教材內容大綱

本教材的內容主要分成兩大主題，速讀與精讀。兩個單元的課文直接選自本 論文之語料庫，都是台灣報紙中的新聞，具有真實性。而課文內容含有本論文成 果，即 20 個強調標記，具有針對性。再加上，閱讀練習的安排有從篇章往下到 段落、到句子、最後到詞語的「自上而下」模式，也有從字詞到句子、到段落、

最後到篇章的「自下而上」模式，讓學生從易到難、循序漸進，富有層次性。此 外，教材中的閱讀練習有選擇、是非、問答、填空等題型，學生能由不同形式的 刺激，逐步歸納強調標記的語意及功能，富有多樣性。

第一單元 速讀

第一單元為短篇速讀，在單元前言簡要介紹學習的兩大重點，一是速讀，二 是強調標記。首先概述速讀的閱讀策略以及注意事項，接著綜述強調標記的定義

課文

句子 段落

詞義

與功能，最後以與閱讀策略有關的暖身問題讓學生分享在限時閱讀時採用的策略，

為之後的課上教學做好準備。

一、 課上教學

1. 課文

為詳細介紹 20 個強調標記，筆者設計將本論文結果提出的強調標記平均分 散在三篇課文中，避免一次教 20 個詞對學生的學習負擔過重。第一單元中分有 三篇課文，涵蓋政治新聞、經濟新聞與社會新聞，每篇課文經過些微修改，將強 調標記於各課中語意適當處加入，分配如表六-3。

表 六-3 課文中強調標記分布

課文 強調標記

課文一 顯然、勢必、確實、的確、一定、必定 課文二 事實上、特別是、實在、尤其、當然、無疑、必然 課文三 真、終究、其實、畢竟、絕對、甚至、肯定、實在

每課課文長度約 300-400 字，是精讀課文的一半，為的是讓學生易學教師易 教。每一篇課文皆標明限時閱讀時間，每一篇課文及課上練習預計以一至二個課 時完成，前半節課時以課文閱讀、強調標記講解為主，後半節課時進行課上練習，

以段落閱讀、課文理解為主。在閱讀課文時，教師鼓勵學生堅持往下讀，先了解 文章主要內容和話題類別，畫下不認識的字詞並跳過，繼續閱讀。讀完第一遍後，

回頭看不清楚的地方，再進行推測。

2. 詞彙與填空：

第一單元的學習目標之一是在認識強調標記，因此筆者設計以 Gough（1972）

「自下而上」的模式，先學習強調標記詞，學生再從詞義到句義，句義擴大到段 落的方式由小到大、由下至上地逐步學習。因此在限時閱讀完課文以後，先試做 詞彙題，從出現強調標記的句子中前後詞的意思推知強調標記的語意，得知語意

後，再藉由填空題鞏固所學。

填空題題幹為課文中出現強調標記的句子，但筆者將出現強調標記的位置 挖空變成空格，學生從四個選項中選擇最適合的詞填入。此大題是本教材的主幹 題型，每一題的正答選項即是學生所要學習的強調標記，而誘答選項為與其語意 相近、句法位置相同的近義詞或近形詞。

詞彙與填空練習題的目的是讓學生認識到強調標記的語法位置，同時也能 透過近義詞辨析更深入瞭解強調標記的語意，屬於閱讀理解中的字面理解，主要 在辨識基本訊息，也是訓練單項技能、篇章局部而非整體式的練習。由於其目的 在透過強調標記的學習來理解文章，因此是一種技能型的練習。

二、 課上練習

為有效利用上課時間，本教材的練習分為課上練習以及課後練習。課上練習 的目的在讓學生從做中學，學生透過閱讀練習來認識強調標記，學生在課堂上實 作，教師能及時檢驗並解釋，提高學習效率。以下介紹課上各項練習題的設計動 機與進行方式（參考圖六-3）。

圖 六-3 課上理解閱讀練習順序

句子

理解

段落 大意

課文 判斷

預測 後文

有無 標記

統整

標記

1. 句子理解：

在學習個別強調標記的語意之後，第一個課上練習是句子理解。此練習是從 強調標記的個別詞義上升到句義層次，學生閱讀的是包含強調標記的句子，藉由 強調標記理解整句的意思，從四個選項中選擇對此句的正確解釋。由於強調標記 具有互動功能，有助於推導出作者的態度，因此此項句子理解練習的目的就是讓 學生透過強調標記得知作者的立場，也是屬於閱讀理解中的字面理解，是訓練單 項技能、篇章局部的技能型練習。

2. 段落大意：

根據由易到難、循序漸進的教學原則，下一步從單句認讀進入語段閱讀。語 段閱讀理解是在語句閱讀理解訓練的基礎上，培養學生讀懂符合華語表達習慣、

以華語思維方式寫成的文句段落，能夠總結出段落的思想。語段閱讀理解訓練的 主要任務就是學生閱讀後能總結歸納段落大意的能力，而強調標記具有交互功能，

在此練習中將強調標記視為段落裡的關鍵詞，學生能夠透過強調標記分析語句間 的內在邏輯關係、理清段落中的層次。由於此項語段閱讀練習已涉及到作者在段 落中論證或寫作全文的目的，故而屬於整體理解。同時，由於須完全消化文章的 內容，包括字面的理解、概念的運作，並進一步綜合、推斷作者透過這些訊息欲 呈現出的意涵，最後才能導出作者的立場，因此，這一大題也是一種批判性理解 的訓練。

3. 課文理解：

在經歷過單句、語段閱讀後，最後進入全文的閱讀練習。此項練習的目的是 考察學生對於課文細節的理解程度，與前述的語句或段落練習相比，學生需要要 讀得更透徹，也就是說，讀者必須釐清文中概念之間的關係。因此此大題設計主 要是針對課文內容進行提問，要求學生辨識題幹與課文意思是否相同，判斷正誤。

在形式上，此項課文閱讀練習是單項是非題而非選擇題；在內容上，讀者須讀完 大段落或是整篇文章，方能找到線索進而推出答案。由此可知，此項練習屬於整 體理解的訓練。

4. 預測後文：

預測也是理解能力的一種，預測有助於保持讀者對文章理解的連貫，易化下 文閱讀，並有助於建立對篇章結構的認識，進而形成長時記憶。透過強調標記，

讀者能主動積極地探知作者的寫作意圖並推測文章的後續部分，是讀者主動性的 展現。此項預測練習的目的是讓學生在學習過強調標記的交互及互動功能後，在 前句的語境下，採用雙向閱讀策略，即先採自下而上方式藉助強調標記語意理解 上句，然後採自上而下方式預測下句，兩種策略交互使用來預測意義發展。

5. 有無標記比較：

本練習設計給予同一篇課文但刪除掉強調標記的文章，讓學生在閱讀之後回 答五題開放式問題，比較對兩篇文章的總體理解差異、兩篇文章的難易度、文章 的易讀程度、文章與讀者的互動性以及哪一篇文章花費較少精力去閱讀。學生可 分組討論此五個問題，並在討論過後與全班分享其答案，透過討論交流能更深刻 瞭解強調標記的作用。本比較練習的目的在讓學生經過閱讀有標記與無標記的文 章後能體認到其差異，並瞭解強調標記對於閱讀理解的助益，以及推知作者的立 場。

6. 統整強調標記：

在第三篇課上練習的最後一大題，筆者增加了一個新題型（如表六-4），就 是統整強調標記。在經過上面四項練習後，學生能從強調標記的單詞語意辨析進 入到有強調標記的句子語意理解，然後藉由強調標記的交互功能歸納段落大意並 釐清全文文意與細節。透過上述三個課文中的課上練習，學生對 20 個強調標記 的語意、語法及語用功能已經完全熟悉，因而此項練習要求學生回顧前三課中強 調標記的定義與功能，統整 20 個標記然後加以分類。經由此項練習能再次鞏固 學生對於強調標記的認識。

表 六-4 速讀單元各課課上練習項目 句子

理解

段落 大意

課文 判斷

預測 後文

有無 標記

統整 標記 課文一 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ － 課文二 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ － 課文三 ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ ˇ

三、 課後練習

第一單元課後練習共有兩篇短文速讀，其主題與前面三篇課文中的硬性 新聞不同，課後練習的兩篇速讀文章以軟性新聞為主，與個人心理以及社會 審美觀有關。安排不同主題的動機是提供泛讀的機會，擴展學生的閱讀廣度，

同時能展現強調標記在不同類型文章中出現的情況。

課後練習的閱讀理解題要求學生以「自上而下」的模式閱讀。由於學生 已具有強調標記的知識，透過句中強調標記的語法、語意及語用三條線索對 閱讀材料進行預測、選擇、檢驗、證實，是一個利用少量線索做出準確判斷 的過程。「自上而下」的模式有利於快速閱讀，在有限的時間內能抓住重點、

忽視細節。因此課後練習的閱讀理解題設計有兩種（如圖六-4），一是根據課 文判斷句子對錯，目的在測知讀者對內容細節的理解程度以及段落的前後邏 輯關係；二是概括段落大意或全文大意，目的在探知讀者是否能推論出作者 的寫作目的或態度立場。經由此兩者題型教師能夠得知學生在閱讀過程中，

是否充分運用強調標記的交互及互動功能來幫助閱讀理解。

圖 六-4 課後練習順序

第二單元 精讀

精讀為第二單元欲培訓的閱讀策略，在單元前言中筆者簡要介紹兩大重點，

一是精讀，二是語步。首先筆者向學生概述精讀的閱讀策略以及注意事項，接著 綜述語步的定義與新聞評論中的語步，並簡介新聞評論的定義與其功能，最後的 暖身問題是請學生思考事實性新聞與新聞評論的差異，並請學生分享閱讀新聞評 論時採用的策略。

本單元的閱讀技能訓練是以篇章理解技能為主，包括概括文章主要大意和細

本單元的閱讀技能訓練是以篇章理解技能為主，包括概括文章主要大意和細