 24.我會依課程的不同與學生的差異，採用適切的教育方式。 □ □ □ □ □ 25.我會摒除個人好惡公正、公平地對待每一位學生。------ □ □ □ □ □ 26.我能善用各種教學方法，引發學生學習體育知能的興趣。 □ □ □ □ □ 27.我能明確的規劃教學目標並擬定教學計劃。------------ □ □ □ □ □ 28.我能將生活的體驗融入課程設計中，使課程呈現多樣性。 □ □ □ □ □ 29.我會運用開放性問題，激發學生進行深層思考。-------- □ □ □ □ □ 30.我會設計不同的教學活動促進師生互動與學生互動。---- □ □ □ □ □ 31.我認為只要教師有信心，任何教學困難都能夠解決。----- □ □ □ □ □ 32.我會在教學過程中變化教學活動，以維持學生的注意力。 □ □ □ □ □ 33.我能蒐集與教學主題相關的資訊以豐富課程內容。------ □ □ □ □ □ 34.我會運用開放性問題，激發學生進行創意思考。-------- □ □ □ □ □ 35.我會對有特殊困難的學生，表達善意和幫助。---------- □ □ □ □ □ 36.我能依教材內容，選用適當的教學媒體。-------------- □ □ □ □ □ 37.我會依照教學活動內容之需要，採用適當的教學策略。-- □ □ □ □ □ 38.我會使用發問技巧激勵學生思考及發言。-------------- □ □ □ □ □ 39.我會對學生作適當的鼓勵與支持，幫助學生解決學習上

缺乏和他人互動、掌握社會情境或維持友誼的知識及技能，是身心障礙人士 在休閒運作能力方面普遍共同的缺點（顏妙桂譯，2004）。世 界 休 閒 遊 憩 協 會 （WLRA）曾 訂 定 一 份 休 閒 憲 章 （Charter of Leisure）， 指 出 休 閒 是 基 本 的 人 權，透 過 休 閒，人 們 可 以 和 社 會、自 然 視 界 建 立 更 和 諧 的 關 係，政 府 應 予 保 障 所 有 公 民 休 閒 的 權 利 （WLRA, 1979）。 身心障礙者也應享有運 動的樂趣，為了使身心障礙的學生容易又安全且愉快的接受體育教學，體育教師 可以在教學訓練過程中，適性的改變教具、修改教材、規則、活動方式、或運動 的姿勢，甚至於創作新教材，迎合學生殘缺障礙的肢體，以減少學生動作學習上 的挫折感（謝文寬等，2000）。因為藉由運動與人產生社交互動，能增進社會人 際關係（闕月清、游添燈，1998）。例如學習樂樂棒球，除了練習樂樂棒球技能 外，也學習如何與隊友互助合作，討論比賽策略，分配場上棒次與守備位置，共 同檢討比賽結果，都有助於身心障礙兒童社會互動的能力。台北市立農國小特教 教師郭景容說： 「這個月初，大家聽說要比賽，都很緊張，從不會到會，從接球 到按照十個口訣揮棒，每個人都努力完成。這個比賽除了展現團隊精神，也可增 進他們人際互動。雖然球沒接好，但他們都已經達到當初設定的目標。」（吳啟 綜，2011）

收費、通知單、文書資料等。……………………………… 4 3 2 1 4.在學校兼任許多教學以外的工作，超過我的負荷。……… 4 3 2 1 5.教材份量過多，上課常需要趕進度。……………………… 4 3 2 1 6.授課時數太多，沒有時間休息或準備教學。……………… 4 3 2 1 7.為了與家長維持良好的親師關係，使我感到壓力。……… 4 3 2 1 8.家長對於我的教學理念、教學方式並不配合、認同。…… 4 3 2 1 9.面對家長不合理的要求使我感到困擾。…………………… 4 3 2 1 10.與校內老師難以互相配合。……………………………… 4 3 2 1 11.與校內老師因自身權益而意見分歧，難以溝通。……… 4 3 2 1 12.與校內老師難以共享教學經驗和教學資源。…………… 4 3 2 1 13.學生個別差異大，在輔導教學方面需花費極大心力。…… 4 3 2 1 14.學生偏差及適應行為問題日益增多。…………………… 4 3 2 1 15.儘管付出許多努力，學生表現依舊不如預期。………… 4 3 2 1 16.課程的統整設計和教材的編寫，對我造成困擾。……… 4 3 2 1 17.使用電子資訊設備來進行教學，常讓我感到知識和

64 依據表 4-1-4「特教教學策略與方法」答題摘要表，題目 10「重度障礙學生具有一 般認知及理解能力，但有弱視、獨立行動能力不足且寫字緩慢等問題。該生參加考試時， 下列何者為較不適切的調整評量方式？」 ，正確選項為「製作點字試卷」 ，答對率百分比 為 45.3%，呈現中等略偏低程度， 表示教師對於身心障礙學生部分支援系統與輔助教 具較為不熟悉；題目 11「有個學生總是在上課時會不斷干擾同學，老師想要運用 A-B-C 分析法了解學生的干擾行...老師需要蒐集的學生資料是下列哪一項？」 ，正確選項為「出 現干擾行為後老師的處理方式」 ，答對率為 34%，呈現偏低程度的現象，而選項「在何 種情境下會表現出干擾行為」更是有 49.1%的人選擇，相對於正確的答案的百分比，反 而答錯人數偏高，因此題內容為身心障礙學生的教學教法設計，表示教師對於專門的教 學活動設計理論與方法不熟悉；題目 14「對於特殊學生的評量，質性的發展性評量逐漸 受到重視。有關該評量之目標，下列何者不適切？」 ，正確選項為「評估生態環境」 ，答 對率為 41.5%，但另一選項「確定功能運作的階段」也有 37.7%的答題百分比，顯示教 師對於身心障礙學生之評量設計也較不熟悉，遇到較專門的評量方法會出現模糊的概念 而選錯選項；故綜合此「特教教學策略與方法」向度之答題情形，根據相關文獻探討之 研究結果表示教師的「特教教學策略與方法」知能，有較低的得分傾向（鄭惠甄，2013），

教師在教科書選擇的過程中，能夠謹慎而為充分了解各版本的特性；在使用的 過程中，能夠不把教科書奉為聖經，發揮專業自主的能力，做適度的增刪調整， 前述的問題就可獲得改善。 我國社會向來重視升學考試，而教科書的內容便是考試的依據。雖然近來 的教育改革強調課程鬆綁，希望在考綱不考本的情形下，賦予教師在選擇和使 用教科書的過程中更多專業自主的空間，讓教師能夠在考量學生的需求下做更 適切的選擇和使用。但在我國社會中，將教科書視為聖經的觀念根深蒂固，教 師在選擇和使用教科書的過程中，不僅面臨專業能力的考驗，也要承受廣大的 社會壓力，而教師是否能夠充分的發揮專業自主，有效的使用教科書，為學生 提供適性的教學，是需要關切的議題。臺北市是臺灣的首善之區，家長對於教 科書開放所衍生的問題更加關切，因此一綱一本的想法，或者與鄰近的臺北縣、

附錄一 國民中學特教班學生家長參與現況調查表-問卷初稿 親愛的家長您好: 先在此感謝您願意抽空填寫本問卷。這份問卷是一份瞭解目前國中特教班學生家長參與子女教育及 親職教養感受的現況調查，調查表請由最瞭解孩子在學校學習情形以及與學校老師接觸最多的家長（或 家人）來填寫。您的回答很重要，能幫助我們瞭解目前家長在參與教育及教養孩子上的想法，以提供日 後學校及特教相關單位改進及規劃親職教育課程的參考與建議。問卷的題目沒有正確答案，請您詳細閱 讀題目之後，依照個人實際的狀況及看法回答即可，您的資料我們都會絕對保密，請您安心作答並請留 意每一題務必都填寫了，填答完成後再麻煩您將問卷放入信封後夾於聯絡簿中，由孩子帶回學校交給老 師。若您對填寫問卷有任何疑問或意見，也歡迎您和我聯絡，再次感謝您的協助!

（十一）協助辦理特殊教育行政工作；（十二）辦理始業輔導及入班宣導等團 體輔導活動；（十三）其他相關事項。從以上內容可以看出特教教師的角色， 需要囊括教務、學務、總務、輔導的工作，儼然是一個小型學校的縮影。 影響特教班教師工作壓力有許多層面及面向，第一，就學生特質來說，近 幾年教育現場特教班學生的障礙程度越來越嚴重，和特殊教育學校的學生狀況 越來越相似，Beck & Gargiulo(1983）研究指出特殊教育學校因學生的障礙及特 質差異皆大，教師需要投注更多的心力，增加工作壓力，因此特殊教育教師比 起一般教師感到更高的工作壓力、情緒疲憊以及較低的成就感。在這樣的背景 條件下，上級行政單位、家長等對學校及老師提供的環境、服務，卻是要求更 高的質量，這樣的要求是忽視第一現場教師的壓力。

Borich（1994）認為教學效能係指教師能有效的促進教與學，而且明確指出 教師有效教學必頇是多樣化（variety）、明確性（clarity）、任務取向 （task-orientation） 、全心投入（engagement）並且能提高學生的學習成功率（success rate）。林進材（2000）也認為教師在教學歷程中，有效地運用各種策略，使學 生在學習上成功、行為上具有優良的表現，追求優異的教學活動實施、課程與教 學實施、教學評量實施成效，以達到預定的教學目標。林東源（2006）教師在教 學前能縝密完成教學計畫，準備豐富之教材內容；教學時能依原定計畫，臨機運 用多元且適切的方式誘發學習者動力，促進學生有效的學習，達成既定的教育目 標，帄日並能妥適地運用管理策略經營班級，以提升班級正向氣氛；教學後則能 有效評量學生學習成效並持續自我反思、改進教學。黃楟惠（2010）教師對於課 程教學計畫訂定有效教學策略與多元化的內容、班級氣氛的營造與掌握、學生的 評鑑、教學資源、教學方法與呈現等層面。林鎮賢（2010）教師在教學工作中，

「其實我覺得多站在家長的立場多幫他想。其實親師溝通都不是困擾。然後不要馬上一直 否認否則否認否認他的感覺。因為他之所以會說出他的感覺，是他真的有那種感覺。我常 常會用這種方式，就是假設替換我…我想想他的角色，他跟我…他跟我分享他的整個生活， 那我就想想如果我放在那個位置，我真的有辦法做的比他更好嗎？同理心真的很重要，所 以像我給家長的建議，我也不會給他太難的，他很不容易去支持的。我會這樣想，如果我 自己的孩子這樣子，我有辦法像他現在這麼勇敢的接受他孩子的狀況，我們畢竟是站在第 三者的角色。但是如果我們角色對換一下，我常常會反問我自己，過動的孩子那媽媽真的 我有…我有辦法像他那麼有耐心的這樣子。跟孩子這樣整個整天這樣糾在一起嘛！然後忍 受他的過動嗎？所以…所以這樣想以後，我覺得你這樣想的時候你的態度就會不一樣。你 就會認同很多家長的作法。他們某些做法。你知道說其實他的能力就只能這樣子了。也不 是他能力不好，不是喔！而是這個孩子他需要一些專業的東西進來。不是家長能夠的。」

本研究將親師溝通有障礙或溝通困難因應，與親師衝突因應的方式，皆歸類 為親師溝通困境因應之方式。Francis（2012）認為在人際關係中，衝突是在所難 免的。而管理人際衝突的五種方式是避免衝突、強制對方、雙方和解、支配對方 及整合衝突的意見。人與人之間的相處，衝突本來就難以避免之，就連親師之間 也不例外。在親師溝通上，常會因雙方立場不同，極容易引發對立與衝突，所以 首要重點即是要認清衝突的原因。詹志禹（1996）提到親師雙方有些態度或觀念 會礙於親師互動，在教師部份有：對家長的態度視為教學干涉或輕視，對自己較 沒有信心的老師會擔心家長的指教。在家長部份有：對學校的活動參與態度較為 消極，也不夠尊重信任老師的教學專業。賴秀英（2001）將產生親師衝突的原因 歸納如下：在教師部份認為親師之間溝通不足、家長配合度不夠；在家長部分則 認為教育理念看法不同。李俐誼（2012）認為影響親師溝通困境的因素有數個，

論文撰寫過程中，首先感謝高雄市福東國小特教組長張馨尹老師。研究過程 中，馨尹老師在精神上與實質上，持續給予最大的支持鼓勵；同時在問卷實施過 程，馨尹老師即使身兼教學與行政工作，仍在繁忙之餘，盡所能地提供最大的協 助，故得以在兩年內將論文付梓，順利畢業。同時，感謝福東國小特教班的伊均 老師、晶瑩老師的熱心支持協助；感謝英語資源中心的同事們，玉鳳、又銘、季 芳、佳穎、宛楡，對於因求學需要而請假皆能體諒並給予關懷鼓勵；感謝研究所 的同學們，謙光、蕙菱、建宏、純慧、惠貞、黛華、美玉，在論文上提供寶貴建 議，以及彼此間的相互勉勵，皆是在論文撰寫時的最佳動力；感謝曾經一起陪我 努力的珂粹與名冠，假日一整天上連續 13 小時的課，所需要的耐力，實非外人 所能想像，需要短暫嬉鬧令人忘卻辛勞，幸好有你們陪伴一起走過。

非 不 有 同 非 常 點 常 不 同 同 同 同 意 意 意 意 意 1、我能運用教師專業發展評鑑規準，來規劃自己的教學計畫。---------------1 2 3 4 5 2、我擅長運用各種體育教學方法與技巧，引發學生的學習動機。------------1 2 3 4 5 3、我有足夠的體育專業知能，處理學生在學習上的問題。---------------------1 2 3 4 5 4、當學生表現不如預期時，我能檢視自己教學的問題。------------------------1 2 3 4 5 5、我相信只要全力以赴，就能使不同能力的學生均能有所進步。------------1 2 3 4 5 6、我不會因學生學習能力或態度不佳而氣餒、灰心。---------------------------1 2 3 4 5 7、我能與學生分享彼此經驗，並保持良好的互動關係。------------------------1 2 3 4 5 8、我能營造和諧愉快的學習氣氛。--------------------------------------------------1 2 3 4 5 9、我有信心讓學生努力投入學習。--------------------------------------------------1 2 3 4 5 10、我的主動引導是提高學生學習成效的最重要因素。------------------------1 2 3 4 5 11、我認為教師專業發展評鑑對體育教師教學有正面的影響力。------------1 2 3 4 5 12、體育教師努力教學可以助長良好的學習風氣。------------------------------1 2 3 4 5 13、只要我努力教學，即使學習動機不強的學生都會有興趣去學習。--------1 2 3 4 5 14、透過教育能克服家庭因素對學生造成的不利影響。------------------------1 2 3 4 5 15、教師用心投入教學工作，可減少大眾傳播媒體對學生負面的影響。-----1 2 3 4 5 16、即使學校教學資源不足，教師依然有能力去克服。--------------------------1 2 3 4 5 17、教師能改變社會價值觀對學生的影響。---------------------------------------1 2 3 4 5 18、只要我認真教學，所有的教學瓶頸都能突破。--------------------------------1 2 3 4 5 19、教學能力好的老師，對學生的學習有正面的影響。--------------------------1 2 3 4 5 20、學生受教師的影響要比同儕的影響大。---------------------------------------1 2 3 4 5

第二節 研究動機與目的 壹、研究動機 一、想了解國中教師終身學習素養的概況 教師是成熟而自主的專業人員，在終身教育或終身學習的理念日益普 及與備受重視的年代，自然需要積極主動開展自我導向的學習，才能適應 變遷社會的教學任務。教師應對於當前的教育政策加以理解，對教學工作 環境的改善與校教育的革新應盡一己之力，對於學習理論的發展、學生身 心發展或次文化的趨勢、學科教材的改進修訂、教室管理或命題技巧、評 量方式等教育專業領域的活動，均需能夠不斷的有所學習或調整革新，才 不至於使教學生涯停滯灰暗，了無生趣（高強華，2002）。因此，本研究 想要去了解教師之終身學習素養究竟如何？九年ㄧ貫之後，尤其是國中教 師更背負著培養學生關鍵能力的重責大任，其所具備的終身學習素養是否 足夠？這是本研究的研究動機之ㄧ。

適應體育以身心障礙學生為對象，考量學生特殊需求，結合體育與特殊教育 之專業（許力仁，2012） ，而教師是影響適應體育教學成效的主要因素。專業的適 應體育教師，應兼備特殊教育及體育學科雙方面的專業知識（林晉榮、程嘉彥、 曾沈連魁、陳俊民、王秀華、曾建興，2008）。目前國內國民中、小學階段身心障 礙學生之體育課程，主要是由特殊教育教師授課，然而，多數的特教教師缺乏體 育的專業知能，僅能透過短期研討會、學分班或研究所等方式，獲得適應體育專 業知識（闕月清，2004） 。有鑑於此，本研究採問卷調查的方式，探討不同人口背 景變項之體育教師及特教教師，在適應體育專業能力及教學成效的差異、相關情 形，以及適應體育專業能力對適應體育教學效能的預測情形。期待研究成果能作 為教育主管機關及教師推動適應體育教學的參考。