一、學校露營教育目標
依據唐納森 1952 年撰寫的《學校露營教育》書中內容及泰勒營地「家長通 知書」（Parents’ Bulletin）與「教師通知書」（Teachers’ Bulletin），學校露營教育 主要目標為：1.培養孩童能獨立生活；2.培養健全公民；3.學習團體生活；4.鍛鍊 強健體魄；5.學習欣賞大自然；6.培養環境保育概念；7.學習遊憩知能；8.促進良 好師生關係（Donaldson, 1952, p. 127-140）。
二、課程內容
由於參與人員差異大，課程內容差異性也很大，每日只有四個時間點固定，
8 點吃早餐、12 點吃中餐、下午 2:00 銀行、郵局及雜貨店營運時間、5 點 30 分 晚餐。如果外出去旅行，會規劃在外煮食或帶餐盒，商店也會在出發前就由負責 的小組去協助經營。一個班級有四組的人會協助廚房事務，這些人加起來大約占 一個班級四分之一的學生。協助農場事務的組別，在早餐前就需完成工作，所有 的工作項目，參與者都已經事先知道要做什麼。觀星和賞鳥列入每日必要彈性課 程。泰勒營地輔導人員統計 1949 至 1951 期間，營地課程內容，依實行的次數由 多至少依序為：1. 農場事務工作；2. 小組內或小組間的團體活動；3. 伐木；4.
野炊；5. 環境教育旅行；6. 刀斧使用；7. 種植；8. 參觀抽水站；9. 全日長途 旅行；10. 定向旅行；11. 調查旅行；12. 追踪旅行；13. 營地維護；14. 補地鼠；
15. 洗窗戶；16. 營地建設；17. 天氣研究；18. 陶藝；19. 釣魚；20. 寫生；21.
農務研究與參觀；22. 臨近商店參觀；23. 游泳；24. 擠牛奶；25. 做香皂等活動
（Donaldson, 1952, p. 115-116）。。
三、課程實施
泰勒營地由大人和學生一起規劃及執行的方式，一直保持正向功能，在唐納 森經營營地時，不斷以有經驗大小和學生一起規劃與執行這種方式持續進行。由 兒童自行規劃及執行活動，孩童能獲益很多。在營地中孩童面臨很多決定，以個 人為單位，簡單像誰掃地？誰拖地？然而，這種規劃方式必須由大人一步步驟教 導孩童如何規劃。群體合作學習關鍵點在於做的過程，簡單地的合作學習，像一 起合作鋸東西；複雜的合作學習包括 35 個人如何分為 5 至 6 組一起準備三餐，
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大人會再三叮嚀孩童緊密合作這件事。泰勒營地最大價值在於的工作人員提供協 助孩童如何一起好好的工作的動力。
在教學設計上，史東那於 1990 年訪問 1956 年至 1960 年曾在泰勒營地工作 5 年的默里斯．懷納（Morris Weiner），在訪談中懷納認為泰勒營地的課程接近於 露營學生班級的課程統整；課程設計是活動取向不是科目或概念取向；露營係教 育和環保的一種工具，因為唐納森認為在學校專業課程中兒童缺乏環境觀念。
四、教學評量與課程評鑑
在評量方面，孩童抵達營地後，營地為孩童做簡單社會關係測驗，活動結束，
上巴士回學校前，泰勒營地會為學生做綜合性測驗。營地工作人員會依據測驗結 果和老師討論，提供學校老師學生抵達營地後的情形。離營前的最後一次營火會，
老師、學生及營地工作人員亦會一起討論，如果假設今日是星期一，他們如果重 來，會想要如何做，讓露營活動更有意義。孩子亦會留下手印在泰勒營地當紀念。
然而，評量不只在離營前施測，學校教師回校後一星期及學期末會再測驗一次，
期末會議，營地亦會派人員參加。營地工作人員還會進行個人式家庭訪及辦理家 長會議，和家長討論營地課程，營地根據建議家長、學校老師建議及學生測驗結 果進行修正。
唐納森在泰勒營地工作內容，有如一位校長，他必須負責工作分配、人員培 育、公共關係；懷納認為唐納森經營泰勒的露營教育理念主要受到他在哥倫比亞 大學進步主義學者、進步主義實驗學校及唐納森個人鄉村背景影響；對土地關懷 來自個人經驗；管理泰勒營地長才來自於他的學術背景。社區非常支持泰勒營地 方案，所以，第一年底又增加戶外教育方案。綜言之，泰勒營地想要實踐的，實 為進步主義所主張的理念，讓教育在真實的生活環境中自然完成及做中學理念，
以及夏普去中心化露營教育理念，由孩童與大人一起規劃與實施，從伙食費用到 課程內容都有大人與孩子共同規劃。課程為統整課程，教材是個人可以移動的整 個營地環境為範圍導引出來，知識與生活經驗直接連繫，將更實用而有效。更特 別，指導員為合格教育人員，為一成熟的個體，重視露營教育理念之實踐。
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