一、課程理念
紐約市學校露營教育實驗方案最主要理念為期待學生經由營地環境刺激，培 養學生自我解決問題及足智多謀的能力。而自我解決問題及足智多謀能力的培養 與日常生活食、衣、住、行、購買、準備、衛生環境及自然環境保育都有相關。
此外，經由露營的團體生活培養露營參與者的人際關係以及去除偏見、自私等問 題。所以，兒童必須要在有耐心的老師指導下進行這些新經驗，學生在參與露營 教育的整個過程中，學校課程仍應持續進行，學校露營教育只是豐富及延伸學校 課程。
二、課程目標與內容
實驗方案的主要目標為：1.增進身體健康；2.增進心理健康；3.增進社會關 係；4.指導和培養興趣和能力；5.獲得完善知識和技能。課程內容包含：1.健康 生活：飲食健康、衛生習慣及正常生活作息；2.自我發展：合作、自信、容忍、
良善本能；3.社會關係：交朋友、小隊功能、參與團體活動；4.休閒活動：手工 藝、戲劇、認識動植物；5.露營知識和技能：語文、家政、美術、自然研究、工 作技能、營地設備使用五部份。但是，每一小隊會依據主要目標及課程，再設計
小隊較詳細的目標及內容，例如，蕨崗山小隊（Fern Hill Farm）的課程目標及內 容包括四個：
（一）幫助小隊內每個人快樂及健康成長
一起規劃活動相互幫忙，並且分配工作，完成任務，使兒童感到自信完成事 情；進入營地進行環境介紹，在營地會注意照明設備，使學生感到安全感，教導 共同歌曲及音樂，星期日參與宗教活動，下午會議活動。
（二）創造一個美好回憶經驗
學生經由田野生活，體驗及自己升火煮食及正確使用休閒時間。為了更瞭解 動物生活習性，他們至農莊觀察動物次數，飼養觀察營地鴨、牛、豬動物及騎驢 子、魚類及種植植物。並向女孩解釋各種動物所吃飼料，飼魚及觀看魚係他們另 一興趣。學習各種樹種及檢樹枝當燃料的特性。他們亦學習各國點心並且透過各 國著名食材製作食物。休閒時間他們做營地手工藝、寫日記、做營地公佈欄，升 火或到圖書館看書。
（二）實踐健康與安全生活
包括衛生習慣及生活技能安全。到營地及每周至醫護士量身高、體重並做頭 髮、鬍及及衛生習慣檢查。透過個人、營區、食物、廚房衛生保持。早餐後都要 晒床。垃圾清理，菜單規劃要注意營養。正確飲食及活動習慣。在健行、游泳、
鋸木後應規劃故事時間，寫作及營火邊唱歌，晚餐後有 1 小時休息時間，女孩每 天有 10.5 小時睡覺時間，晚上 8 點半上床，早上 7 點起床。沒有輔導員伴隨不 能自行鋸木。
（三）培養對美的鑑賞力及創造力表達
鼓勵學生經由手工藝、作詩、作文、音樂及環境保育實踐表現創造力。漫步 在大自然經由五官鼓勵學生對大自然鑑賞力。每一小隊都有自然角，帶回每日新 發現。列出發現及觀察到鳥類、樹木、花及動物的名稱及習性。輔導員為了協助 學生學習，會在樹林裡放各種東西供學生學習，如果學生發現就會發用橡果做的 項鍊，展示他們用有新發現到東西。他們選擇一個傍晚為大自然大掃除，在大自 然下素描及彩繪，亦用自然物製作感謝卡。亦做植物採集及標本製作，欣賞夕陽 及日初。
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三、實驗過程
（一）樣本選擇
二班實驗組係由於老師具備熱忱及自願意願參與；對照組則是選擇智商、年 齡和實驗組最相近學生。實驗組國中有 30 人，國小有 32 人，共 62 人；對象組 國中有 24 人，國小有 25 人，共 49 人參與。
（二）行程安排：
1. 參加學生，必須經過父母同意，不會因為家境不好或種族因素而不能參加，
身體狀況表在露營前就已檢查且製成書面資料。
2. 生活營地距離紐約市約二個小時車程，其中一名輔導員至學校迎接學生，
在車上與學生介紹生活營地的歷史故事及營地環境介紹。
3. 去中心化編組：將 62 位學生分成 8 組，每組約 7-8 人左右，每組有 2 位 輔導員，二位導師角色如同輔導員，學習的引導者。男生一區、女生在另 一區。男生和女生各有四個屋子，男生係由篷車、印地安圓頂帳組成。女 生由印地安圓頂帳、長條屋及雪橇組成。每個小組自己執行自己課程及進 行小組炊事，八組人員在營地中組成一個小型社區，所有人必須對營地設 備負責，所有人皆可使用營地設施。
4. 每隊由輔導員引導規劃自己小隊活動，例如，有 8 位男生喜歡冒險，所以 他們有二天時間，進行蓬車旅行，他們推著篷車至阿脈拉契山（appalachian）
附近登山及體驗古老祖先生活，二天中他們自行解決食住問題，所有戶外 生活技能都用上了。 他們至阿脈拉契山山頂時，他們看到紐約、賓州及 新紐澤西州景色。除了食物，他們亦帶筆、紙及原料，所以他們將延途景 色素描及作詩。有的小組觀注營地鳥類的棲息及特色。
5. 住宿及食物都自行設計及規劃一週菜單。
四、評量方面
（一）身體健康：身高和體力是否增加；經由父母、老師和同學的觀察飲食習慣 是否改變；經由父母及同學的回饋瞭解休閒和睡覺習慣是否改變；經由父母及同 學的回饋瞭解個人衛生習慣是否改善。
（二）心理健康：透過軼事記錄法持續記錄，學校輔導老師觀察學生的行為，以 及文納特卡行為量表 （Winnetka Scale for Rating Behavior）測量參與前和參加後 行為是否有改變。
（三）社會關係：經由社交測量圖、軼事記錄及自我陳述來瞭解學生友誼、團體 內角色、交朋友及參與團體活動情形。
（四）興趣和能力：經由問卷及自我陳述參與露營活動中手工藝、戲劇、遊戲及 動植物瞭解學生。
（五）知識與技能：透過學生自我陳述，經由學生勾選那些知識及技能是他們在 營地中已學會的，管理人員亦特別設計量表比較實驗組和控制組在知識或技能上 是否有改變。一個學校有兩個班級，分別為實驗組和控制組，這兩個班級在年齡、
智商及學術成就都儘量一致。特別設計測驗，測驗科學和健康教育、自然研究、
算術和字彙，所有的題目在《透過露營延伸教育》這本書附錄中可找到。數學主 要以營地生活問題解決能力，51 題單選題，皆有列出；自然研究和字彙題目也 都是和營地有關。自然研究 140 題，50 題字彙。科學和健康教育 150 單選，測 驗題目以紐約市 7-9 年級中的課程綱要而設計，但題目較偏向與真實生活有關的 部份。所有實驗組和控制組都在 1947 年 4 月接受前測，1947 年 6 月最後一星期 接受後測。
五、實施成效
（一）學生部分測量方面
1. 身體健康：約 60％的兒童體重有增加，40%的兒童有減少或維持不變；
2. 語言：實驗組在興趣、型態、字彙及活動的描述都比控制組好，寫信時拼 字能力並沒有較差；
3. 藝術：實驗組作品概念較豐富、令人印象較深刻及藝術能力都有進步；
4. 社會關係圖：結果顯示控制組較有顯著改善，主要原因是實驗情境不是一 個有效情境；
5. 個人發展：對於領導型或者較活耀類型孩子，露營經驗不會帶給這些兒童 有明顯改變；
6. 輔導記錄：最令人感到驚訝的是輔導員的記錄中，輔導員皆認為兒童人際 關係獲得改善及學習有關自然及戶外生活。
7. 觀察報告：觀察報告中顯示實驗組所實施的露營經驗在教育方法、個人及 社會發展都比在學校課程豐富。
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（二）行政人員、教師及家長方面
經由老師、輔導人員、行政人員及參與心理學家的整體觀察，對夏普多年來 露營教育理念表示肯定，整體回應為：
營地係一個關於大自然中真實發生的的戶外學習場域，在大自然中學習關於生活在一起，
學習關於自然以及關於精神價值。經由觀察及訪問呈現在文化之間理解成長的重要。對所 有的人而言，他們探索介紹民主課程的方式、理解不同族群及不同宗教的理解，所以強列 建議將露營納入學校課程之一。依照這些經驗指導，可以完成想到達到目標（The Board of Education of the City of New York, 1948, p. 100）。
教育局實行中回應（Adventrues in camping, 1943, 引自 Christman, 1957, pp.
29-30）。
1. 研究結果建議，露營提供兒童體驗與感受，應該值得快速被推廣，但是有 必要持續性評估其成效，所以教育局謹慎且盡速將他列入教育局政策。
2. 鼓勵公立學校老師至全國營地或其他單位進行在職進修；並且採取限制名 額方式，提供學術基金供願意付出且參加進修的老師。
3. 教育行政人員擴大現有委員會並且持續研究有關露營教育成為學校課程 的部份。
4. 師範院校將露營訓練成為師培課程的一部份
整體而言，由於此方案相當成功，因此 1947 年 9 月 24 日紐約州學校高階管 理人員理事會（Council of School Superintendents of the State of New York），由一 名紐約州教育局代表和 5 名理事會代表，成立學校露營和戶外教育委員會，他們 透過報告書向州議會表達學校應發展露營教育，因為露營教育是一門統整課程及 有助於兒童發展和環境保育廳、希望紐約市教育局的實驗方案繼續獲得支持、與 健康與福利廳一起規劃課程及方案、希望提供大學或研究所以上露營教育師資及 營地能獲得地方財政上的補助、私人營地能在學期間只供學校使用及立法通過執 行此類教育等建議（Christmas, 1957, pp. 31-33）。並且州議會通過補助 185,000 美金及 67,850 美金協助師資培育。1949 年州議會不再經費上支持，主要是因為 紐約州教育委員會不支持學校露營和戶外教育委員會（Christmas, 1957, pp. 35）。