一、露營教育理念
密西根州有超過 100 個學區辦理住宿型戶外教育學校，學生透過在營地中一 星期的時間，學習教室以外經驗（Smith, 1970, p. 16）。密西根的教育人士認為學 校辦理露營主要是提供中學學生學習社會生活、有意義工作、環境保育、健康生 活以及與教室課程相關的戶外學習經驗（Smith, 1951, p. 5）。學校露營活動與學 校課程可以相結合的課程包括：自然科學、人文科學、社會科學、數學、語文、
職業性向、家政、表演藝術等（Thruston, no）。為了鼓勵密西根州學校辦理露營 方案及鼓勵學校在營地中提供學生工作經驗，1949 年州議會通過補助 10,000 美 金補助學校露營。
根據 1958 年公立教學部的出版品，住宿型戶外教育學校所要表達的教育理 念係可以在教室內學習達成較好效果，應該在教室內學習；可以在戶外透過直接 經驗學習達到最佳效果，應該在戶外學習，所以有關鄉土教材和生活情形應該在 戶外學習（引自 Smith, 1970, p. 16）。密西根的學校露營形式通常是老師與學生 一起在上課期間一起去露營。學校露營主要是提供學生一起生活、健康生活、工 作經驗、科學和遊憩技能。密西根州教育單位堅持戶外教育就是學校課程一部份 的理念，這個理念獲得多數教育教育者的接受（Smith, 1951, p. 5）。
在營地一天 24 小時的時間，老師和學生一起學習。學校露營對個體社會生 活成長、一個班級一起生活在一起吃飯、睡覺及生活在一起，對於他人及相互間 的文化更加瞭解。兒童有時心智年齡已相當成熟，仍然未有機會與他人一起生活 的社會經驗。現代社會學校很少有機會對家庭或社區做有貢獻的工作，兒童在營 地中，每日都有生活上工作事情，養成良好工作習慣及對團體有益的事。
所以說，密斯根州學校露營教育主要目的係提供孩童健康生活、社會生活、
工作經驗、環境保育以及將學校學科知識相融合。發揮最大功能如果老師和學生
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事先規劃的營地結合學校課程方案，並且將這些習經驗帶回學校，將使得學校露 營發揮最大教育價值。地點選擇，將戶外場域將成實驗室，場地可能在學校或鄰 近學校，教室外的教學，形式非常多樣化，可以從數小時遠足，到日間型露營至 數天住宿型露營，依據地區學校不同需要而有不同形式。
二、方案的目標
依據 Thurston 書中內容，密西根州學校露營與戶外教育方案要達成的目標 有三點：（一）促成露營參與者身心健康發展；（二）培養社會團體生活，促進師 生關係；（三）提供露營參與者體驗直接學習機會（Thurston, no. pp. 9）。
三、方案的內容
密西根的學校露營與戶外教育的內容多樣化，國小係透過專門方案，與語言、
音樂或美術結合，國中則係和自然、社會研究、語言、數學、家事、農業、健康 教育和環保相結合。課程內容包括，認識營地、整體課程介紹及相見歡活動；定 向旅行、環境保育及觀星；水上活動、自然遊戲、營地維護、結合先民故事的藝 術表演、興趣分組、荒田旅行、沙地旅行、手工藝及說故事等內容（Smith, 1970, p. 21）。
所以，史密斯認為，在自然資源造林、木材管理、土壤保護、拓荒、遊戲、
釣魚及土地改善活動及其他各種社區服務中，露營會讓人得到很令人驚喜的經驗
（Smith, 1970, p. 20）。營地內容相當多元，最主要將營地資源做最大利用，並且 與學校課程相結合，森林、鳥類、湖泊，動植物都能協助學生直接體驗以及自然 環境保育的理解（p. 20）。在社會生活經驗方面，包含學習方案規劃及承擔個人 和團體經驗；團體生活方面包括，準備食物、關心器材、營地銀行及學生管理；
有目的的工作主要為使營地更舒適，包括改善營地的設備及自然環境；透過營地 手工藝增加孩童創意；因為年度型住宿型戶外學校會隨著季節加以調整，最主要 老師把握最佳學習時機，讓學生做最佳體驗（p. 20）。
四、教學方法
密西根州的學校露營和戶外教育方案，在教學方法上強調課程內容由師生共 同規劃及協助孩童在大自然中直接體驗。1970 年時史密斯寫道密西根州學校露 營和戶外教育教學方法（Smith, 1970, p. 19-20）：
如果露營要發揮最大的貢獻，露營方案應該是透過小團體、彈性及非結構化、
及輔導員和學生一起規劃。學校露營教育是將戶外環境結合自然科學與自然環境 欣賞，並加自然環境做最加使用，提供實際可行的環境保育方法。學校行政人員、
老師、父母、學生一起規劃露營方案，在營地中方案由老師和露營者一起規劃。
活動時以週為單位，並以日為單位進行規劃和評量。
露營提供孩子欣賞土地及其他自然資源，對自然資源感受與價值，及對自然 資源使用的責任。然而，有些營地，透過教育委員會的方式在夏季辦理露營活動，
但是史密斯認為這些直接及間接經驗不可能將教室內情形帶至營地，但也達成一 些正規課程活動，這些營地對教育上的貢獻包括：社會生活、健康生活、有意義 工作經驗、遊憩生活和戶外教育活動。
總結而言，露營和其他形式戶外教育皆係展現兒童發展的一種重要教育形式。
在營地中的課程係一種經驗性課程，可以讓孩童在做與看中學習。學校露營教育 讓孩童回到土地，與自然共處，露營係學校教育課程的一部份，設備由州和地方 社區及公共政策將土地資源做最好的使用。密西根州希望公立學校每位學生都有 一星期以上的露營經驗，且視為學校教育的一部份，以學習民主生活、健康生活、
有意義工作經驗、遊憩生活及戶外教育經驗。筆者以為密斯根學校露營方案能夠 很成功，來自於三鼓力量，一個露營教師師資培育、政府單位與基金會支持及史 密斯不斷宣導辦理。但 1981 年 Bacon 研究為什麼密西根州住宿型露營教育為什 麼日漸衰弱，二個主要原因就是行政及經費不再受到支持。
五、課程評鑑
密西根學校露營教育課程評鑑是持續性過程，包括從一開始課程規劃，到營 地中實施情形以及學生回到學校後的表現。密西根州多元方法及多人的觀點來評 鑑學校露營教育課程。
（一）營地課程評鑑
營地課程評鑑包括每日課程實施評鑑及最後半天的課程評鑑。在多數學校露 營教育課程，由教務（program group）負責每日課程評鑑，討論每日課程實施情 形以及需要修改的部份，此部份這種要是讓露營參與者有自由表達及有建設性的 批評。針對每日課程評鑑，對活動流程、活動組織、領導者及工作人員分配與職 責及學生個別問題都有很大的幫助。書寫工作日誌是一項重要任務，工作日誌有 助於在提供露營委員會建言。離開營地前最後半日為評鑑部份，學生、工作人員 及營主任參與討論如何使露營教育課程做的更好。
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（二）回到學校後的評鑑
學生回到學校後，工作人員會告知學校，學生在營地學習狀況。家長、學生 老師亦告知營地工作人員對於學生五天所學內容及回到學校後的改變。老師通常 會問學生：社會關係、生活習慣、自我成長及戶外知識和技能問題。在淨湖營地 Battle Creek 地區公立學校評估學生學習情況結果。