1920 年代初期，擁戴進步主義的教育學者，就已經注意到露營教育的價值，
1927 年還將露營列入「進步主義教育協會」全國性會議議程（Smith, M. B. 2002, p. 51）。他們主張露營教育不是教導抽象的知識，他可以以兒童為中心、實行全 人教育、加強社交能力與人格發展等（Smith M. B., 2002, p. 28）。1930 至 1950
年代夏普、史密斯與唐納森推行學校露營教育發展時期，正植美國教育受杜威與 進步主義教育影響很深的時期。當時，露營教育除了主要推倡者夏普是杜威、克 伯屈在哥倫比亞大學教育學院的學生外，其他重要推行者亦來自擁戴進步主義教 育者（Clarson, 2009）。所以說，學校露營教育可說是進步主義教育思潮下產物。
美國學校露營教育著重兒童中心、社區型露營、活動課程、方案課程及經驗課程、
民主教育都是植基於進步主義教育思潮。以下，就進步主義教育思潮時期，探討 當時教育哲學、課程改革及以兒童為中心的教學方法背景下，對學校露營教育之 影響。
一、教育哲學方面
19 世紀以前，歐洲哲學家康美紐斯、盧梭、培斯塔洛齊、赫爾巴特及史賓 塞的思想，都可作為美國學校露營教育的哲學根源（周儒、呂建政譯，2012，頁 236-237）。1925 年懷特海在美國哈佛大學演講時認為教育不應該太強調抽象知識 形成，而忽略事實概念，他在 1900 年出版《科學和現代世界》（Science and the Modern World）這本書中，認為當時的教育太抽象了，應該引發及培養青年們做 些事，並且認為互助合作才是唯一真理；在他 1929 年《教育的目的》這本書中 更加強調直接經驗學習的價值（Hammerman, 1961）。懷特海認為教育提供經驗 滿足青年做中學、學會欣賞及喜歡探索，所以說，懷特海強調教育實際經驗及第 一手資訊，與 18 及 19 世紀盧梭、培斯塔洛齊、赫爾巴特及史賓塞都有相同的論 點，20 世紀美國重要實用主義學者皮爾斯、詹姆士、杜威及其他進步主義教育 學者再次強調這些教育理念的重要性，而這些理念正好與學校露營教育的目的相 符。
在杜威時期，他當時是著名的教育家，他沒有特別提到露營，但認為早期工 業化帶來的鄉愁，因此認為群育對青年有重要意義，在當時眾人知曉的書籍，包 括，《學校和社會》與《民主與教育》，都是表達杜威強調兒童在社群中發展的重 要意義以及力促配合孩子需要的課程之理念（Ozier, 2010）。杜威教育哲學觀點 能被露營教育實行者接受，特別係在學習者實際參與及直接學習的重要性方面
（Hammerman, 1961）。此外，杜威提出社會控制主張經由社會團體的規約及正 向力量改變個體的行為（單文經，2014），研究者以為這亦與露營教育重視以營 地團體民主生活來改變個人行為有關。《兒童天性：美國夏令營的產生》這本書 中，雷絲莉．芭黎絲（Leslie Paris）明白寫道，杜威主要將焦點放在正式學校，
然而，其他進步主義教育學者認為營地提供一個可以將他們理念付出實現的優越 環境，在學校因為要考試，所以有進度壓力，創意性活動是受到反對的；然而，
在營地他們可以自由試驗他們的教育理念（Paris, 2008, p. 237）。
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克伯屈於 1931 年在《露營和人格》一書的序言和 1942 年《露營在現今教育 伴演角色》一文，都說明了教育即生活的重要性以及露營教育則是實踐生活教育 的直接方式。除了上述學者，1930 年左右的露營指導者亦以進步主義教育觀點 分享露營所潛在教育價值，例如，1925 年埃爾維爾（Elwell）、1929 年狄馬克和 亨得利、1930 年馬森（Marson）、1930 年夏普、1931 年李伯曼（Lieberman）、
1935 年華德的著作。
二、課程改革
1930 年代至 1950 年代美國政治、經濟及社會都產生巨大的轉變，衍生出許 多社會問題，教育學者重新檢視教育目標做為解決社會問題的一條途徑。課程重 建論者，希望透過修訂課程內容和教學方法來改革教育（葉坤靈，2010a，頁 64）。
就中學教育的改革背景而言，1918 年「中學教育重組委員會」所發表的《中等 教育的基本原則》報告書，轉向課程生活化的主張，以「生活」的各個層面，界 定為所有中學生著想的綜合取向課程，並且藉此強調民主理念，呼籲民主與教育 應用生活方式來體現（宋明娟，2008，頁 50-51）。中等教育重組委員會發展的《中 等教育的基本原則》報告書注重社會生活取向，同時這些原則也各自代表了人類 生活中不同的活動領域，而中學課程應該以這些生活領域為其內涵（Kliebard, 1986, p. 114; 宋明娟，2008，頁 39）。「中等教育重建委員會」提出《中等教育主 要原則》，包括：（一）健康、（二）基本原理的運用（即讀、寫、算以及口語和 文字表達）、（三）家庭成員的價值、（四）職業、（五）公民職責、（六）休閒的 運用、（七）倫理特質等（甄曉蘭，2004，頁 14-15；方德隆，2004，頁 146），
強調以生活教育作為教育目標（林玉体，1987），傾向進步主義的文件（方德隆，
2004，頁 146）。
1944 年，美國教育協會的教育政策委員會又出版一本有關中學教育改革的 書名為《全民青少年教育》，書中提出課程必須符合青年的急迫需要性，說明中 學應培養公民責任、職業、消費、家庭生活及經濟理解（葉坤靈，2010b，頁 153）。
1918 年出版《中等教育基本原則》報告書；1944 年出版《全民青少年教育》皆 以生活和經驗為焦點（李玉馨，民 100，頁 119），學校露營教育獨特之處就在於 生活教育，因此，學校露營教育在這種趨勢下得以發展。
三、以兒童為中心的課程與教學
進步主義教育運動的發展多元而分歧，然而，學者林玉体認為 20 世紀進步 主義教育運動的思想，是兒童中心學說的反映（林玉体，1997，頁 465）。兒童
中心論始終是進步主義教育協會裡不曾消退的基本思想，對當時美國公私立中小 學而言，兒童中心論最大的影響是在課程與教學的種種變革，從 1920 年代到 1950 年代，採用兒童有興趣的主題，課程中加入各式活動，如戶外教學，以深化學習 經驗（李玉馨，2010，頁 100）。以兒童為中心的教育觀，重視兒童整體發展、
以兒童興趣和需求為出發點、重視活動效用、身體健康和心智發展同樣重要、兼 重兒童個性和群性發展；課程內容重視兒童的活動，以及必須將課程統整起來；
教學方面，讓兒童透過觀察學習，善用兒童生活經驗，藉由做中學擴展兒童經驗，
讓兒童獲得第一手經驗，因此，在教法上，強調以兒童親身操作及體驗的方法進 行（黃嘉莉，2010，頁 121-127）。在課程設計上以兒童為中心的教育觀，強調主 動學習、師生與同儕共同訂定學習計劃、以合作取代競爭、重視學生的個別差異 和興趣、加強學校學習活動與社區生活的關聯性與活動課程的設計（林秀珍，2010，
頁 23）。
經過良好規劃的露營教育如同這些以兒童為中心的進步主義學校，強調教育 訓練的過程，而非結果，多數學者並且認為露營教育可以與學校課程統整，學校 露營教育結合教育、自然、團體生活來擴展學校課程目標（Smith, 2002, p. 154）。
威克比較露營教育和 以進步主義教育理念建立的學校，如道爾頓式學習法
（Dalton System）和文納特卡計劃（Winnetka Plan）之理念，發現兩者都重現教 育的過程而非結果（Wack, 1926, pp. 14-15）。然而，露營教育比進步主義運動學 校更特別是這是沒有教室，在大自然環境下，在大自然環境下被綠林包圍著，兒 童在 24 小時露營環境，提供一種更真實的教育環境，所有的生活就是一種教育，
進步主義營地改進傳統營地的觀念，消除多元競爭，鼓勵團體方案，他們認為競 爭、名譽與奬懲都太過重視結果，忽略自然環境（Smith, 2002）。
史密斯亦認為學校露營教育與以兒童為中心的課程改革最具相關性，因為以 兒童為中心的課程，強調給兒童直接學習的經驗，而學校露營教育可以給予兒童 直接學習的經驗（Smith J. W., 1952, p. 7）。因此，1930 至 1950 年代，美國教育 目標傾向做中學，以兒童為中心的課程，重視生活教育課程，強調直接體驗，學 校露營教育是學校隨著社會改變的其中一種形態（Hammerman, 1961, p. 115），
以兒童為中心的課程改革，影響當時學校露營教育的發展。1930 年代開始，露 營輔導人員開始運用進步主義教育思潮及兒童心理學理論評價露營教育方案
（Van Slyck, 2006, p. 110）。
綜合上述，1930 年至 1950 年代影響美國學校露營教育因素。在教育方面，
主要係進步主義教育思潮的影響及強調以生活教育作為教育目標的改革有關；社 會文化受到工業化、都市化、對保育教育重視以及汽車普及率提升。因為都市化 影響，人與人之間關係疏離，剝奪青少年親近土地的機會。工業化因素，勞動工 作交由機器，人們愈來愈少從事勞力工作，有更多休閒時間。工業化及都市化造
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成生活品質提升，但同時對自然環境帶來傷害。進步主義教育學者看見露營價值，
露營蘊含重要教育意義，因此，力促學校露營教育。