一、緣起背景
（一）社會背景
美國自南北戰爭後，邁入現代工商社會的關鍵階段，工業化與都市化造成家 庭結構的改變、社會守望相助與純樸的人際關係已被破壞，讓人感到孤獨與疏離。
工業化的影響促使父母少有時間與孩子相處，父母已無法以學徙制度方式來教孩 子，所以學校的教育責任加重，學校內除了有各種俱樂組織、運動場、帳篷等設 施，此時期家務訓練、遊憩活動與健康照顧都由學校代替家庭履行這些職責。家 長為了補足家庭中群性生活之不足，支持學校辦理露營活動，他們願意將孩童送 至戶外，參與團體活動，讓孩童學習團體生活，這些因素促使學校合理化辦理露 營活動。
都市化的影響，都市空間受限，青少年沒有活動空間，青少年相關組織安排 有意義活動，透過玩培養良好公民，到郊區露營就是其中一種形式。所以，都市 化的擁擠空間，使人們想要遠離擁擠的都市生活，至自然環境過簡單生活，露營 活動除了協助孩童遠離危險街道，至自然環境過簡單生活，營地提供手工藝課程，
可以為孩童未來興趣做準備。此外，汽車的普及及公路的修建，亦有助於學校辦
理露營教育，由於汽車的普及，促使學校變成流動，帶動學校辦理露營教育風潮。
電視機的普及，更加促使人們想要瞭解外界的渴望，透過觀看戶外生活的電視報 導，人們除了獲取戶外知能，人們更想親身體驗，瞭解戶外生活。
（二）經濟背景
1930 至 1950 年代，美國兩個經濟危機，一個是 1929 年 10 月經濟大蕭條及 1945 年二次世界大戰帶來經濟危機，經濟危機製造社會問題，這些問題造成人 們心理與身體不適、學童缺乏營養，此時，學校露營教育重視孩童新鮮空氣、陽 光充裕的戶外生活及提供孩童健康與營養。隨著二次大戰結束，經濟繁榮卻破壞 自然環境，因此，學校經由露營教育推動保育教育。雖然，1930 年代因為經濟 蕭條因素，使得學校露營無法全面開展，但隨著二次大戰繁榮，人們工作時間減 少，人們對休閒活動的增加及露營器材和設備改善、重視營地廚房的規劃，新燃 料，如瓶裝瓦斯、丙烷提燈等的發明；以及郊區營地可以容易取得電力，都有助 於學校露營教育的發展。
（三）政治背景
1930 年代，美國經濟大恐慌時，羅斯福總統極力推動「新政」措施，主要 重點放在青年問題，市民保育團體產生很大功能，特別是市民保育團體對學校露 營教育中，有關於有意義工作內容，以及早期營地建設有著重要影響。市民保育 團體課程設計保持與生活緊密結合，學生經由工作實踐學校課程內容，所以，此 團體的營地教學方案成為往後露營教育發展的一種形式；此團體早期興建的營地 成為往後戶外自然教育中心。此時期，在政治方面，另一個對學校露營教育產生 重要影響的背景因素就是兩次世界大戰。美國歷經兩次世界大戰及目睹遠東與歐 洲國家遭受法西斯主義威權統治，深感民主的重要。夏普等其他露營教育推動者 都察覺到露營是實踐民主教育的實驗室，所以許多露營教育推動者關注民主教育 課程，透過露營來教導青少年民主的價值。
（四）教育背景
盧梭、培斯塔洛齊、赫爾巴特及史賓塞的理念，都是學校露營教育的基礎。
1930 至 1950 年代美國學校露營教育發展期，正植美國教育受杜威與進步主義教 育影響很深的時期。當時，露營教育除了主要推行者夏普是杜威、克伯屈在哥倫 比亞大學教育學院的學生外，其他重要推行者亦來自擁戴進步主義教育者，所以，
此時學校露營教育內涵，受進步主義教育學派影響很深。美國學校露營教育著重 兒童中心、活動課程、方案課程及經驗教育、民主教育都是植基於進步主義教育 思潮。
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在教育改革方面，由於此時期教育改革目標傾向做中學，認為傳統課程太少 生活教育，所以，學校露營教育亦是一種學校隨著社會改變的表象。1918 年「中 學教育改革委員會」提出「中學教育基本原則」，以生活教育作為教育目標，呼 籲民主與教育應用生活方式來體現。1944 年，美國教育協會的教育政策委員會
「全民青少年教育」的影響，說明中學教育應注意公民教育、生活教育與經驗教 育。學校露營教育獨特之處就在於生活教育，因此，學校露營教育在這種趨勢下 得以發展。
綜合上述，1930 年至 1950 年代影響美國學校露營教育因素。在教育方面，
主要係進步主義教育思潮的影響及強調以生活教育作為教育目標的改革有關；社 會文化受到工業化、都市化、對環境保育教育重視以及汽車普及率提升、現代爐 具設備改良、電力傳至鄉村。因為都市化影響，人與人之間關係疏離，剝奪青少 年親近土地的機會。工業化因素造成人們有更多休閒時間，而且勞動工作交由機 器，人們愈來愈少從事勞力工作。工業化及都市化造成生活品質提升，但同時對 自然環境帶來傷害；亦因為工業化因素，人們可以有更多時間，選擇休閒活動，
戶外活動亦是人們選擇之一。都市化生活造成人們需要健康生活及回歸原始以豐 富精神生活。人類需要民主生活，我們需瞭解我們傳統拓荒文化及更睿智使用自 然資源。公立學校教育有責任培養青少年民主價值及瞭解傳統拓荒文化。進步主 義教育學者看見露營價值，對於青少年蘊含重要教育意義，因此，力促學校露營 教育。
二、學校露營教育的發展與特質
研究者根據莫漢門的分期，將 1930 至 1950 年學校露營教育的發展可分為三 個時期來說明，第一時期，創始期，從 1930 至 1940 年；第二時期，實驗期，從 1940 至 1952 年；第三時期，標準化時期從 1952 年至 1960 年。研究發現，茲分 述如下：
（一）創始期（1930-1940）
1920 年左右，進步主義教育學者開始關注到夏令營中露營方案的教育價值，
然而，他們反對實施僵制化及軍式化的露營，主張小團體的露營，並且認為有些 課程在營地環境的習效果可以比在學校學習到更好。只是剛開始時，多數教育人 士認為露營就是應該利用假日或暑假來辦理，不贊成在學校上課期間實行，後來 影響學校在學期間實行學校教育的起始原因在於教育學者看到在營地的工作經 驗產生的教育價值及進步主義教育思潮盛行有關。然而，此時期的學校露營教育 的內容，都以遊憩和露營教育技巧為主，很少和學校課程目標結合。1930 年代
後期，隨著露營的教育價值不斷被接受及進步主義思潮的盛行，愈來愈多人推展，
將露營成為培養全人教育活動，且視為杜威教育哲學的實踐場，認為營地是學校 課程實驗室，營地提供真實的教育素材，所以露營生活可以協助個人社會化。夏 普是第一個安排學校學生至私人營地從事以教育為目的的露營活動，隨著愈來愈 多人將露營當成推展全方位的學校教育課程方案，開啓了學校露營教育實驗期。
（二）實驗期（1940-1952）
1940 年代，公立學校露營教育開始發展，夏普指導的全國營地是當時學校 露營領導人才的培育中心。此時期步入尾聲之際，大部份的學校露營教育課程方 案都已經在學期中實施，同時由娛樂導向及營地型的課程與學校課程更加相互結 合的型態，並且關心露營行前的課程。此時期學校露營教育規劃重視學校與社區 合作、師資培訓及跨部門的方案。因為二次大戰後，工業復甦帶來環境污染及受 到極權主義國家的影響，體驗到保育教育及民主教育的重要。綜合言之，實驗期 學校露營教育三個主要的特色，分別為：學校露營教育從夏季改成在學學期間實 行；在中學階段除了提供有意義工作經驗，強調保育教育及民主教育；從露營技 能的學習轉向與學校課程相結合。
（三）標準化（1952-1960）
此時期學校露營教育在全國各地都快速發展，活動型態除了延續實驗期與學 校課程相結合課程，學校露營教育是一種統整課程外，此時最主要特色是標準化 及組織化。標準化是指開始使用標準化手冊及工具書，學校露營教育課程的設計 也趨向標準化，標準化的目的是協助學校行政人員維持學校露營教育的運作，但 漢默門認為標準化的露營課程與早期露營教育提倡者理念相違背，很多學習機會 是遇到問題而學習解決，團體生活中解決問題的方式應該沒有標準可言。組織化 是指此時期學校露營教育主要推廣者為健康、體育教育和遊憩協會成立的露營和 戶外教育委員會及 1956 年美國露營協會成立的學校露營委員會，這兩個委員會 由全國層級到地方都有分會。此時期，專業用語，由戶外教育取代學校露營教育，
戶外教育概念從營地推展至社區，課程向下延伸至幼稚園。綜合言之，1930 至 1950 年代美國學校露營教育背景與發展可以圖 2-1 表示之。
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1940-1952 實驗期 環境保育教育、
民主生活教育
1952-1960 標準期 與學校課程結合、