新聞閱讀教學方法

（一）閱讀與閱讀教學方法

閱讀是一個人注視並理解所寫文字的過程，也是一種思想和語言相互作用的 過程（Williams, 1981）。閱讀對學習者而言是重要的語言能力（Carrell, 1989；Grabe and Stoller, 2001）。閱讀教學有三大目的，培養閱讀理解能力以及培養閱讀技巧，

最終經由培養閱讀能力來全面提高學生的語言水準（呂必松，1990）。

隨著對閱讀的重視日增，閱讀教學方法也相應發生變化。早在 20 世紀 60 年 代，Gough（1972）就提出「自下而上」（bottom-up）的閱讀模式。他將閱讀視為 一個線性過程，閱讀是一種從詞義到句義，再從句義擴大到段落的方式，由小到 大、由下往上地逐一辨認和感知。這種模式反映在早期外語教學上，教師也是從 講解詞彙、操練語法到念讀課文，這種逐字逐句的教學方式強調語言基本知識的 重要性，為傳統閱讀課程大量使用。然而，此模式後來遭到許多質疑，這種只把 閱讀視為簡單的詞語解碼過程會使得學生的閱讀能力停滯在識詞辨義、解釋語法 的這種語言表層結構，而忽略了高層篇章結構對字詞辨認的明顯作用，進而無法 向篇章分析等深層結構邁進。且因閱讀速度慢，甚至一有不懂的字詞就讀不下去，

這種方式不符合一般閱讀時速讀或跳讀的需求，也因為閱讀速度過慢，閱讀量相 對不足，而無法培養語感，在閱讀外語時思維與反應遲鈍。總之，Gough 只觀察 到人們逐字逐句閱讀時的習慣，忽略了讀者先備知識對閱讀的影響，反應出早期 線性資訊加工理論對閱讀研究的影響。自下而上的閱讀模式也輕忽人們也會採取 其他策略來進行閱讀。舉例而言，人們都能體會到當字在熟悉的常用詞裡會更容 易辨識，這就是所謂的「詞優效應」（陳賢純，2008），而且當詞在有意義上下文 中時會比單獨出現時更容易識別，也就是「語境效應」，上述的這兩種現象都證 實閱讀也受到從上而下的影響。此外，自下而上的模型也無法解釋為何人們能應 付一些雙關語、不確定或模糊的資訊，而且僅靠自下而上單向的解碼肯定會使閱 讀負擔過重。與此相應的是語言教師在閱讀教學中，若僅著重解決文字上的障礙，

僅止於解碼字詞句，則容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，最終導致閱讀速度 緩慢、注意力過分集中在表面意義上，而忽略對文章的整體掌握與言外之意。總

的來說，自下而上模型的缺失在於它不夠全面，雖然能在字詞句上打下紮實的語 言基礎，但不利於閱讀能力的提高。

20 世紀 60 年代末至 70 年代初心理學家 Goodman（1967）針對自下而上模 型的缺陷提出了一個相反的閱讀模式，即「自上而下」（Top－down model）模式。

他認為讀者會利用三條線索，也就是文字與語音的聯繫、句法系統、語意系統等 對閱讀材料進行預測、選擇、檢驗、證實等一系列認知活動。有效的閱讀過程並 不是一個精確無誤的知覺過程，而是一個利用少量線索做出準確判斷的過程，是 一種「心理語言猜測遊戲」。自上而下模式的優勢是讀者能藉助已有知識與經驗 來對文章進行認知加工，因此也被稱作語言心理模式或概念驅動模式。另一個優 勢是證明快速閱讀的可能性，這使得 70 年代在美國閱讀教學中，無論是母語還 是外語閱讀教學都偏重速讀，出版了大量速讀教材，擺脫原本死氣沈沈、低效率 的逐字閱讀。與自下而上的模型相比，自上而下模型的缺失表現在過度強調速讀 與讀者背景知識的作用，使學生只在乎對內容的大致理解，忽視細節，不利於語 言知識的積累，而阻礙了閱讀水準的提高。

另一種教學方法是運用心理學中的「圖式」（schema）來刺激閱讀理解。圖 式理論由心理學家 Bartlett 於 1932 年提出，他認為記憶是將篇章中的信息與大 腦中已有的相關知識結合成新的心理表徵，是一個有組織的知識體系，稱之為「圖 式」。Rumelhart（1977）剖析閱讀的過程是讀者大腦已存的知識和文章的資訊相 互作用的過程，文章意義的獲得取決於圖式的啟動。徐富平（2005）闡釋建立學 生閱讀語感的三步驟，第一步是輸入新聞圖式知識，包括語言圖式、新聞文化背 景圖式、新聞系統圖式、新聞篇章結構圖式；第二步是透過強化訓練形成新聞語 感圖式；第三步是開展交際性新聞閱讀。舉例來說，新聞中的關鍵詞能啟動該詞 的語言圖式，詞出現的上下文語境能啟動更高層次的文化背景圖式，這個高層次 的圖式發揮自上而下的作用讓後面的詞只需要更少的自下而上的資訊輸入就能 透過圖式被理解。換言之，圖式不但能協助讀者預期後文會發生的事件，且因為 圖式是等級狀的結構，能幫助讀者挑選出新聞重點，甚至結合新資訊與舊圖式，

讓經理解過的資訊更容易被記住。由於後設論述標記能提供閱讀理解時必要的形 式線索、啟動讀者的心理圖式，在聚焦資訊、篇章預測和作者語氣方面對理解起 著制約的作用。除此之外，後設論述標記還可開啟讀者的推理圖式，讓讀者領略 文章的主次，從而大大提高讀者處理資訊的速度。

最後一種教學方法是使用閱讀策略。國外研究成果表明，清楚、有計畫的閱 讀策略指導是教會學生成功掌握和運用策略的可行手段（Keer and Verhaeghe, 2005 ）， 以 策 略 為 導 向 的 教 學 有 助 於 提 高 學 生 的 閱 讀 水 準 （ Souvignier and Mokhlesgerami, 2006）。Munby（1978）曾羅列出 19 項英語閱讀微策略（見表二 -13）；吳門吉（2005）也條列閱讀的六大策略，包括字形策略（部件、形旁、聲 旁）、構詞法、語意策略（語意搭配、詞語互釋、句義）、句法策略（詞性、詞在

1. 辨識出一種語言的字體（Recognizing the script of a language）

2. 推導出生詞的意思及用法（Deducing the meaning and use of unfamiliar lexical items）

3. 讀懂清楚敘述的資訊（Understanding explicitly stated information）

4. 讀懂未清楚敘述的資訊（Understanding information when not explicitly stated）

5. 理解概念意義（Understanding conceptual meaning）

6. 瞭解句子的溝通價值（Understanding the communicative value of sentences）

7. 釐清句內關係（Understanding relations within the sentence ）

8. 透過詞彙銜接機制釐清文本各部分間關係

（Understanding relations between the parts of a text through lexical cohesion devices）

9. 透過語法銜接機制理解文本各部分間關係

（Understanding relations between the parts of a text through grammatical devices）

10. 跳出文本外綜觀文本（Interpreting text by going outside it）

11. 辨認篇章標記（Recognizing indicators in discourse）

12. 辨認篇章中主要或重要資訊（Identifying the main point or important information in a piece of discourse）

13. 區分主要觀點與細節（Distinguishing the main idea

from supporting details）

14. 提取要點進行總結（Extracting salient points to summarize）

15. 提取相關要點（Extracting relevent points from a text selectively）

16. 運用基本參照技巧（Using basic reference skills）

17. 略讀（Skimming）

18. 掃讀以找到需要的資訊（Scanning to locate specifically required information）

19. 將內容轉換為圖像表示（Transcoding information to diagrammatic display）

華語 作之一就是介紹並培訓學生運用這些閱讀策略（彭志平，2007）。Weaver and Cohen

（1994）提出了以策略訓練為基礎的外語教學模式（Strategies-Based Instruction, SBI），共有五個步驟：第一步，描述、示範並舉例說明策略；第二步，學生從經

新聞教學在語言教育中定位為語言技能教學，教學內容即以語言技能訓練為 主，包括詞語、句式的學習、閱讀技巧的掌握等等（張和生，2007）。大陸國家對 外華語教學領導小組辦公室所編的「高等學校外國留學生華語專業教學大綱」（劉 士勤，1988）中對新聞報刊語言基礎教學提出三大原則，其一是以精讀為主，精 讀與泛讀相結合的原則；其二是以固定教材為主，補充教材為輔的原則；其三是 以語言訓練為主，背景知識介紹為輔的原則。

（三） 新聞閱讀教學內容

根據上述新聞的語言特色，新聞閱讀教學的內容也可分成詞彙、句式和篇章 三大類，這正符合 Grabe and Stoller（2001）對閱讀理解過程的區分，即較低層次 閱讀過程（lower-level reading process）和較高層次閱讀過程（higher-level reading process）。Grabe and Stoller（2001）認為較低層次的閱讀多與閱讀技巧有關，包 括字詞的處理（word access）、句法的分析（syntactic parsing）、命題的形成（semantic proposition formation）和工作記憶的啟動（working memory activation）。

1.詞彙教學

在詞彙教學上，由於新聞詞彙中存在大量的新詞語、縮略語、俗語、術語、

書面語和文言詞語，因此在面對報紙中大量的生詞時，需先將其分為常用詞和一 般詞兩類，要求學生掌握常用詞用法，一般詞則以理解為主（侯敏、王秀清，1996）。 教導生詞時採取「個別式」、「主題式」、「擴展式」等模式（常志斌，2007），引導 學生掌握新詞，同時介紹華語構詞知識，讓學生能學會在具體語境中猜測詞義的 能力。即使詞彙量大，但新聞閱讀也提供了一個擴大詞彙量的有效途徑，因為熱 門詞彙往往會在一定時期內在多篇文章中反覆出現，高頻率的重現鞏固了詞彙記 憶。

2.句式教學

在句式教學上，面對新聞中「三多一長」（套語格式多、動詞謂語多、附加 修飾成分多、句子偏長）的句式結構，侯敏、王秀清（1996）建議讀者應運用「找 出中心詞」的方法，標示出該句的謂語後，再找到前方的主語與後方的賓語，藉 由這種簡化長句的方式理解長句的主要語意，然後再一一梳理賓語或謂語前的狀 語和定語。而對於新聞句法結構特色之一的固定套語格式則採取精講多練的方式，

引導學生意識到常用的固定套語格式，歸納練習後能舉一反三，方能提高學生解 析長句或段落的能力及速度。

3.篇章教學

在篇章教學上，Grabe and Stoller（2001）認為較高層次的篇章閱讀多與閱讀 策略息息相關，閱讀策略包括理解時的篇章模式（text model of comprehension）、 讀者闡釋時的情景模式（situation model of reader interpretation）、背景知識的利用 和推理（background knowledge use and inferencing）以及執行監控過程（executive control processes）。

學生學習新聞課的難點不在於新聞詞彙中新詞語的理解，而在於新聞文章的

學生學習新聞課的難點不在於新聞詞彙中新詞語的理解，而在於新聞文章的