一、進步主義教育思潮
1920 至 1930 年代，受進步主義教育思潮影響，許多教育家同時影響學校教 育改革及學校露營教育的發展。夏普在哥倫比亞大學師範學院期間，在杜威、克 伯屈門下研究，取得博士學位後至芝加哥大學實驗學校服務。哥倫比亞大學係進 步主義教育的學術搖籃，所以夏普教育理念深深受到進步主義教育的的影響。在 夏普的博士論文或往後寫作中，他都試圖將進步主義教育的理想及杜威的貢獻落 實在他的工作上。史密斯在密西根州服務時與進步主義提倡者有所接觸，這些人 影響他的思想。雖然，他沒有實際參與進步主義教育協會，然而他的工作環境主 要受到進步主義教育哲學影響。例如，他的主要搭擋梅士特斯亦是進步主義教育 擁戴者。唐納森祖父是積進的進步主義擁護者，唐納森從小就受其祖父影響，他 又在哥倫比亞大學取得碩博士學位。夏普、史密斯及唐納森，他們都有各有自己 方式來反對軍式化及僵化的組織型露營教育方式，以及回應進步主義教育思潮與 找尋延伸學校功能的方式。進步主義教育理念支持他們學校露營教育和所有課程 的關係。
進步主義教育學者強調學習應該重視學生實際參與經驗的價值。夏普、史密 斯及唐納森亦將進步主義這些觀點，成為露營經驗思想架構的一部份。二次大戰 之後，雖然 1950 年代進步主義教育協會解散，但是夏普、史密斯和唐納森在生 涯後期的戶外教育概念仍受進步主義教育思潮影響及強調進步主義教育理念。
二、組織型露營運動
20 世紀初期，許多人都相當關心露營和教育之間的相互關係，如 1925 年哈 佛大學埃爾維爾（Elwell）的博士論文《夏季露營：影響教育新因素》、1930 年
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夏普的《教育與夏季露營：一個經驗》及馬森（Mason）的《露營和教育》、1935 年華德（Ward）撰寫《組織型露營與進步主義》、1935 年狄馬克和亨得利合作撰 寫的《露營與人格》。雖然，夏普、史密斯及唐納森三者都反對組織型露營軍事 化管理方式及僵化組織，但特別地，夏普是經由組織型露營察覺到露營的教育功 能，並且由許多組織型露營的領導人協助以形塑他的學校露營教育理念。他在博 士論文中亦說明生活營地的開始想法與經營方式主要來自於組織型露營。
夏普擔任過美國露營協會副會長，1940 年代早期，他參與一系列美國露營 協會工作坊，在蓋洛格基金會的贊助下，協助設立營地規準及檢視露營在美國歷 史地位（Sharp, 1949）。史密斯參與露營活動開始於 1940 代在密西根州淨湖辦理 的學校露營教育，他曾經是美國露營協會的會員，參與過無數的露營工作坊及會 議15。雖然，後來他們有自己想法及興趣，並且將露營帶至其他方向。
組織型露營對夏普和史密斯的影響有多深，很難確定，但是長久以來相關研 究皆顯示組織型露營對青少年提供美好的經驗，因此組織型露營對於露營教育的 價值提供重要參考。夏普自哥倫比亞大學求學時，就有機會接觸各類型積極參與 露營者並且開始參與露營相關工作，然而史密斯主要為參與學校露營教育和美國 露營協會，其他都是和露營間接相關的協會。組織型露營可能提供他們的理念包 括：露營經驗如何與教育目標相連結、直接經驗如何適用於兒童的戶外學習。雖 然，在相關文獻中，研究者未查閱唐納森和組織型露營直接關係，但他的露營教 育理念主要受到夏普及史密斯的影響。
三、遊憩、遊戲及體育教育運動
遊憩產生實為工業化的產物（鄭健雄，1997）。在美國，早期三個運動，遊 憩（recreation）、遊戲（play）及體育教育（physical education）在發展上有密切 相關性，除了協會的領導人員有重覆性、領導者亦參與組織型露營及支持進步主 義教育理念（Cross, 1990, pp. 163-196; Slyck, 2006）。夏普早期工作及研究領域主 要在體育教育，生涯中亦參與遊憩活動，後來專注於露營教育及戶外教育。史密 斯則是工作上本來和遊憩及體育教育有些相關，後來成為密西根州體育教育負責 人員；在公立教學廳時參與健康、體育教育與遊憩部門活動；並且擔任美國健康、
體育教育與遊憩協會的戶外教育方案負責人。唐納森仍在泰勒營地服務時，應史 密斯之邀，參與美國健康、體育教育遊憩協會的露營與戶外教育委員會。所以夏
15 在史密斯自傳附錄中，將史密斯參與過活動及發表文章完整詳述。
普早期經驗與訓練直接受到體育教育與遊憩的影響、史密斯晚年除了詮釋戶外教 育，並且關心休閒議題及參與更多戶外遊憩方案，唐納森則關心美國健康、體育 與遊憩協會露營教育方案執行。
夏普透過攻研博士主修領域為體育教育，所以體育教育研究間接引導夏普露 營教育的部份理念。體育教育及遊憩團體的支持，協助他早期發展學校露營方案，
及幫助他強調發展體育及遊憩技巧時，露營教育所扮演角色。後來，他關心戶外 教育經驗與學科課程學習。史密斯關心健康、體育和戶外遊憩提供他自然及休閒 調適的理念及露營和戶外教育角色在健康及休閒時間需要。體育教育和遊憩團體 都提供夏普、史密斯及唐納森分享晚期戶外教育的地方。因此，夏普、史密斯和 唐納森有很多機會，經由遊憩、體育教育研討會及工作坊宣傳他們哲學與想法。
四、社區學校運動
社區學校運動，是強調社區生活和學校資源一起使用，社區是學習實驗室，
社區提供戶外教育催化劑。強調利用社區資源學習解決社區問題，他提供老師可 離開教育及豐富戶外學習經驗，社區學校亦是進步主義教育的重要理念。夏普在 他學校露營教育相關寫作中較少關注社區學校，然而檢驗他的理念，會發現學校 營地概念就是一種社區概念。史密斯 1951 年發表《社區學校露營》（community school camping）及密西根學校露營方案都重視將社區納入學校露營教育發展。
唐納森所經營的泰勒營地則是第一個以年營運為主的社區型營地。
學校營地有如一個小型社區不是大型社區，夏普、史密斯和唐納森都認為營 地係兒童民主生活的社群。在他們詮釋學校露營教育時，社區學校露營仍然是學 校重要教育目標。史密斯晚期還特別致力將休閒活動的戶外教育納入社區學校方 案。
五、環境保護運動
夏普、史密斯及唐納森在年輕時就體認到愛護及欣賞大自然的重要。夏普、
史密斯和唐納森與專業環境教育者有關聯，夏普在全國營地時就有傑出環境保育 教師、史密斯在密西根公立教學廳服務時經常與州環境保育廳有接觸，而唐納森 來自個人行政與教學經歷，更能體會環境保育重要。他們都展望環境保育不是分 開科目，並融入學校課程及露營經驗。環境保育運動提供夏普、史密斯與唐納森 體認理解學校露營教育中關於環境保育的重要性。這樣視野提供他們在學校露營 教育規劃時融入更多環境保育視野及議題。
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