夏普是最早將杜威的教育理念，實際付諸於露營教育領域的人（Carlson, 2009, pp. 9-12）。1925 年時他透過露營教育，將杜威的經驗教育概念，應用到他 所管理的「生活清新空氣農莊」（Life Fresh Air Farms）。夏普認為他的博士論文
《教育與夏令營》（Education and the summer camp）主要係從杜威、克伯屈、龐 錫（Bonse）等新教育學派的著作與理念，來闡釋露營教育的價值（Sharp, 1930）。
夏普主張的露營教育為：小團體、去中心化及民主傾向的露營活動，在營地 中孩童自行建造木屋、炊事及管理食材預算；並利用戶外自然環境教導孩童自我 理解、提升精神生活與培養團隊意識（Sharp, 1930）。夏普很多的露營活動的設 計原則與儀式，都以拓荒者及印地安人的題材為基礎（Sharp, 1942a），並參考美
國童軍總會、美國女童軍總會、基督教青年會及露營指導員協會8（Camp Directors Association）所辦理的露營活動（Sharp, 1930, p. 5）；在規劃清新空氣農莊的內容 時，多和他早年農村生活經驗有關（Rillo, 1980）。後來，夏普將他的夏令營經驗 和學校正規課程相結合（New York Board of Education & Life Camp, 1948）。因為 輔導員的欠缺及專業知識不足，所以夏普成立全國營地。
美國的組織型露營（organized camping）起源於 1861 年，而夏普則誕生於 1895 年，所以組織型露營在夏普的早年生活時正處於發展階段。美國組織型露 營的原始理念在於，將兒童帶離都市去享受原野的生活。然而，他還觀察到組織 型露營隱藏著更多及更重要的教育價值。但是，夏普並不贊同組織型露營軍式化 的管理方式與僵化的組織。因此，夏普所發展的露營方案，乃是去中心化的露營 課程，其去中心化的露營課程理念，貫穿了夏普終生的露營教育哲學；而夏普設 計的營地與建物，則展現一種與環境相互融合的設計理念，正如與他同名的美國 名建築師法蘭克•洛伊•萊特 （Frank Lloyd Wright）主張，強調與大自然融為 一體的建築理念（Fine, 1987）。
二次世界大戰後，由於美國教育面臨重大挑戰，夏普發現到如果教育要符應 社會需求，美國必須改變傳統教學方式。1944 年至 1946 年間，夏普以戶外教育 名詞取代學校露營教育（Rillo, 1980, p. 25）。所謂戶外教育是開始於教室以外，
老師和學生可以立即在教室外的戶外環境研究及體驗，並且以圓形往外延伸；可 以透過 2 小時、3 小時、半天、2 天或 2 天以上的教學活動（Sharp, 1948, p. 315）。
夏普認為教育應更加重視實用取向，他提出：
今日美國學校被賦予極大任務在改善公民品質方面。必須加強基本體驗及對食物、住 所、關心自己、工作、環境保育、培養足智多謀、自我理解、健康生活、對宗教及種 族理解、團體合作以及敬愛國家。教育應朝向更注重實用取向，實用取向意謂著學習 應透過直接經驗。戶外教育是經由戶外達到最佳學習效果。戶外開始於教室外，並且 以圓形向外延伸（Sharp, 1949, p. 1）。
因此，二次大戰後，夏普專注於短期戶外教育方式，以及學校與社區資源
（Rillo, 1980, p. 26）。在 1952 年他亦在《何謂戶外教育》（What is outdoor education）
一文中，寫道對短期戶外教育的看法：
8 露營指導員協會已於 1935 年更名為美國露營協會（American Camping Association）。
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學校建築物外是第一個可以發現課本中所描述及繪製的真實場景。首先，我們居住在 地球，即使是貧瘠的區域，我們也會發現植物生長情形、天氣情形及動物或昆蟲的習 性。學校之外是社區，適合政府、大眾健康、安全、法律與秩序、商業、工業及任何 有用的第一手資料。即使社區外面是森林或廣大空地，都有本身的價值（Sharp, 1952, p. 19）。
上述論點，可以發現夏普於晚年生涯，對於學校露營教育主要場域焦點已轉 移至教室外的學習。然而，不管係學校露營教育或戶外教育，夏普依舊關心課程 與學校學科課程之間的聯結。不同於史密斯晚期戶外教育理念，專著於戶外遊憩 與體育活動推廣，較少關注與學校課程聯結（Kirk, 1968; R. Christie, personal communication, May 9, 2002, 引自 Carlson, 2009, p. 83）9。基於研究目的，以下 旨在探討夏普早期學校露營教育理念，較少著墨於他晚期戶外教育理念。
一、露營教育應該成為公立學校整體課程的一部份
夏普主張露營教育應該成為公立學校整體課程的一部份，然而納稅人為什麼 要支付這項費用？政府為什麼要立法支持？露營教育成為學校課程一部份的正 當性為何？露營對公立學校的貢獻為何？組織型露營已宣稱辦理教育性露營活 動，為什麼公立學校還要將他納入學校課程？關於這些問題，夏普在《公立學校 與今後露營的關係》（The relationship of public schools to camping of the future）一 文，就學校應該將露營教育納入整體課程的理由，有精闢論斷（Sharp, 1934, pp.
3-20），其必要的理由有四點：（一）學校露營教育與公立學校教育目的相符（二）
學校教育應涵蓋多元及全面的課程（三）主題課程在營地學習比在教室內學習效 果佳（四）公立學校有專業教師（五）人需要親近大自然。
（一）學校露營教育與公立學校教育目的相符
夏普引用美國公立學校史學權威專家艾德格．奈特（Edgar W. Knight）所撰 寫《教育史》書中內文，將公立學校教育目的界定為經由民主方式培育健全公民。
此外，公立學校為每個國民提供平等的義務教育機會、所有公立學校教育工作受 到大眾直接或間接的監督、達到入學年齡的孩童就有義務上學、公立學校必須秉
9 這是科爾克對他的評價，但從史密斯 1972 年的著作《戶外教育》一書，仍可發現史密斯 依然，重視戶外教育與學校課程聯結。1980 年替史密斯提出辯解。
持宗教中立立場且納稅人必須提供全體國民免費的義務教育機會。依據艾德格的 看法，夏普就公立學校教育目的是在培養健全公民的觀點，思索學校露營教育對 於參與者成為健全公民是否有貢獻？如果答案為有貢獻，公立學校就應將露營教 育納入學校的課程。至於夏普為什麼認為學校露營教育對民主生活是有貢獻的，
筆者於學校露營教育目的與功能部份，再加以說明。
（二）學校教育應涵蓋多元及全面的課程
夏普提到學校教育是從最初讀、寫、算開始，後來加入音樂、本土科學與藝 術、手工藝、遊憩、體育和課外活動。有些人認為後來加入的課程只是一種流行、
點綴及附加的課程，當國家在編預算時，這些課程總是被抵制或刪減。然而，夏 普強調這些所謂的附加課程放入學校課程中的主要原因是他們對於國民公民素 養的培育扮演重要的角色，不能因為少數人的權力或說詞，就認為這些課程不重 要；甚至有些學者認為為了減少教育成本，認為營養、遊憩、口腔衛生或宗教議 題都應該由家庭教育來負責。夏普認為這是對於青少年心理及生理不瞭解的人，
才有的想法，他們所謂的附加課程正是培養健全公民的最主要活動。夏普進一步 引用史丹佛大學校長赫伯特．胡佛先生（Herbert Hoover）的一段話，來說明教 育應重視多元面向。赫伯特認為，國家資源將義務教育放在第一優先順位，我們 千萬不可以讓任何一塊教育園地被忽視，並且因此失落不見了!
（三）主題課程在營地學習比在教室內學習效果佳
夏普露營教育和戶外教育主要教育理念就是能在戶外學習效果最佳，就在戶 外；在教室內學習較佳就在教室內學習。在大專院校所開設課程中，發現機械系、
地理糸、科學系、生物系、森林系、健康與體育系的課表都可以找到露營課程。
各種科系會開設露營課程的最主要原因，因為主題課程在營地或戶外環境比在教 室學習效果佳，這也是學校應將露營納入學校整體課程的最基本理由。在國中小 部份，很多公立學校與社區結合辦理露營教育，亦有學校辦理至野外的日間型露 營。然而，大專院校開設及接受露營教育的課程比公立學校還要快，主要原因是 露營教育須要很多接受訓練過的專門人員，所以大專院校必須儘早提供相關的培 訓課程。因此，露營教育就成為大專院校的課程之一。
（四）公立學校有專業教師
組織型露營也許就已經辦理許多教育性露營活動，但是夏普認為我們不能因 為辦理單位宣稱所辦理的露營活動具備教育性，就表示這項活動就有教育意義，
這是教育人士或納稅人無法接受的。露營活動應有更多的實驗來證明露營活動具 有教育意義，所以精確的實驗是有必須的。公立學校具備良好師資，教師們知道
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如何教學及設計課程，因此，學校應該讓學生除了在學校上課也能在營地學習。
大學附屬實驗學校可以規劃及設計實驗性露營課程，待有成效後可指導公立學校 設計露營課程。
（五）人需要親近大自然
夏普認為營地可以協助漫活者與愛好探險者精神得到滿足，以及人們對原始 生活與本能得到滿足的渴望；必且我們需要重回土地，瞭解及欣賞自然之美及體 驗大自然千變萬化的生活，這些是教室課堂中無法教導的。夏普舉一個發生在 12 歲男孩的真實故事，來說明露營的價值及人需要親近大自然的理由。一個 12 歲孩童有一天早晨放一張字條在導師桌上，在字條告訴他的老師，我必須遠離都 市三星期，三星期後我會回來。我需要遠離都市三星期的理由有三點：第一、我 對都市的生活感到有些疲憊；第二、我必須獨處一段時間；第三、我需要且想要 待在大自然一段時間。
夏普認為營地可以協助漫活者與愛好探險者精神得到滿足，以及人們對原始 生活與本能得到滿足的渴望；必且我們需要重回土地，瞭解及欣賞自然之美及體 驗大自然千變萬化的生活，這些是教室課堂中無法教導的。夏普舉一個發生在 12 歲男孩的真實故事，來說明露營的價值及人需要親近大自然的理由。一個 12 歲孩童有一天早晨放一張字條在導師桌上，在字條告訴他的老師，我必須遠離都 市三星期，三星期後我會回來。我需要遠離都市三星期的理由有三點：第一、我 對都市的生活感到有些疲憊；第二、我必須獨處一段時間；第三、我需要且想要 待在大自然一段時間。