第五章 強調標記教學實證方法與結果
第一節 研究參與者
二、 強調標記教學實驗
在第二章第四節中筆者已討論了使用閱讀策略的優勢，本論文將強調標記視 為一種閱讀策略，依照 Weaver and Cohen（1994）提出的以策略訓練為基礎的外 語教學模式（SBI）來設計教學計劃，共有五個步驟：第一步，描述、示範並舉例 說明策略；第二步，學生從經驗中引出更多策略使用的例子；第三步，小組或全 班討論；第四步，鼓勵學生練習、使用各種策略；第五步，把閱讀策略融入正常 的課堂語言學習中。
本教學實驗以上述策略訓練模式為設計概念，並以 Jalififar and Shooshtari
（2011）的後設論述標記教學大綱為範本設計教學計劃。Jalififar and Shooshtari
（2011）設計了針對模糊標記（hedge）的教學大綱，以 12 週中每週一次的方式 進行教學，分別介紹模糊標記的定義、功能、各個模糊標記的例子與練習，要求 學生能從文章中找出標記加以解釋並翻譯。
受限於學期期末將近，本實驗的教學時間為三週（2018 年 3 月 9 日到 2018 年 3 月 30 日），每天都進行一個小時的強調標記教學，共 15 次 15 個小時。同 時為兼顧學生程度及原有課程進度，修改 Jalififar and Shooshtari（2011）的教學 大綱後如表五-2，以提高學生在閱讀時對於強調標記的意識。
表 五-2 教學實驗計畫
單元領域 閱讀教學
教學時間 每堂 50 分鐘，為期三週，共 15 堂。
教學對象 中高級華語學習者
教學準備 學生現在使用的教材中的新聞評論一篇及輔助短文數段 教學目標 學生能利用新聞語步結構抓住文章大意。
學生能利用強調標記快速找出作者的立論之處。
學生能利用強調標記推論作者所欲強化的主張。
暖身活動 1. 閱讀方法：學生分享其閱讀方法，教師簡介幾種閱讀方法。
2. 語步：簡介新聞結構之三大語步。
3. 強調標記的定義：介紹強調標記兩大定義。
閱讀活動 4. 速讀標題：學生閱讀標題後預測內容。
5. 簡述大意：閱讀全篇課文後學生說出文章大意。
6. 討論細節；教師提示文中強調標記之語意及語用功能，以抓 住各段重點。
7. 推測評論：引導學生根據強調標記推導說出作者意見。
8. 比較差異：比較有無強調標記的差異。
泛讀活動 9. 延伸閱讀：展示其他含有該標記的段落語例。
10. 總結：歸納強調標記的功能。
教學資源 紙本閱讀文章、PPT 投影片、計時器
教學流程 1
在開始閱讀之前，教師與學生先進行兩項暖身活動。第一個暖身活動是閱讀 方法分享會，每個學生先分享各自的閱讀方法後，教師介紹常用的自下而上
（Gough, 1972）以及自上而下（Goodman, 1967）兩種閱讀模式，簡述兩種方法 的優點及缺點。
教學流程 2
第二個暖身活動是新聞評論篇章結構介紹。徐富平（2005）（見第二章第四 節）發現學生學習新聞課的難點不在於新聞中新詞語的理解，而在新聞文章的篇 章結構、寫作方式等等，因此他提出建立閱讀語感的三步驟，第一步就是輸入新 聞圖式36知識，包括語言圖式、新聞文化背景圖式、新聞系統圖式、新聞篇章結 構圖式。據此，教師在本階段的教學流程中介紹圖式閱讀法（Rumelhart，1977），
簡介新聞評論結構中的三大語步與策略如下，以建立學生對新聞篇章結構圖式有 基礎認識。
1. 語步一是介紹（Introduction），目的是吸引讀者進入文章主題，包含兩個策 略，其一是引導，主要陳述事件情況或背景、揭示作者欲討論的問題；其 二是短評策略，是用一或兩個簡短句子或反問句暗示作者立場。
2. 語步二是內文（Body），作用是提出意見並加以論證，內含三個策略，第一 是描述更多新聞事實，或是依時間順序來介紹事件背景；第二個策略是解 釋問題或其因果；第三個策略是論證相關研究或更多細節。
3. 語步三是結束（Ending），用以總結大意並給予建議，包括三個策略，策略 一是重述作者意見或論點大綱，策略二是預測事件未來發展，策略三是提 出建議。
教學流程 3
教師向學生揭示強調標記的定義
一、強化對命題的確信程度，表達作者對其主張的信心。
二、拒絕其他觀點以強化作者立場。
36心理學家 Bartlett 於 1932 年提出「圖式」，他認為記憶是將篇章中的信息與大腦中已有的相 關知識結合成新的心理表徵，是一個有組織的知識體系。Rumelhart（1977）剖析閱讀的過程 是讀者大腦已存的知識和文章的資訊相互作用的過程，文章意義的獲得取決於圖式的啟動。
教學流程 4
瞭解新聞結構之後，教師讓學生先閱讀新聞標題。由於標題是新聞篇章內容 的高度概括，認識標題能幫助預測新聞記者的寫作態度，因此教師採用「標題導 入法」（魯志榮、鄭厚堯，2003），讓學生閱讀標題後預測新聞可能內容，如例（140）
為學生將閱讀文章的標題，學生讀過標題後能知道該篇文章談的話題為何，並找 到作者意見。
（140）美在中國周邊打軍事牌為司馬昭之心 應反思37 教學流程 5
學生以冷讀方式，在教師不先提供生詞表的情況下，於十分鐘內通讀整篇文 章（如圖五-2），一位學生先說出文章大意，教師再詢問下列問題，學生根據限 時閱讀的內容回答問題。Grabe and Stoller（2001）認為較高層次的篇章閱讀多與 閱 讀 策 略 息 息 相 關 ， 閱 讀 策 略 包 括 理 解 時 的 篇 章 模 式 （ text model of comprehension），因此，教師藉由跟篇章中語步有關問題來確認學生是否掌握新 聞大意。
教師提問問題：
1. 哪一段是語步一「介紹」？哪幾段是語步二「內容」？哪一段是語步 三「結束」？
答案：第一段是語步一「介紹」，第二段到第五段是語步二「內容」，
第六段是語步三「結束」。
2. 語步一「介紹」中哪一部分是新聞事實？
答案：語步一中的新聞事實是「《大公報》30 日刊載題為《美在華 周邊頻打軍事牌並不高明》的文章稱，近來，美國憑藉其不可 一世的強大軍力，頻繁在華周邊顯 “肌肉”、露“牙齒”。」
3. 語步二「內文」中提到兩個數字，請找出來。各指什麼？
答案：三個方面與三個招數
37 本篇新聞來自 AIT 陽明山華語學校高級閱讀課教師自選文章。
4. 語步二「內文」中提到幾個影響？
答案：四個，根據第五段中的架構標記，包括「首先」、「其次」、
「再次」、「最後」。
5. 語步三「結束」中作者採用哪種策略？
答案：作者採取語步三中的「建議」策略。
美在中國周邊打軍事牌為司馬昭之心 應反思
【語步一】《大公報》30 日刊載題為《美在華周邊頻打軍事牌並不高明》
的文章稱，近來，美國憑藉其不可一世的強大軍力，頻繁在華周邊顯 “肌肉”、
露“牙齒”。儘管美嘴上說並非針對中國，但司馬昭之心，路人皆知。不管美打 出“重返”亞太的幌子，還是掛起戰略“再平衡”的牌子，終究都是騙不了人的。
美過於迷信軍事實力，抱冷戰思維不放，在華周邊不停地折騰，逆轉不了地區 和平、發展、合作的大勢。
【語步二】最近，美與韓、日在華周邊大搞軍演。與此同時，美積極拓展 其在亞洲的導彈防禦系統。美正與日協商，在日南部安裝一個早期預警雷達。
此外，美還試圖採取“非戰爭軍事行動”手段，增強介入能力，其中包括試圖構 築美日韓“三邊軍事同盟”，以及圖謀讓北約更多介入亞洲安全事務。
上述三個方面顯然表明了美在華周邊打軍事牌的三個招數：一是與其亞 太盟友、尤其是與華有領土糾紛的國家大搞軍演，頻率與規模都創歷史新高，
其中不乏虛張聲勢的成分；其二，加強軍事部署，除計畫把美六成海空力量部 署到亞太外，力圖將反導系統延伸部署到亞洲，建立美日韓和美日澳“新反導 壁壘”，其中不乏欲蓋彌彰的藉口；其三，通過發展與華周邊國家的軍事關係，
其中包括擴展從太平洋到印度洋的軍事夥伴關係，加大對華周邊的軍事滲透 與圍堵，其中不乏冠冕堂 皇的說辭。
但美軍事牌作用終究有限。事實一再表明，靠天下獨一無二的軍事力量，
既擺不平伊拉克和阿富汗局勢，也解決不了朝鮮和伊朗核問題。美憑強大軍力 往往可以打贏戰爭，卻輸掉和平，並埋下大量仇美的種子。靠軍演和軍事關係 更解決不了美經濟與就業難題。
事實上，美在華周邊頻打軍事牌會產生諸多負面影響。首先，人們有理由 認為美冷戰思維陰魂不散，霸權主義嘴臉難改，勢必招致反感。其次，中方有 理由懷疑美對華戰略意圖，是否願意與華共同建立新型大國關係，並不得不加
強提防，以做到有備無患。再次，會導致一些國家發生戰略誤判，錯上美“戰 車”，並終將導致人民對美和本國政府的不滿。最後，必然導致朝鮮等國的堅 決反對。針對韓美“乙支自由衛士”聯合軍演，朝鮮國內多個團體認為它是對朝 鮮不可容忍的軍事 挑釁和全面宣戰。金正恩已批准對美韓反擊計畫。
【語步三】因此，美對在華周邊頻打軍事牌不應沾沾自喜，反應深刻反思，
以免鑄成大錯。歷史表明，中國確實可以成為美的可靠夥伴；歷史還表明，若 美視華為對手，中國肯定也可以成為美的稱職對手。美的正確選擇應是在亞太 發揮有利於和平、穩定、發展、合作的建設性作用。
圖 五-2 教學用新聞評論文章
教學流程 6
學生說完大意並建立對此則新聞結構的基本認識之後，教師讓學生再看一遍 全文，之後學生輪流說明各段要點與細節，教師進一步詢問詳細內容，也可詢問 上一步大意報告時未提及的次要細節與評論。與此同時，教師提醒學生注意文章 中與標題用字相同的文字。
針對語步一提問（如圖五-3）：
1. 語步一中哪幾句是「引導」？哪幾句是「短評」？
答案：「引導」是「《大公報》30 日刊載題為《美在華周邊頻打軍 事牌並不高明》的文章稱，近來，美國憑藉其不可一世的強大
答案：「引導」是「《大公報》30 日刊載題為《美在華周邊頻打軍 事牌並不高明》的文章稱，近來，美國憑藉其不可一世的強大