美國史上進步時期，係自南北戰爭後，邁入現代工商業社會的關鍵階段（林 立樹，2001）。由於工業化與都市化的影響，美國生活產生巨大轉變，衍生出許 多亟待處理社會問題，學校露營教育，透過讓孩童接觸自然，培養孩童健康心理
14
與身體，是此時期解決社會問題的其中一種方法（Dean, 1952, pp. 5-7）。社會變 遷與學校露營教育的發展說明如下：
一、家庭結構改變
由於工業化及都市化影響，此時期家庭結構以小家庭為主，單一家庭人口，
由 1920 年每家平均 4.3 人至 1950 年下降為每家平均 3.4 人（林玉体，2003，頁 491）。家庭結構改變產生社會失調，也改變傳統的生活方式。工業化及都市化破 壞傳統社會守望相助與純樸的人際關係，讓人感到孤獨與疏離；城市生活的壓力，
家庭功能解散，使家庭不能再充當個人的碉堡，家庭制度問題叢生，家庭失調產 生家人彼此間感情疏離、離婚率增加，因此家庭保護成員的功能逐漸由政府取代
（郭少棠，1994，頁 111-114）。
此外，工業化的影響，家庭中父親已無法用學徒制度方式來教孩子，母親也 得外出工作，少有時間與孩子相處，所以學校的教育責任加重，除了學校，教會 與社會機構開始關心兒童及指導青少年，安排活動，教導年輕人謀生的知識及技 能（林玉体，2003，頁 492）。教會所提供的課程相當多樣化，知識與技能、動 態與靜態都有，包括各種俱樂部與夏令營等（林玉体，2003，頁 496）。學校注 重實用知識，學校內有各種俱樂部組織、運動場、帳篷露營等設備，協助孩童變 成聰慧又具生產力的公民（林玉体，2003，頁 436）。所以，此時期家務訓練、
遊憩活動與健康照顧都由學校代替家庭履行這些職責（林玉体，2003，頁 432）。
20 世紀學校的地位顯然高於家庭（林玉体，2003，頁 431）。
由於家庭結構變弱，無法提供孩子團體生活，發展社群概念與學習實用技能。
1930 年代至 1950 年代學校教育受進步主義教育思潮影響，重視生活教育、活動 課程、團體生活與兒童群性的發展（黃嘉莉，2010，頁 118-124）。學校辦理露營 活動，其目的為了實踐當時所流行教育哲學，學校應該教導生活，所以露營生活 相當強調社會化與生活體驗（周儒、呂建政譯，2012，頁 246）。家長為了補足 家庭結構中群性生活之不足，支持學校辦理露營活動，他們將孩童送至戶外，參 與團體活動，讓孩童學習團體生活，這些因素亦促使學校合理化的辦理露營活動
（Hammerman, 1961, p. 100）。
二、都市化影響
青少年（teenages）這個詞直到 20 世紀 30 年代才出現在美國詞彙裡，因為 此時期，美國社會日趨工業化、都市化產生很多發生在這年齡人群的問題（康箏
譯，2000，頁 215）。青少年沒有活動空間，就在街上逗留，但是在街道上活動，
會有人車安全問題，所以只能從事較靜態活動，如玩火、劃牆、到五分錢黑暗電 影院看電影，所以狡猾男孩擁抱女孩成為當時青少年次文化（Van Slck, 2006, p.
45）。當時社會學者薇薇安娜．齊立澤（Viviana A. Zelier）關注到都市兒童遊戲 場空間問題（Van Slck, 2006, p. 46）；1906 年路德．古力克和約瑟．李（Luther Gulick and Joseph Lee）推倡的美國遊戲場協會（Playground association of America，簡 稱 PAA）成立目的之一就是將孩子帶離街道（Cross, 1990, p. 117），他們除了提 倡將都市兒童帶離街道外，同時以成年領導人教導孩童合宜遊戲及正確玩法，以 合作取代競爭，並且透過玩培養良好公民（Van Slck, 2006, pp. 46-47）。基督教青 年會與其他青少年相關組織則在暑假二個月期間特別安排一些有意義活動，這些 活動包括在公園進行日間型露營或到郊區進行長期露營（Van Slck, 2006, p. 47;
Hammerman, 1961, p. 101）。
此時，很多觀察者發現，在暑假辦理的露營非常適合教導孩子正確遊憩觀念，
所以，露營活動不只協助孩童遠離危險街道，自然環境與簡單生活對孩童身心都 有正向作用；營地除了提供遊憩活動，還包括手工藝課程可為孩童未來興趣做準 備（Van Slck, 2006 p. 47）。都市化的造成都市擁擠生活空間，使人們想要遠離擁 擠的都市生活，到自然環境過簡單生活，所以學校露營教育就在此背景下開始展 開（Hammerman, 1961, p. 101）。
三、人口流動
整個 1930 年代，除了經濟大蕭條和新政貫穿始終外，實際上，這 10 年是絢 麗多姿的 10 年，通信革命發展、中產階級生活為之改觀；廣播和電影長足發展、
文學藝術大放光彩，尤其是小汽車的誕生，造成很多人開始出門旅行（劉德斌主 譯，2008，頁 801）。註冊汽車的數量從 1930 年 2,670 輛增至 1940 年 3,200 輛。
1938 年旅遊業成為美國第三大產業，這與鋼鐵業與汽車業製造有關，每年有 400 多萬美國人出門旅行，其中 4/5 自己駕車，或者自己拖活動房屋，或者在木屋住 上一晚，這些木屋是汽車旅館的前身（劉德斌主譯，2008，頁 801）。汽車的普 及及公路修建促使每個星期假日，有更多家庭開車去露營（陳靜瑜，2007，頁 289）。汽車普及亦有助於學校可以辦理露營教育，在尚未發明汽車以前，學校很 難帶學生至數 10 公里外的郊區從事戶外教學（Hammerman, 1961, p. 102）。所以，
汽車的發明，促使學校變成流動，帶動學校辦理露營教育。
二次大戰後是美國電視天年，1939 年 4 月 10 日美國電視正式出世，1946 年有三十家商用電視臺，1950 年增為一百零四家；1946 年有八千戶裝有電視機，
1950 年已增為 500 萬（林玉体，2003，頁 258）。電視機普及率為世界第一位，
16
1950 年有 13%家庭擁有電視；1955 年為 68%家庭擁有電視機（李瞻，1972，頁 38）3。學者林恩．施皮葛爾（Lnn Spigel）研究美國二戰後，家庭和電視的關係，
發現電視可以滿足住在郊區白領階級，想要與外界保持聯繫渴望（Spigel, 1992a）。 電視的發明或許可以更舒適在家看電視就可以知道世界上發生什麼事，但是依據 漢漠門的研究，電視機發明，除了讓人可以透過在家看電視，就可知道世界發生 什麼事，同時經由觀看電視有助於人們想要回歸自然，瞭解戶外（Hammerman, 1961, p. 102）。此外，漢漠門寫道，雖然電視有助於我們瞭解世界及戶外生活，
然而美國祖先們重要的戶外知識，人們愈來愈來少用他，亦愈來愈不知道如何用
（Hammerman, 1961, p. 102）。所以，戶外知能的獲取除了觀看電視外，親身體 驗更是重要，所以電視發明有助於人們想親身體驗戶外知識與技能（p. 102）。
綜上所述，學校露營教育興起與都市化、工業化有關，家庭結構改變以及都 市化帶給人們孤獨、焦慮與不安，使人類想重新回到自然，學習簡單生活及學習 團體生活渴望。汽車的普及與公路的修建更促使人們渴望可以實現，亦讓學校有 機會至郊區辦理露營活動。電視發明不但有助於美國人掌握世界動脈，更想要回 到原野去瞭解及體驗自我文化。