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臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究

臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究

123 總 時 有 很 從 是 常 時 少 不 如 如 如 如 如 此 此 此 此 此 0 9 、 我 會 適 時 的 把 社區 資 源 融 入 , 提升 習 樂 趣 。 … … … □ □ □ □ □ 10、我會依目標讓生實際操作運用,增加習實用性。……… □ □ □ □ □ 1 1 、 我 會 將 配 合時 事 , 讓 更 為 生活 化 。 … … … … … … … … □ □ □ □ □ 1 2 、 我 會 變 化多 樣 的 活 動 , 來提 升 生 的 專 注 力 。 … … □ □ □ □ □ 13、我會依生能力進行分組遊戲或競賽方式,提升習動機。 □ □ □ □ □ 14、我會訂定明確的教室規則,並指導生共同遵守。………………… □ □ □ □ □ 15、我會讓生共同參班級公約的制定,並養成民主法治的觀念。… □ □ □ □ □ 16、我會針對生行為,使用有效的介入方案。………………………… □ □ □ □ □ 17、我會迅速有效的處理生突發行為。………………………………… □ □ □ □ □ 18、我會生保持良好的生關係。…………………………………… □ □ □ □ □ 19、我會公平對待每一位生,不因性別、家庭背景而有所不同。…… □ □ □ □ □ 20、我會善用獎懲制度技巧,維持班級和諧。………………………… □ □ □ □ □ 21、我會適時讚美鼓勵生好行為表現。……………………………… □ □ □ □ □ 22、我會生分享彼此的生活經驗,促進感情交流。………………… □ □ □ □ □ 23、我會依據生個別能力設計不同的評量。……………………… □ □ □ □ □ 24、我會使用筆試、口試、觀察、操作等多元評量方式來評量習成果。 □ □ □ □ □ 25、我會生共同檢討習成果,並給予指導。……………………… □ □ □ □ □ 26、我會依據評量結果,調整內容、方法或進度。………………… □ □ □ □ □ 27、我會其他討論習成果,互相分享經驗。………… □ □ □ □ □
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臺北市國中特教教師知覺親師衝突與行政支持滿意度之研究

臺北市國中特教教師知覺親師衝突與行政支持滿意度之研究

陳雍容,2001;羅以芸,2007)相同。因此研究者推論,特教 知覺在衝突方面,行政支持滿意度一致,不因性別而不同。 二、 任教班別 不同班別的知覺在衝突方面,行政支持滿意度,均接近「滿 意」,且資源班高於特教班。進一步從 t 考驗得知,資源班特教班的 知覺行政支持滿意度上在「責任」、「期望差異」層面及總 量表皆發現特教低於資源班。對特教而言,由於需要 處理自足式特教班的班務及生問題,因此間非常容易產生 責任歸屬和期望差異的衝突;其次,因自足式特教班,許多行政業 務皆落在特教組長的身上,而特教組長面對行政工作及工作,經常 是分身乏術,無法給予特教立即的協助;反觀資源班,除了獲 得特教組長的協助之外,還有校行政單位及普通班的協助,因此 資源班知覺行政支持滿意度才會高於特教
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臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究

臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究

一、對教育行政機關或校行政的建議 (一)修訂特教法規,強化特教留業意願 根據本研究發現,特教有高度的專業承諾,但 在工作投入層面和留業意願層面程度較低,且大部分的特教認為 特教工作常讓自己有無力感。近年來提倡融合教育,特教生盡量融入 社區環境習,特教上挑戰當然也越趨提高,服務的範圍也越 全面化,因此希望能藉由法令制定,調降特教的個案服務量或是減 少課堂數,以降低特教的無力感,或是增加進修的管道,加強 特教面臨挑戰的能力,希望能提高特教意願繼續在特教界服 務,以更好的態度積極投入特教工作。
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臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

臺北市國民中學教師領導與學校效能關係之研究

因此瞭解領導的實施現況為何,此為本研究動機之一。 二、 「喚醒沉睡的巨人」將對校經營管理有所提升 近年來,灣社會「少子化」的現象更加嚴重,以研院經濟研究所 2014 年 11 月 10 日所公布的大型跨合作研究報告─民移轉帳計畫(National Transfer Accounts) ,該研究顯示,灣生育率去年(2013)僅 1.065,是世界最低,實際生 育率最適生育率差距過大,未來將面對人口失衡和經濟問題,民生活水平也 會降低。然而「少子化」的隱憂早已在公立中小發酵,許多校面臨到招生不 足、減班、超額調校的問題,甚至偏遠校更有廢校、整併的危機,校經 營再也不能依賴區的保障,而必須發展出校的競爭優勢和辦特色,創造出 口碑品牌,才能達到永續經營的目標。誠如 Katzenmeyer Moller(2009)在其 著作《喚醒沉睡的巨人─協助教發展成為領導者》所說,就如「沈睡的巨 人」 ,若能喚醒這股力量,鼓勵走出孤立的教室王,打破個人主義的文 化並習擔任領導者被領導者,將會產生一股巨大的變革能量,對習成 效、同儕專業成長、校務發展和革新、校文化等均能產生極大助益。
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臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之研究

臺北市國中英語教師課程教學認知與實踐之研究

其他向度均有顯著差異存在,任教文教區的英語,明顯低於其他地區。研究 者由教育社會觀點推論,文教區的生家長的社經背景教育程度較高, 多數家長安排子女於小前開始習英語,生英語程度超越英語課綱所訂 者多,再則,文教區內升文憑主義興盛,家長參校事務比率高,英語 實施英語課本以外教材、教法評量時,家長以「超出會考範圍」為由 而提出意見,在「考試領導」的情形之下,英語不得不將課堂退回 到傳統、家長可接受的形式。因此,倘若能如同訂定小英語課程 綱要的制訂英語課程準則,使英語以綱為本、依例 可循,教材、教法評量的深度廣度上能依據生的需求,靈活的設計課程 ,也不至於讓英語程度居於雙峯的生使用不適宜的教材,更可進一步的推 動英語分級,讓生的英語習雙峯現象減緩。
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臺北市國中轉介前介入階段輔導教師與特殊教育教師合作歷程之研究

臺北市國中轉介前介入階段輔導教師與特殊教育教師合作歷程之研究

(3)在合作諮詢歷程,知識基礎、個人內在態度、人際互動問題 解決技巧是轉介前介入的三大要素;有效策略的提供、普通的態 度以及雙方的關係是促進合作諮詢的要素。 陳美伶(2008)使用「背景變項」、「合作諮詢態度」、「合作諮詢因 素」為三大向度來設計五點量表問卷,調查小資源班普 通班對校內疑似障礙生的合作諮詢觀點以及影響因素。研究結果 指出兩類對於合作諮詢觀點大多保持正向態度(得分在 3.57-4.17 間) ;在「合作諮詢態度」方面,雙方均共同認同「個人特質」 、 「諮詢理 論模式」 、 「互動的重要」 ,而「諮詢理論訓練實行系統」則是雙 方認同度最低的;在「合作諮詢因素」方面,則認為「雙方所表現 出合作的態度(如開放、尊重、接納、同理心等)」 、 「對於雙方合作表現 積極主動性高」雙方所表現出合作意願的高低」 、「尊重彼此的 專業能力信念」「對合作所應扮演角色的認知(協助者、執行者等) 」、
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臺北市國民中學體育教師知識管理與教學效能之研究

臺北市國民中學體育教師知識管理與教學效能之研究

總是如此 20.我會對表現進步的生給予鼓勵讚美。-------------- □ □ □ □ □ 21.我熱愛教育工作的使命感,願意克服任何教育上的困難。 □ □ □ □ □ 22.我會同領域討論課程教材教法。------------ □ □ □ □ □ 23.我會在每節結束前,總結教材內容並摘要習要點。---- □ □ □ □ □ 24.我會依課程的不同生的差異,採用適切的教育方式。 □ □ □ □ □ 25.我會摒除個人好惡公正、公平地對待每一位生。------ □ □ □ □ □ 26.我能善用各種方法,引發習體育知能的興趣。 □ □ □ □ □ 27.我能明確的規劃目標並擬定計劃。------------ □ □ □ □ □ 28.我能將生活的體驗融入課程設計,使課程呈現多樣性。 □ □ □ □ □ 29.我會運用開放性問題,激發生進行深層思考。-------- □ □ □ □ □ 30.我會設計不同的活動促進生互動生互動。---- □ □ □ □ □ 31.我認為只要有信心,任何困難都能夠解決。----- □ □ □ □ □ 32.我會在教過程變化活動,以維持生的注意力。 □ □ □ □ □ 33.我能蒐集主題相關的資訊以豐富課程內容。------ □ □ □ □ □ 34.我會運用開放性問題,激發生進行創意思考。-------- □ □ □ □ □ 35.我會對有特殊困難的生,表達善意和幫助。---------- □ □ □ □ □ 36.我能依教材內容,選用適當的媒體。-------------- □ □ □ □ □ 37.我會依照活動內容需要,採用適當的策略。-- □ □ □ □ □ 38.我會使用發問技巧激勵生思考及發言。-------------- □ □ □ □ □ 39.我會對生作適當的鼓勵支持,幫助生解決習上
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臺北市國小特教教師樂樂棒球之領導行為與有效教學因素研究

臺北市國小特教教師樂樂棒球之領導行為與有效教學因素研究

缺乏和他人互動、掌握社會情境或維持友誼的知識及技能,是身心障礙人士 在休閒運作能力方面普遍共同的缺點(顏妙桂譯,2004)。世 界 休 閒 遊 憩 協 會 (WLRA)曾 訂 定 一 份 休 閒 憲 章 (Charter of Leisure), 指 出 休 閒 是 基 本 的 人 權,透 過 休 閒,人 們 可 以 和 社 會、自 然 視 界 建 立 更 和 諧 的 關 係,政 府 應 予 保 障 所 有 公 民 休 閒 的 權 利 (WLRA, 1979)。 身心障礙者也應享有運 動的樂趣,為了使身心障礙的生容易又安全且愉快的接受體育,體育 可以在訓練過程,適性的改變教具、修改教材、規則、活動方式、或運動 的姿勢,甚至於創作新教材,迎合生殘缺障礙的肢體,以減少生動作習上 的挫折感(謝文寬等,2000)。因為藉由運動人產生社交互動,能增進社會人 際關係(闕月清、游添燈,1998)。例如習樂樂棒球,除了練習樂樂棒球技能 外,也習如何隊友互助合作,討論比賽策略,分配場上棒次守備位置,共 同檢討比賽結果,都有助於身心障礙兒童社會互動的能力。台北市立農特教 郭景容說: 「這個月初,大家聽說要比賽,都很緊張,從不會到會,從接球 到按照十個口訣揮棒,每個人都努力完成。這個比賽除了展現團隊精神,也可增 進他們人際互動。雖然球沒接好,但他們都已經達到當初設定的目標。」(吳啟 綜,2011)
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臺北市國中教師工作壓力、情緒智慧與壓力因應之關係研究-以普教教師及特教教師為例

臺北市國中教師工作壓力、情緒智慧與壓力因應之關係研究-以普教教師及特教教師為例

收費、通知單、文書資料等。……………………………… 4 3 2 1 4.在校兼任許多以外的工作,超過我的負荷。……… 4 3 2 1 5.教材份量過多,上課常需要趕進度。……………………… 4 3 2 1 6.授課時數太多,沒有時間休息或準備。……………… 4 3 2 1 7.為了家長維持良好的關係,使我感到壓力。……… 4 3 2 1 8.家長對於我的理念、方式並不配合、認同。…… 4 3 2 1 9.面對家長不合理的要求使我感到困擾。…………………… 4 3 2 1 10.校內老難以互相配合。……………………………… 4 3 2 1 11.校內老因自身權益而意見分歧,難以。……… 4 3 2 1 12.校內老難以共享經驗和資源。…………… 4 3 2 1 13.生個別差異大,在輔導方面需花費極大心力。…… 4 3 2 1 14.生偏差及適應行為問題日益增多。…………………… 4 3 2 1 15.儘管付出許多努力,生表現依舊不如預期。………… 4 3 2 1 16.課程的統整設計和教材的編寫,對我造成困擾。……… 4 3 2 1 17.使用電子資訊設備來進行,常讓我感到知識和
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臺北市國民中學音樂教師於融合教育之特教知能及音樂教學實施之研究

臺北市國民中學音樂教師於融合教育之特教知能及音樂教學實施之研究

64 依據表 4-1-4「特教策略方法」答題摘要表,題目 10「重度障礙生具有一 般認知及理解能力,但有弱視、獨立行動能力不足且寫字緩慢等問題。該生參加考試時, 下列何者為較不適切的調整評量方式?」 ,正確選項為「製作點字試卷」 ,答對率百分比 為 45.3%,呈現中等略偏低程度, 表示對於身心障礙生部分支援系統輔助教 具較為不熟悉;題目 11「有個生總是在上課時會不斷干擾同,老想要運用 A-B-C 分析法了解生的干擾行...老需要蒐集的生資料是下列哪一項?」 ,正確選項為「出 現干擾行為後老的處理方式」 ,答對率為 34%,呈現偏低程度的現象,而選項「在何 種情境下會表現出干擾行為」更是有 49.1%的人選擇,相對於正確的答案的百分比,反 而答錯人數偏高,因此題內容為身心障礙生的教法設計,表示對於專門的 活動設計理論方法不熟悉;題目 14「對於特殊生的評量,質性的發展性評量逐漸 受到重視。有關該評量目標,下列何者不適切?」 ,正確選項為「評估生態環境」 ,答 對率為 41.5%,但另一選項「確定功能運作的階段」也有 37.7%的答題百分比,顯示 對於身心障礙評量設計也較不熟悉,遇到較專門的評量方法會出現模糊的概念 而選錯選項;故綜合此「特教策略方法」向度答題情形,根據相關文獻探討 研究結果表示的「特教策略方法」知能,有較低的得分傾向(鄭惠甄,2013),
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臺北市國小教師教科書選用之研究

臺北市國小教師教科書選用之研究

在教科書選擇的過程,能夠謹慎而為充分了解各版本的特性;在使用的 過程,能夠不把科書奉為聖經,發揮專業自主的能力,做適度的增刪調整, 前述的問題就可獲得改善。 我社會向來重視升考試,而科書的內容便是考試的依據。雖然近來 的教育改革強調課程鬆綁,希望在考綱不考本的情形下,賦予在選擇和使 用科書的過程更多專業自主的空間,讓能夠在考量生的需求下做更 適切的選擇和使用。但在我社會,將科書視為聖經的觀念根深蒂固, 在選擇和使用科書的過程,不僅面臨專業能力的考驗,也要承受廣大的 社會壓力,而是否能夠充分的發揮專業自主,有效的使用科書,為生 提供適性的,是需要關切的議題。灣的首善區,家長對於 科書開放所衍生的問題更加關切,因此一綱一本的想法,或者鄰近的縣、
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臺北市國中特教班學生家長參與現況與親職效能感之相關研究

臺北市國中特教班學生家長參與現況與親職效能感之相關研究

附錄一 特教生家長參現況調查表-問卷初稿 愛的家長您好: 先在此感謝您願意抽空填寫本問卷。這份問卷是一份瞭解目前特教生家長參子女教育及 養感受的現況調查,調查表請由最瞭解孩子在習情形以及校老接觸最多的家長(或 家人)來填寫。您的回答很重要,能幫助我們瞭解目前家長在參教育及養孩子上的想法,以提供日 後校及特教相關單位改進及規劃職教育課程的參考建議。問卷的題目沒有正確答案,請您詳細閱 讀題目後,依照個人實際的狀況及看法回答即可,您的資料我們都會絕對保密,請您安心作答並請留 意每一題務必都填寫了,填答完成後再麻煩您將問卷放入信封後夾於聯絡簿,由孩子帶回校交給老 。若您對填寫問卷有任何疑問或意見,也歡迎您和我聯絡,再次感謝您的協助!
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臺北市國中特教班教師社會支持、工作壓力與幸福感之研究 - 政大學術集成

臺北市國中特教班教師社會支持、工作壓力與幸福感之研究 - 政大學術集成

(十一)協助辦理特殊教育行政工作;(十二)辦理始業輔導及入班宣導等團 體輔導活動;(十三)其他相關事項。從以上內容可以看出特教的角色, 需要囊括務、務、總務、輔導的工作,儼然是一個小型校的縮影。 影響特教工作壓力有許多層面及面向,第一,就生特質來說,近 幾年教育現場特教生的障礙程度越來越嚴重,和特殊教育校的生狀況 越來越相似,Beck & Gargiulo(1983)研究指出特殊教育校因生的障礙及特 質差異皆大,需要投注更多的心力,增加工作壓力,因此特殊教育比 起一般感到更高的工作壓力、情緒疲憊以及較低的成就感。在這樣的背景 條件下,上級行政單位、家長等對校及老提供的環境、服務,卻是要求更 高的質量,這樣的要求是忽視第一現場的壓力。
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南投縣國民小學親師溝通與教師教學效能相關之研究

南投縣國民小學親師溝通與教師教學效能相關之研究

Borich(1994)認為效能係指教能有效的促進,而且明確指出 有效必頇是多樣化(variety)、明確性(clarity)、任務取向 (task-orientation) 、全心投入(engagement)並且能提高生的習成功率(success rate)。林進材(2000)也認為在教歷程,有效地運用各種策略,使 生在習上成功、行為上具有優良的表現,追求優異的活動實施、課程 實施、評量實施成效,以達到預定的目標。林東源(2006)在教 前能縝密完成計畫,準備豐富教材內容;時能依原定計畫,臨機運 用多元且適切的方式誘發習者動力,促進生有效的習,達成既定的教育目 標,帄日並能妥適地運用管理策略經營班級,以提升班級正向氣氛;後則能 有效評量習成效並持續自我反思、改進。黃楟惠(2010)對於課 程計畫訂定有效策略多元化的內容、班級氣氛的營造掌握、生的 評鑑、資源、方法呈現等層面。林鎮賢(2010)在教工作
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臺中市學前巡迴輔導教師對親師溝通看法之研究

臺中市學前巡迴輔導教師對親師溝通看法之研究

「其實我覺得多站在家長的立場多幫他想。其實都不是困擾。然後不要馬上一直 否認否則否認否認他的感覺。因為他之所以會說出他的感覺,是他真的有那種感覺。我常 常會用這種方式,就是假設替換我…我想想他的角色,他跟我…他跟我分享他的整個生活, 那我就想想如果我放在那個位置,我真的有辦法做的比他更好嗎?同理心真的很重要,所 以像我給家長的建議,我也不會給他太難的,他很不容易去支持的。我會這樣想,如果我 自己的孩子這樣子,我有辦法像他現在這麼勇敢的接受他孩子的狀況,我們畢竟是站在第 三者的角色。但是如果我們角色對換一下,我常常會反問我自己,過動的孩子那媽媽真的 我有…我有辦法像他那麼有耐心的這樣子。跟孩子這樣整個整天這樣糾在一起嘛!然後忍 受他的過動嗎?所以…所以這樣想以後,我覺得你這樣想的時候你的態度就會不一樣。你 就會認同很多家長的作法。他們某些做法。你知道說其實他的能力就只能這樣子了。也不 是他能力不好,不是喔!而是這個孩子他需要一些專業的東西進來。不是家長能夠的。」
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臺東縣公私立幼兒園教保服務人員親師溝通與教學效能之研究

臺東縣公私立幼兒園教保服務人員親師溝通與教學效能之研究

研究有障礙或困難因應,衝突因應的方式,皆歸類 為困境因應方式。Francis(2012)認為在人際關係,衝突是在所難 免的。而管理人際衝突的五種方式是避免衝突、強制對方、雙方和解、支配對方 及整合衝突的意見。人間的相處,衝突本來就難以避免,就連間 也不例外。在上,常會因雙方立場不同,極容易引發對立衝突,所以 首要重點即是要認清衝突的原因。詹志禹(1996)提到雙方有些態度或觀念 會礙於互動,在教部份有:對家長的態度視為干涉或輕視,對自己較 沒有信心的老會擔心家長的指教。在家長部份有:對校的活動參態度較為 消極,也不夠尊重信任老專業。賴秀英(2001)將產生衝突的原因 歸納如下:在教部份認為不足、家長配合度不夠;在家長部分則 認為教育理念看法不同。李俐誼(2012)認為影響困境的因素有數個,
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國小特教班教師自我效能與教學效能關係之研究

國小特教班教師自我效能與教學效能關係之研究

論文撰寫過程,首先感謝高雄福東特教組長張馨尹老研究過程 ,馨尹老在精神上實質上,持續給予最大的支持鼓勵;同時在問卷實施過 程,馨尹老即使身兼行政工作,仍在繁忙餘,盡所能地提供最大的協 助,故得以在兩年內將論文付梓,順利畢業。同時,感謝福東特教班的伊均 老、晶瑩老的熱心支持協助;感謝英語資源中心的同事們,玉鳳、又銘、季 芳、佳穎、宛楡,對於因求需要而請假皆能體諒並給予關懷鼓勵;感謝研究所 的同們,謙光、蕙菱、建宏、純慧、惠貞、黛華、美玉,在論文上提供寶貴建 議,以及彼此間的相互勉勵,皆是在論文撰寫時的最佳動力;感謝曾經一起陪我 努力的珂粹名冠,假日一整天上連續 13 小時的課,所需要的耐力,實非外人 所能想像,需要短暫嬉鬧令人忘卻辛勞,幸好有你們陪伴一起走過。
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教師專業發展與教師自我效能之研究─以臺中市國中體育教師為例

教師專業發展與教師自我效能之研究─以臺中市國中體育教師為例

非 不 有 同 非 常 點 常 不 同 同 同 同 意 意 意 意 意 1、我能運用專業發展評鑑規準,來規劃自己的計畫。---------------1 2 3 4 5 2、我擅長運用各種體育方法技巧,引發生的習動機。------------1 2 3 4 5 3、我有足夠的體育專業知能,處理生在習上的問題。---------------------1 2 3 4 5 4、當生表現不如預期時,我能檢視自己的問題。------------------------1 2 3 4 5 5、我相信只要全力以赴,就能使不同能力的生均能有所進步。------------1 2 3 4 5 6、我不會因習能力或態度不佳而氣餒、灰心。---------------------------1 2 3 4 5 7、我能生分享彼此經驗,並保持良好的互動關係。------------------------1 2 3 4 5 8、我能營造和諧愉快的習氣氛。--------------------------------------------------1 2 3 4 5 9、我有信心讓生努力投入習。--------------------------------------------------1 2 3 4 5 10、我的主動引導是提高習成效的最重要因素。------------------------1 2 3 4 5 11、我認為專業發展評鑑對體育有正面的影響力。------------1 2 3 4 5 12、體育努力可以助長良好的習風氣。------------------------------1 2 3 4 5 13、只要我努力,即使習動機不強的生都會有興趣去習。--------1 2 3 4 5 14、透過教育能克服家庭因素對生造成的不利影響。------------------------1 2 3 4 5 15、用心投入工作,可減少大眾傳播媒體對生負面的影響。-----1 2 3 4 5 16、即使資源不足,依然有能力去克服。--------------------------1 2 3 4 5 17、能改變社會價值觀對生的影響。---------------------------------------1 2 3 4 5 18、只要我認真,所有的瓶頸都能突破。--------------------------------1 2 3 4 5 19、能力好的老,對生的習有正面的影響。--------------------------1 2 3 4 5 20、生受的影響要比同儕的影響大。---------------------------------------1 2 3 4 5
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新北市國民中學教師終身學習素養與教師效能關係之研究

新北市國民中學教師終身學習素養與教師效能關係之研究

第二節 研究動機目的 壹、研究動機 一、想了解終身習素養的概況 是成熟而自主的專業人員,在終身教育或終身習的理念日益普 及備受重視的年代,自然需要積極主動開展自我導向的習,才能適應 變遷社會的任務。應對於當前的教育政策加以理解,對工作 環境的改善校教育的革新應盡一己力,對於習理論的發展、生身 心發展或次文化的趨勢、科教材的改進修訂、教室管理或命題技巧、評 量方式等教育專業領域的活動,均需能夠不斷的有所習或調整革新,才 不至於使生涯停滯灰暗,了無生趣(高強華,2002)。因此,本研究 想要去了解終身習素養究竟如何?九年ㄧ貫後,尤其是 更背負著培養生關鍵能力的重責大任,其所具備的終身習素養是否 足夠?這是本研究研究動機ㄧ。
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高雄市國中體育及特教教師之適應體育專業能力與教學效能 研究

高雄市國中體育及特教教師之適應體育專業能力與教學效能 研究

適應體育以身心障礙生為對象,考量生特殊需求,結合體育特殊教育 專業(許力仁,2012) ,而是影響適應體育成效的主要因素。專業的適 應體育,應兼備特殊教育及體育科雙方面的專業知識(林晉榮、程嘉彥、 曾沈連魁、陳俊民、王秀華、曾建興,2008)。目前、小階段身心障 礙體育課程,主要是由特殊教育授課,然而,多數的特教缺乏體 育的專業知能,僅能透過短期研討會、分班或研究所等方式,獲得適應體育專 業知識(闕月清,2004) 。有鑑於此,本研究採問卷調查的方式,探討不同人口背 景變項體育特教,在適應體育專業能力及成效的差異、相關情 形,以及適應體育專業能力對適應體育效能的預測情形。期待研究成果能作 為教育主管機關及推動適應體育的參考。
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