依據許彩梁 2013 年研究，臺灣實施戶外教育始於 1890 年，此年，劉銘傳開 設番學堂，學生每三日由教師引導外遊，外遊的目的是在老師引導下，讓番人與
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漢人有彼此交流機會（許彩梁，2013，頁 30；汪知亭，1959，頁 20）。日治時期
（1895-1945），理科教學重視實地觀察（許錫慶譯注，2010，頁 125），學校透過 郊外教學實施有關地質、礦物和植物的實物教育（林玫君，2004，頁 166）；假 日則實施戶外運動及遠足，並且透過登山等戶外運動傳達統治意識（林玫君，2006，
頁 72-85），此時期是臺灣校外教學普及化的開端（許彩梁，2013，頁 31）。
從二次世界大戰後，國民政府遷臺至解嚴，也就是西元 1945 至 1987 年，這 段時期，校外教學是以遠足一詞來說明，許彩梁認為臺灣的遠足形式應該與日治 時期實施西式教育所留下來的教學活動有關（許彩梁，2013）。1980 年代，研究 者正好就讀國小階段，研究者回憶當年就讀學校亦是以遠足來稱校外教學。當時，
學校安排三條路線，低年級至來回往返二個小時路線，中年級至來回往返三個小 時路線；高年級來回往返路線四小時，同時也是至分校的路線，這些路線是學校 的傳統，所以每個學生都知道自己如果到高年級就會去分校遠足。同學們會攜帶 一包乖乖、一瓶水壺、鉛筆盒、中低年級粉臘筆一盒、高年級帶水彩一盒。導師 帶我們到達目的後，開始寫生及吃乖乖，作品完成後，帶回學校參與寫生比賽。
研究者現在回想起來，當時同學及兄弟姐妹間最大快樂，是遠足可以吃乖乖，當 時一包乖乖 5 元。
此時期，除了單日型戶外教學活動，學校亦辦理露營形式的戶外教學活動。
1955 年全國初級中學已全面實施童子軍教育，露營為童軍教育課程內容及戶外 實習課程之一，所以，當時童子軍教育不斷舉行野外露營18及遴派童子軍代表參 加國外童子軍活動（汪知亭，1959，頁 186），直至今日，露營形式的戶外教育 仍是國民中學八年級戶外教學重要活動之一，有關童軍與野外露營發展，研究者 後續再詳加分析。
除了遠足、露營，自然科學結合戶外教育也被大力推倡。1968 年臺灣實施 國民義務教育，這個階段也是全世界科學熱潮與臺灣推展科學教育蓬勃發展階段，
為了推展自然科學，重視實地觀察的校外教學方法也被大力鼓吹（許彩梁，2013，
頁 32）。1970 年，臺灣省政府頒佈國民小學教育革新要項中，要求各校加強科學 教育，提到 11 項作法中，第三、四項特別強調直觀教學、指導學生透過參觀活 動獲得科學知能；第四項提到充分利用社會資源及打破教室限制（省政府教育廳，
1991，頁 73）。所以說，在科學教育大力提倡之下，校外教學是被鼓勵的（許彩 梁，2013，頁 33）。
18 研究者的指導教授回憶，當時就讀臺北市立大同中學，學生自備食材，童軍老師帶著他 們至碧潭露營，碧潭河岸進行旗語教學。
1987 年解嚴之後，政治氛圍改變，鄉土教育設科，帶動臺灣鄉土教育快速 發展（王雅萍，2008），也影響戶外教育發展，然而，由於九年一貫鄉土教學活 動融入各科及 1998 年政府採購法實施，間接影響鄉土教育的發展（黃木蘭，2007；
許彩梁，2013）。1998 年政府採購法實施，學校的校外教學都要透過公開採購的 程序，因而校外教學逐漸淪為旅行社標案，戶外教學活動轉向大眾路線的遊樂區，
學校辦理露營活動也有齊一化及組織化趨勢19，直至今日，國內中學辦理七年級 單日型戶外教學、八年級隔宿露營或九年級畢業旅行，主要由旅行承包。經由 2006 年鄭斐文、2009 年林聖捷等人的相關研究可發現，由旅行社承包為目前國 內戶外教育實施之特色。雖然，由旅行社承包可分擔教師們教學及行政上負擔。
但將活動帶向大眾化的遊樂區，使得校外教學，淪為有校外之名，而無教學之實
（許彩梁，2013）。
2002 年國內公布施行《環境基本法》，2004 年推動環境教育融入九年一貫課 程，2006 至 2009 年林務局推動建立八處自然教育中心，2010 年 6 月 5 日《環境 教育法》開始實施之後，增加了透過校外教學實行環境教育的正當性（林素樺，
2013）。所以，國民中小學亦透過校外教學實施環境教育。爾近，為落實十二年 國民基本教育多元適性之精神，發展優質戶外教育，教育部於 2014 年 6 月 26 日啓動「中華民國戶外教育宣言」（如附件一）且戶外教育成為十二年國民基本 教育彈性學習課程，戶外教育所蘊涵的教育意義，受到極度重視。
綜觀上述國內戶外教育的歷史發展，可發現戶外教育的涵義廣大，課程也是 多樣的，而由旅行社統一承包，齊一化及遊憩化的戶外教育實為國內戶外教育之 特色。為了落實十二年國民基本教育的理念，近日，戶外教育朝向常態化、優質 化、普及化、課程化和產業化的目標。雖然，戶外教育亦納入十二年國民基本教 育議題，然而，經由圖 3-1 及上述內文來看，除了可說明戶外教育範疇廣大外，
戶外教育的課程內容與社會發展亦有密切關係。如果我們追問戶外教育的戶外地 點屬性為何？課程目標和課程內容是什麼？如何設計與實施教學活動？克納普 認為，戶外教育在美國就有 78 個相關名詞（Knapp, 2013, p. xiii）。國內學者呂建 政也認為，戶外教育的涵義可說是見仁見智，也是與時俱遷的，然而他特別指出，
國民中學的「童軍教育」是推動戶外教育的主力之一（呂建政，1993，頁 15），
而露營活動又是童軍教育的首要聯想與典型象徵，另有學者也指出，中學辦理露 營相關活動多與學校納入童軍教育有關（陳盛雄，2000）。因此，接下來，研究
19 研究者於 1980 年代就讀國中，當時童軍實習課程，為學期間學校老師帶著全校學生至 味全埔心牧場隔宿露營，所有活動為老師規劃，訓導主任帶領活動，導師擔任班級輔導人員。
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者將研究焦點置於國內露營活動之實施，探究其發展始末，以尋繹國內中小學實 施露營活動形式之戶外教育的特徵。