1952 至 1960 年為學校露營教育標準化時期，此時期學校露營教育在全國各 地都快速發展，1952 年時，密西根州有 80 所學校、加州有 15 所學校參與學校 露營教育；阿拉巴馬州、佛羅里達、喬治亞、印地安那、伊利諾、俄亥俄州、紐 約、北卡羅來納州、田納西州、德州、麻薩諸塞州、華盛頓、懷俄明州都有學校 經營學校營地（Hammerman, 1961, p. 154）。1957 年時，美國超過一半以上的州，
500 個以上的學區將營地當成學習的實驗室（Smith, 1957, p. 31）。
由於在實驗期尾聲建立的趨勢，在標準化時期廣受認同，隨之而來是專業用 語的改變，「露營」、「露營活動」慢慢淘汰，在文獻敘述中，「戶外學校」、「戶外 實驗室」、「森林中的學校」等名詞開始出現（周儒、呂建政譯，2012，頁 250）。
例如，密西根州的彌爾湖營地（Mill Lake Camp）改為帝爾本戶外學校（The Dearborn Outdoor School）；德州泰勒學校營地改為泰勒公立學校戶外實驗室（The Tyler Public School’s Outdoor School）（Hammerman, 1961, p. 155）。除了戶外教育 名詞取代學校露營教育，戶外教育的概念亦從營地擴展至社區，戶外教育課程向 下延伸至幼稚園，史密斯是全國戶外教育的推手之一，伊利諾州奧勒崗郡的北伊 利諾大學的羅拉多．塔夫特田野校區（The Lorado Taft Field Campus）是此時期 戶外教育最主要培育場所（Hammerman, 1961）。
除了專業用語改變，此時期學校露營教育的特色為活動型態由傳統的露營漸 漸轉向與學校課程相結合，開始使用標準化手冊、指南與工具書，組織化的效應 更加明顯（周儒、呂建政譯，2012，頁 250）。
（一）標準化
此時期，使用標準化手冊、指南與工具書，學校露營課程的設計也趨向標準 化。不同學校系統都為學校裡的老師準備此類指導手冊，支援他們辦理學校露營 教育活動，手冊中亦儘量完備地介紹標準化的學校露營教育的要素和規格（周儒、
呂建政譯，2012，頁 250）。例如，密蘇里州由大學老師、家長、學校老師組成 委員會，規劃及撰寫標準化的學校露營課程，他們將露營課程分為團體生活、地 理學、生活科技、語言、自然研究、音樂、手工藝，並制定課程目標，接著將學 校和營地經驗分開，這樣有利於達成露營課程的目標（Manley & Drury, 1952, pp.
208-256）。
1954 年時，美國健康、體育教育及遊憩協會成立專案小組，以制定、審核 及認可公立學校露營的準則，包括露營目標、營地會員、露營指導者、露營課程，
及露營專業培訓等內容的準則（周儒、呂建政譯，2012，頁 250-251）。標準化的 目的是為了協助學校行政人員成立及維持學校露營運作（Squires, 1954）。然而，
學者莫漢門就對這種標準化的露營課程提出批評，他認為標準化課程與早期露營 教育提倡者理念相違背，多數課程的產生應該是來自於營地生活，很多學習機會 是遇到問題而學習解決，而且團體生活中問題解決的方式應該是沒有標準指南可 言（Hammerman, 1961, p. 156）。
（二）組織化
標準化與組織化是任何一種運動邁向成熟的指標（周儒、呂建政譯，2012，
頁 250）。1955 年史密斯和體育用品店公司一起合作成立美國健康、體育教育和 遊憩協會的戶外教育方案（Outdoor Education Project）（Donaldson, 1972, pp.
60-61）。美國健康、體育教育和遊憩協會是全國教育協會（National Education Association）下的一個部門，史密斯在這個部門中成立一個戶外教育方案；這是 一個全國層級方案，由商業、工業及教育部門一起合作方案，資金主要來自美國 釣魚器具製造商協會（American Fishing Tackle Manufacturers Association, 簡稱 AFTMA），其他還有體育武器彈藥製造商協會（Sporting Arms and Ammunitiotn Manufacturers’ Institute,簡稱 SAAMI）及戶外划船俱樂部（Outboard Boating Club）
（Julian W. Smith Memorial Scholarship, n.d.）。史密斯帶領的全國戶外教育方案推 出時，組織化的效應更明顯（周儒、呂建政譯，2012，頁 251）。這個方案有三 個主要目的，包括：透過工作訪與諮詢輔導方式培育戶外教育領導人員、解釋學
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校課程及大學方案戶外教育的理念與意涵、 準備及發送戶外教育教學手冊
（Carlson, 1980, p. 31）。美國健康、體育教育和遊憩協會還成立露營和戶外教育 部門；美國露營協會亦於 1956 年成立學校露營委員會（Hammerman, 1961, pp.
158-159）。健康、體育教育和遊憩協會及美國露營協會除了全國組織亦於地方設 立關於學校露營和戶外教育分會；加州於此時期成立州戶外教育協會；伊利諾成 立州戶外教育諮詢委員會；夏普成立戶外教育協會（Hammerman, 163），這些從 全國層級至州層級的專業化組織成為標準化時期的特色（周儒、呂建政譯，2012，
頁 252）。
（三）與學校課程結合
在課程方面，此時期的露營教育目的較少著重於有意義的工作方案，而較重 視與學校課程內容相結合（Hammerman, 1961, p. 160）。標準化時期，學校露營 教育課程內容希望透過第一手學習經驗，豐富學生學校課程，強調與學校課程相 結合。此時期，學生仍需打掃、舖床等日常工作，但已經沒有像之前那麼重視
（Hammerman, 1961）。課程內容主要分為社會研究、語文、數學、科學、藝術、
音樂與健康體育教育與遊憩，重視與學校課程相互結合（Hammerman, 1961）。
在社會研究方面：包含在地的歷史與地理、研究印地安文化、摘楓葉與製糖漿；
語文方面：寫作發表、寫信、寫日誌、閱讀與創作、出版營報、口語與寫作評量；
數學方面：計算食物成本、營運營地商店、指北針與地圖、測量；自然方面：研 究樹種與動物、天文學、地質與環保活動；藝術方面：使用自然物創造手工藝；
音樂方面：唱歌；健康體育教育和遊憩：游泳、划船、釣魚、射擊、冬季活動、
戶外煮食、民族舞蹈和健行（周儒、呂建政譯，2012）。
綜合言之，標準化時期學校露營教育重視與學校課程相結合，課程、流程與 組織變得更加組織化與標準化。標準化時期，全國最主要的學校露營教育推廣者 是美國健康、體育教育和遊憩協會與美國露營協會。
1930 年至 1960 年代美國學校露營教育從歷經創始期、實驗期與標準化時期。
創始期由於一群教育學者的支持，歷經實驗期，至標準化時期，活動已受到州及 國家層級重視，全國層級的教育性組織，主要為美國露營協會及美國健康、體育 教育與遊憩協會。創始期階段，美國教育理念主要在培育全人教育，因此，營地 經驗的所有生活視為理想的教育實驗室，實驗期階段，學校露營教育人士開始規 劃如何透過營地自然資源來加強及豐富孩子學校課程；在標準期時期，約 1950 年代中級，學校露營教育已遍及州及全國性。
然而，1960 年代後，人人去露營的理想難以實現，主要原因就是多數人仍 認為學校露營教育是遊憩而不是教育，以及 1957 年蘇俄發射史普尼克號衛星。
儘管多數教育學者主張推廣學校露營教育的理由，是透過戶外直接學習經驗來達 成學校課程目標，多數研究皆證明學生學習成效，但此時很多家長、納稅人及學 者仍持續認為露營只是遊憩而不是教育，認為不應拿納稅人的錢提供學生一星期 的露營活動，這是一種奢侈和浪費（Smith, M. B. 2002, p. 163; Ford, 1986, p. 6）。
因為，缺乏教育主政者的支持，無法贊同學校露營教育的教育價值，因此，行政 上意見分歧，經費預算方面難以支配（Lewis, 1968, pp. 100-101）。此外，學校露 營教育者面臨更重大危機，就是蘇聯發射史普尼克號衛星（Smith, M. B. 2002, pp.
163-164）。1957 年 10 月蘇聯發射第一顆人造衛星，美國國會在 1958 年立法頒布
「國防教育法案」，特別加強對數學、科學和語文教學（莊錫昌，民 85，頁 214-215）。 學校教育重視以學科為中心，影響所及深遠，也帶動了主智主義的盛行，而不是 學校露營的全人教育。此時期，為了達成學生學習成效，主要在找出新的創新教 學方法，這時期戶外教育成為一種可行途徑（Donaldson & Donaldson, 1982）。此 時，戶外教育被廣泛實施與被大眾支時，戶外教育是一種創新教學方法，實施戶 外教育場域不一定在大自然；戶外教育教學方法獨特性在於，學習地方不一定要 有邊界或牆壁（Fine, 1987, p. 32）。
所以，即使有些學校露營課程繼續辦理，課程已不再以兒童為中心，而以學 校為主，學生不再參與規劃，以學校取代營地，減少了營地中的自然環境部份，
課程變成更加結構化、照表操作與標準化（Smith, M. B. 2002, p. 163; Donaldson, 1982）。設施方面，主要指在森林中的學校而不是營地，例如，密西根淨湖營地 也在此時改為巴特爾克里克戶外教育中心（Carlson, 2009. P. 148）。很多方案及專 有名詞出現，如，環境教育、環境保育教育、冒險教育、經驗教育、戶外遊憩，
戶外教育仍與這些名詞交互使用，但較特別地是環境教育。主要原因係 1962 年 瑞秋．卡森 （Rachel Carson）出版寂靜的春天這本書。1962 年，瑞秋．卡森出 版了影響整個世紀的生態著作《寂靜的春天》一書，當時 DDT 挾著第二次大戰 時抑止了疫病傳染的旋風，專家又發現 DDT 對殺蟲和使農作物豐收都很有效，
因此被化學商界開始大量推廣，然而卡森不畏權勢，向人類提出警訊，告知社會 大眾 DDT 殺蟲劑是會嚴重影響生態環境的，警告人類如果再不改變，春天將不 再鳥語花香，DDT 也將毒害人類，卡森的努力終於促使 1970 年美國成立環境保 護局，1972 年美國正式禁止使用 DDT，高爾在她書中評論說，瑞秋驚醒了整個 世界，她這本書的出版等於是現代環境運動的肇始（李文昭譯，1997）。這本書 出版促成全國關心環境教育議題，以及將環境教育與戶外教育目標相互統合的催 化劑（Carlson, 2009, p. 148）。《寂靜的春天》一書出版，影響戶外教育並埋下環 境教育種子。
所以，在美國 1960 年代之後，因學校露營教育面臨轉型，很少文獻探討或 研究關於露營教育的重要性或學校露營教育課程，直到 21 世紀又有輪迴趨勢，
目前有關露營教育文獻與研究主要工作係證明露營經驗對青少年發展的影響